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摘 要：一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
关键词：非智力因素；作用；数学教学
影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。一谈到智力，我们就会很自然地想到智商（IQ），高智商的人反应快、记忆强，学习起来很轻松。但是智商高就一定学习成绩好吗？当然不见得。往往有些人聪明反被聪明误，在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。”所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。近几年来，笔者采用以下的方法，在教学中取得了良好的效果。
一、帮助学生端正学习态度，掌握科学的学习方法
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，还要重视培养学困生对数学知识的理解能力。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识往往联系不上，孤立地贮存在头脑中，出现掌握不牢的现象。为了避免学困生学习时的盲目思考，消除学困生由于无效思维造成的倦怠情绪，笔者注重启发，细心引导，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。要注重个别辅导。个别辅导可以对差生进行有针对性的教育，对每一个差生提出恰如其分的要求，是对差生进行教育的最有效措施之一。如对自卑感强、自暴自弃的学生，教师要注意引导他们做力所能及的事情，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，一步步将他们引向深入。
二、培养学生的意志力和克服困难的自信心
意志力是人为了实现其预定的目的而自觉努力的一种心理因素，它是成功的重要条件。具有良好的意志品质的学生能克服畏难、懒惰和消极的情绪，以坚强的毅力刻苦学习。但是由于种种原因，相当多的学生尚不具备这种心理素质，突出地反映在有的学生碰到困难就显得软弱、自卑，缺乏信心和毅力，碰到一两次失败、挫折就知难而退，数学成绩急转而下，以致完全丧失信心。教师作为教学活动的主导者，在课堂教学中要以愉快、喜悦的情感影响学生，多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待、信任的目光和语言引导学生，使师生之间产生融洽的情感交流，增强学生的意志力，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。其次是精心设计教学方法，帮助学生突破难点。除恰当、适时地指导学生克服困难外，还要有计划、有针对性地引用一些典型人物的先进事例对学生进行教育，有意识地要求学生迫使自己完成自己不感兴趣但是很有意义的学习任务，解决有一定难度的问题，鼓励学生多参与学习的竞争，如数学竞赛活动，以锻炼自己的意志品质，在学习活动中努力增强学生学习的主动性、独立性、果断性和自信心。还要使学生在平时的学习活动中养成严格要求自己的习惯和善于控制和支配自己行动的自制力，使他们产生克服困难的勇气，增强自信心和意志力，这是学习成功的必要条件和保证。
三、情绪和情感与认知过程是紧密联系的
情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。具有学习热情的学生往往会积极主动地学习，从学习中体验到无比的快乐，不计较个人的生活与处境，专心学习，易于养成好学深思的学习习惯。积极、乐观、充满信心和相对稳定的情绪状态，是使注意力能够专注于学习活动并取得预期效果的重要條件。在学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接影响却十分明显。情绪和情感有积极和消极之分。消极的情绪和情感对学习有负面影响，因此笔者在教学重视培养中学生良好的情感品质。首先，培养学生热爱生活、善待自我；其次，教会学生控制自己的情绪，培养开阔的胸怀与乐观的态度，设法缓解不良情绪对学习的干扰，尽量保持心境的平衡稳定。数学教学活动是受智力和非智力因素两种心理因素制约的，如果忽视了非智力因素，孤立地分析、解释学生的认识活动，便不能取得好的成绩，只有持之以恒地注意培养学生良好的心理素质，才能进一步提高教学质量。其三，教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好的基础。
关键词：非智力因素；作用；数学教学
影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。一谈到智力，我们就会很自然地想到智商（IQ），高智商的人反应快、记忆强，学习起来很轻松。但是智商高就一定学习成绩好吗？当然不见得。往往有些人聪明反被聪明误，在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。”所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。近几年来，笔者采用以下的方法，在教学中取得了良好的效果。
一、帮助学生端正学习态度，掌握科学的学习方法
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，还要重视培养学困生对数学知识的理解能力。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识往往联系不上，孤立地贮存在头脑中，出现掌握不牢的现象。为了避免学困生学习时的盲目思考，消除学困生由于无效思维造成的倦怠情绪，笔者注重启发，细心引导，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。要注重个别辅导。个别辅导可以对差生进行有针对性的教育，对每一个差生提出恰如其分的要求，是对差生进行教育的最有效措施之一。如对自卑感强、自暴自弃的学生，教师要注意引导他们做力所能及的事情，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，一步步将他们引向深入。
二、培养学生的意志力和克服困难的自信心
意志力是人为了实现其预定的目的而自觉努力的一种心理因素，它是成功的重要条件。具有良好的意志品质的学生能克服畏难、懒惰和消极的情绪，以坚强的毅力刻苦学习。但是由于种种原因，相当多的学生尚不具备这种心理素质，突出地反映在有的学生碰到困难就显得软弱、自卑，缺乏信心和毅力，碰到一两次失败、挫折就知难而退，数学成绩急转而下，以致完全丧失信心。教师作为教学活动的主导者，在课堂教学中要以愉快、喜悦的情感影响学生，多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待、信任的目光和语言引导学生，使师生之间产生融洽的情感交流，增强学生的意志力，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。其次是精心设计教学方法，帮助学生突破难点。除恰当、适时地指导学生克服困难外，还要有计划、有针对性地引用一些典型人物的先进事例对学生进行教育，有意识地要求学生迫使自己完成自己不感兴趣但是很有意义的学习任务，解决有一定难度的问题，鼓励学生多参与学习的竞争，如数学竞赛活动，以锻炼自己的意志品质，在学习活动中努力增强学生学习的主动性、独立性、果断性和自信心。还要使学生在平时的学习活动中养成严格要求自己的习惯和善于控制和支配自己行动的自制力，使他们产生克服困难的勇气，增强自信心和意志力，这是学习成功的必要条件和保证。
三、情绪和情感与认知过程是紧密联系的
情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。具有学习热情的学生往往会积极主动地学习，从学习中体验到无比的快乐，不计较个人的生活与处境，专心学习，易于养成好学深思的学习习惯。积极、乐观、充满信心和相对稳定的情绪状态，是使注意力能够专注于学习活动并取得预期效果的重要條件。在学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接影响却十分明显。情绪和情感有积极和消极之分。消极的情绪和情感对学习有负面影响，因此笔者在教学重视培养中学生良好的情感品质。首先，培养学生热爱生活、善待自我；其次，教会学生控制自己的情绪，培养开阔的胸怀与乐观的态度，设法缓解不良情绪对学习的干扰，尽量保持心境的平衡稳定。数学教学活动是受智力和非智力因素两种心理因素制约的，如果忽视了非智力因素，孤立地分析、解释学生的认识活动，便不能取得好的成绩，只有持之以恒地注意培养学生良好的心理素质，才能进一步提高教学质量。其三，教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好的基础。