思辨能力是思维能力和语言表达能力的总称。小学阶段是学生思辩能力成长的黄金时间段。下面就我在教学实践中培养小学生思辨能力谈谈个人的体会。
　　1、巧用教材引导，培养学生的思辨力。我们用的课本不仅是幼小的孩子们学习祖国语言文字的教材，更是他们触摸世界以及认识自己的一个小窗口。那一篇篇课文陪伴着孩子们的个头和心智一起成长。教师合理利用教材培养学生的思辨能力，能使其能力超越书外。
　　苏教版小语教材第二册就安排了《司马光》、《鲁班和撸板》等几篇培养学生思辩能力的课文。这些故事孩子们并不陌生，很容易就读懂情节。一个很现实的问题摆在我们面前，课文指导读通顺流利了，要教他们什么？思量再三，我设计了如下教学：
　　师：读完课文，你觉得司马光棒不棒？
　　生齐答：棒。
　　师：为什么说他棒呢？
　　生：因为他没有慌，而是想办法。
　　师：和他相比，谁慌了？他们当时是什么情形？（师提示观图思考）
　　生：有的吓哭了，有的跑回家喊大人，还有的呆在原地……
　　师：哭了或跑回家找大人，缸里的小朋友会怎么样？
　　生：可能会被水淹死。
　　师：所以我们说司马光（生齐接：很棒），去砸缸救人。
　　师：小朋友们，你们看（出示教学挂图），司马光就是把这么好的一口缸砸破（砸破两字加重强调）了……
　　生：司马光救了孩子，可是水缸也被砸破了！
　　师：司马光有想过别的方法吗？？他想过哪些方法？为什么没用？
　　生：他想过回家找大人，但怕时间长了，小朋友有生命危险。
　　生：他想过把缸推到，但是他的力气太小，而且别的小朋友已经吓呆了？……
　　师：缸再贵也没有小朋友的生命值钱啊……
　　在这个片段中教师依据学生的认知特点，引导学生转换角色，和主人公同感同身受，进行思辨体验，产生了心灵的相遇。教材只给了一个简单的画面和文字，他们却体会出了一个动态思考过程。这样的课堂，他们的思辨能力定能超出意想之外。
　　2、利用作业训练，在实践中培养学生的思辨力。作业是孩子们学习过程中不可或缺的部分，我们可以把重点放在质上，在作业练习中培养他们的思辨力。比如初写作文时训练他们自己制作玩具来介绍自己的思考等等。
　　3、结合社会现象引导学生思考，去培养学生的思辨力。教育在促进社会发展的同时也被社会发展促进。孩子们在校园里接受教育，校园外的一切也无时无刻不在影响着他们。教师不但教书还要育人，应抓住一切教育的契机，培养孩子们的思辨力。
　　苏教版小语第七册安排了《诚实与信任》、《九色鹿》等几篇课文，从正反两方面向孩子们传达人与人之间、人与动物之间的相互信任的美好情感。在学习《诚实与信任》的课堂上，我呈现了发生在孩子们身边的一件事：大雾弥漫的一天早上，我们班的女生汤蕊很早就独自朝学校走来，走着走着她听见有车子的声音，一转头，一个约50岁的男人边拉车门边说：“小朋友，你到哪里去？我捎你一程吧。”看着陌生男人锃亮的头发，孩子犹豫了一下摇着头说：“不用了。”说完继续朝前走，谁知那人却从车内探出了整个身子，胳膊伸得老长去拽汤蕊，孩子发觉后使劲挣脱了，撒腿就朝路边大树后跑，那男人就下车拖她，危机时刻路边有户人家正好开门，孩子就大喊：“叔叔，救命……”车子在一瞬间没了影……这事发生在孩子们的身边，他们触动很大。我引导：“这件事提醒我们信任别人时，要注意什么？”话音一落，孩子们就热火朝天地讨论起来：信任不能是盲目的，要有提防心理和自我保护意识。我继续引导：怎样提防和自我保护呢？一石激起千层浪，有的说：不要陌生人给的任何东西，不贪小便宜，记住天上不会掉馅饼。有的说：如果被骗了，要沉着冷静，回忆老师的教导和成功孩子的做法……办法都是孩子们讨论得出的，实用性很强。课本的知识是“死”的，但此时孩子们已灵活运用了。孩子们长大的标志就是拥有大人不在身边的沉着与机敏。这个案例告诉我们身边的社会现象能够积蓄孩子思辨能力。细心的家长已经注意到这点，教师更应该具有这种敏锐性。由此，我们不难想到媒体上报到的让人痛心的大学生案例，如果他们从小就养成并使用这种思辨能力，成年的他们还会控制不住自身的行为，走极端吗？我们应该教给他们以不变应万变的能力，让孩子们学会思辨。
　　在强调素质教育的今天，教育者唯有重视对学生思辩能力的培养，并在实践中积极探索，用科学的方法启发学生，发掘学生的潜能，才能培养出睿智的人，适合时代需要的人。
　　马云侠，教师，现居江苏邳州。