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摘要：新时代的小学美术教育应当立足于社会现实重点培育小学生的学科核心素养，让小学生在学习美术知识的过程中体会各类关键性的艺术理念与文艺思想，拓展学生的学科视野，为完成既定的核心素养培育任务，任课教师应当在不同教学环节渗透美术文化理念，面向小学生详细阐述学科基础知识的实践应用路径，培育小学生的艺术创作能力与文化理解力，使小学生能够独立解读、分析不同类型、不同流派的美术作品。本文主要分析了在小学美术教育中培育小学生学科核心素养的现实意义与必要性，并指出了革新美术课堂教学模式、培育学生核心素养的可行策略。
关键词：小学美术教育;核心素养培育;教学策略
前言：
为满足素质教育改革对我国现代小学美术教育的特殊要求，保证学生能够在美术课堂上学到更多有价值的艺术知识与专业技能，任课教师应当集中力量合理利用潜在教育资源，重点培育小学生的学科核心素养，使小学生逐步养成正确的审美理念与艺术鉴赏能力，通过组织开展综合性的教学活动使小学生尽早掌握任课教师所讲解的关键性美术知识，提高学生学习美术知识与艺术技能的探究兴趣，提高对教学资源的利用效率。
一、在小学美术教学中培育学生核心素养的现实价值研究
美术学科的核心素养主要有美术表现、审美意识、艺术创造力、文化理解力、图像识别能力五种关键性的基本能力，通过培育小学生的美术学科核心素养，能够保证学生的学习能力获得全面发展，小学生能够逐步养成进行社会实践所必须拥有的基本技能与道德品质，树立符合社会主流价值观念的职业理想与审美态度，并在任课教师的指导下积累美术学科知识，在课堂教学活动中发挥个人艺术创造力制作简单的美术作品，对内容较为复杂的美术作品做出较为准确的评判与分析。具备较高核心素养水平的当代小学生能够理解教师所讲解的各类美术符号所代表的具体含义，并有效利用教师所提供的学习素材与信息制作符合自身艺术表现需要的美术形象，对艺术作品中所蕴含的美感进行感知与体会，在实践活动中发挥创新意识从不同角度认识美术作品的主题思想。
二、在小学美术教学中高效培育学生核心素养的可行教学策略研究
（一）创设趣味性艺术意境
为高效率地培育小学生的美术学科核心素养，任课教师应当利用各类教具创设具备一定思想深度的艺术情境，捕捉并发现不同类型小学生的兴趣点，在艺术情境中引入能够唤起学生学习兴趣的文化元素，让当代小学生能够快速感知到美术作品的文化魅力与思想价值，以此强化当代小学生在文化理解力方面的核心素养，根据小学生对新知识接受能力的强弱与具体兴趣点的不同，创设相应的文化意境与学习氛围，让身处文化情境的小学生自行观察、分析任课教师所提供的学习素材，深入钻研美术作品的创作手法、人物形象特点、空间布局等艺术元素，把握艺术作品的基本特点与创作规律，理解图像所蕴含的艺术美。例如在讲解《方方圆圆》这一部分的美术知识时，任课教师可在组织开展教学活动之前使用各类教具表现圆形、方形物体的具体形象，如玻璃球、方砖、排球等教具，让小学生观察此类教具的外形，分析方形物体与圆形物体在体积、表面积、重量等方面的主要差异，并使用铅笔在草纸上以线条形式勾勒出方形与圆形的图像，并详细介绍所绘制的图像的特点。这种教学方法能够使学生认识到生活中的常见物品与美术知识的相关联系，强化小学生的观察能力与艺术创作能力[1]。
（二）组织多样性课堂实践活动
任课教师应当以通过组织集体课堂实践活动，锻炼、培育当代小学生的综合能力与核心素养，拓展课堂活动所涉及的具体领域与影响范围，通过组织小组互评、作品评选、共同创作等集体活动，让当代小学生在实践中检验自身的创作能力与学科素养水平，让学生有机会发挥自身的艺术创造力与表达能力。例如在讲解《红灯停绿灯行》这一课的基本知识时，任课教师应当在初步介绍与自身生活有关的交通规则，组织学生模拟学生在放学后通过交叉路口的情景，让学生分别扮演交警与过马路的学生，使多数小学生在游戏中体会到具体的交通规则，使之形成遵守交通规則、礼让他人的良好生活习惯[2]。这一实践活动能够锻炼小学生的图像识别能力，矫正其错误的生活习惯。
三、结论
任课教师应当在小学美术课堂教学活动中赋予小学生更多活动自由，使之根据自身所积累的学习经验与艺术素养判断不同类型美术作品的价值，教师必须组织多样性的情境化教学活动，提高教学活动对多数小学生的吸引力与影响力，让学生深入任课教师所营造的艺术情境学习高层次的艺术技能与专业知识，并为遭遇学习困难的小学生提供帮助与指导，使之学会使用教师所提供的各类教具，如拼图板、调色板等，引导学生在相同的美术条件下进行艺术创作，以此高效率地培育学生的核心素养。
参考文献
[1]张敏瑶. 感受美.欣赏美.创造美——培养小学生美术核心素养浅谈[J]. 才智，2019（33）：72.
[2]杨洋. 浅析小学美术课堂“造型·表现”领域中核心素养的有效渗透[J]. 美术教育研究，2020（02）：133-134.
关键词：小学美术教育;核心素养培育;教学策略
前言：
为满足素质教育改革对我国现代小学美术教育的特殊要求，保证学生能够在美术课堂上学到更多有价值的艺术知识与专业技能，任课教师应当集中力量合理利用潜在教育资源，重点培育小学生的学科核心素养，使小学生逐步养成正确的审美理念与艺术鉴赏能力，通过组织开展综合性的教学活动使小学生尽早掌握任课教师所讲解的关键性美术知识，提高学生学习美术知识与艺术技能的探究兴趣，提高对教学资源的利用效率。
一、在小学美术教学中培育学生核心素养的现实价值研究
美术学科的核心素养主要有美术表现、审美意识、艺术创造力、文化理解力、图像识别能力五种关键性的基本能力，通过培育小学生的美术学科核心素养，能够保证学生的学习能力获得全面发展，小学生能够逐步养成进行社会实践所必须拥有的基本技能与道德品质，树立符合社会主流价值观念的职业理想与审美态度，并在任课教师的指导下积累美术学科知识，在课堂教学活动中发挥个人艺术创造力制作简单的美术作品，对内容较为复杂的美术作品做出较为准确的评判与分析。具备较高核心素养水平的当代小学生能够理解教师所讲解的各类美术符号所代表的具体含义，并有效利用教师所提供的学习素材与信息制作符合自身艺术表现需要的美术形象，对艺术作品中所蕴含的美感进行感知与体会，在实践活动中发挥创新意识从不同角度认识美术作品的主题思想。
二、在小学美术教学中高效培育学生核心素养的可行教学策略研究
（一）创设趣味性艺术意境
为高效率地培育小学生的美术学科核心素养，任课教师应当利用各类教具创设具备一定思想深度的艺术情境，捕捉并发现不同类型小学生的兴趣点，在艺术情境中引入能够唤起学生学习兴趣的文化元素，让当代小学生能够快速感知到美术作品的文化魅力与思想价值，以此强化当代小学生在文化理解力方面的核心素养，根据小学生对新知识接受能力的强弱与具体兴趣点的不同，创设相应的文化意境与学习氛围，让身处文化情境的小学生自行观察、分析任课教师所提供的学习素材，深入钻研美术作品的创作手法、人物形象特点、空间布局等艺术元素，把握艺术作品的基本特点与创作规律，理解图像所蕴含的艺术美。例如在讲解《方方圆圆》这一部分的美术知识时，任课教师可在组织开展教学活动之前使用各类教具表现圆形、方形物体的具体形象，如玻璃球、方砖、排球等教具，让小学生观察此类教具的外形，分析方形物体与圆形物体在体积、表面积、重量等方面的主要差异，并使用铅笔在草纸上以线条形式勾勒出方形与圆形的图像，并详细介绍所绘制的图像的特点。这种教学方法能够使学生认识到生活中的常见物品与美术知识的相关联系，强化小学生的观察能力与艺术创作能力[1]。
（二）组织多样性课堂实践活动
任课教师应当以通过组织集体课堂实践活动，锻炼、培育当代小学生的综合能力与核心素养，拓展课堂活动所涉及的具体领域与影响范围，通过组织小组互评、作品评选、共同创作等集体活动，让当代小学生在实践中检验自身的创作能力与学科素养水平，让学生有机会发挥自身的艺术创造力与表达能力。例如在讲解《红灯停绿灯行》这一课的基本知识时，任课教师应当在初步介绍与自身生活有关的交通规则，组织学生模拟学生在放学后通过交叉路口的情景，让学生分别扮演交警与过马路的学生，使多数小学生在游戏中体会到具体的交通规则，使之形成遵守交通规則、礼让他人的良好生活习惯[2]。这一实践活动能够锻炼小学生的图像识别能力，矫正其错误的生活习惯。
三、结论
任课教师应当在小学美术课堂教学活动中赋予小学生更多活动自由，使之根据自身所积累的学习经验与艺术素养判断不同类型美术作品的价值，教师必须组织多样性的情境化教学活动，提高教学活动对多数小学生的吸引力与影响力，让学生深入任课教师所营造的艺术情境学习高层次的艺术技能与专业知识，并为遭遇学习困难的小学生提供帮助与指导，使之学会使用教师所提供的各类教具，如拼图板、调色板等，引导学生在相同的美术条件下进行艺术创作，以此高效率地培育学生的核心素养。
参考文献
[1]张敏瑶. 感受美.欣赏美.创造美——培养小学生美术核心素养浅谈[J]. 才智，2019（33）：72.
[2]杨洋. 浅析小学美术课堂“造型·表现”领域中核心素养的有效渗透[J]. 美术教育研究，2020（02）：133-134.