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摘 要：母语是一个民族的专用语言，是民族文化的标志和象征。打好母语根基，需要从小学开始有意识地培养学生的汉语学习能力。对于一年级的小学生来说，识字、写字是语文课学习的重头戏，学生识字效率的高低反映出教师识字教学方法和手段运用效果的好坏。
关键词：一年级;小学语文;识字教学
素质教育理念指导下的小学语文教学，教师不仅要关注学生的识字数量，更要注重学生的识字质量和识字能力提升。教师要根据学生的认知发展特点，在教学中通过结合具体语境随文识字;要有效运用多媒体辅助引导学生掌握构字规律;要积极组织开展实践活动，增强识字趣味性;还要形式活泼地融入情感教育，实现文化渗透，多层面激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字途径，向学生深入渗透传统的文字内涵思想[1]。
一、小学一年级学生识字难点
低年级学生，尤其是一年级的小学生，由于年龄小，大都对识字教学缺乏兴趣，很难集中精力跟随教师指引进行识字，导致小学生识字能力不高，具体体现在以下几个方面：其一，由于语文识字教学是静态的、抽象的，小学生认知能力有限，很难通过形象思维去认知抽象事物，使学生认为识字教学是一件枯燥的事情，学生识字兴趣不高;其二，由于一年级小学生刚从幼儿园进入小学，在学习、生活上还不能够更好地适应小学教育阶段的课程安排，加之部分教师在识字教学中不注意引导，采取简单的教学方法帮助学生识字，导致学生识字主动性缺失[2]。
每个孩子都不是大脑空空地升入一年级的，他们在正式入学前已经掌握了一定数量的汉字。但教师却常常主观性地认为学生的识字量为零，对一些简单的生字他们也要花费一定的时间去讲，白白浪费了宝贵的课堂时间。对小学生来说，他们已经熟悉了汉字，如果教师再大篇幅地讲，只会让他们的注意力逐渐分散，识字教学效果也就可想而知了。
二、一年级语文有效识字教学的策略
（一）充分借助教材插图调动学生识字兴趣
部编本教材中配备了大量优美且实用的插图和图形，力求在视觉上给小学生一定的冲击，以更加直观的方式将教材中的文本内容展现在学生的眼前，充分将他们的注意力吸引到教材上，将他们的思绪拉回到课堂上。为提高识字教学的有效性，教师要充分利用好这些插图，引导学生追溯字源，发现生字与图形之间的关联性，帮助学生形象地记忆生字。比如，在教学《口目耳》一课的生字时，笔者先带领学生一起欣赏、观察课文的插图，再引导学生自己说出从插图中看到了什么，从而自然地引出“口、目、耳、手”生字，最后通过“连一连”活动，完美地将插图内容与所教生字融合在一起，成功激发了学生识字的兴趣[3]。
（二）借助情境增强学生识字直观性
通过特定情境的创设，带领学生置身其中，产生情感上的共鸣，增强学生对生字含义的理解。在具体的生字教学中，教师可以通过简笔画、多媒体等播放图像、动画，让课堂活跃起来。比如，在教学“哭”字时，笔者发现学生常常忘记写最后的一点，为此，笔者在黑板上画了一幅小女孩在哭的图画，指着上面的两个“口”，向学生说“这是小女孩的眼睛”，指着“点”说“这代表眼泪”。之后，学生在练习“哭”字的时候就会联想到“眼泪”，就不会忘记写最后这一点了。
（三）多媒体辅助引导学生掌握构字规律
汉字形态各异，每个汉字都有其独特的形状构造，然而根据古代的“六书”造字原理，汉字又有其独特的规律。传统的教学方法机械、单调，对学生的认知发展水平有消极的局限作用，因此，教师在教学过程中可以利用多媒体生动形象的特点，将抽象的字理字义展示出来，在技术辅助下吸引学生的注意力，让学生在生动直观的有意注意中掌握识字原理。比如，针对刚步入一年级的学生，教师可以从象形认字开始教学，通过多媒体课件，用动画的形式展示汉字从实物到象形字、简化字的演变过程，更加直观具体地让学生感悟。比如，“山鸟门日”等字，让学生在直观观察中思考字形及字义之间的联系，在学习“山石田土”等字时，教师除了让学生了解演变过程，还可以在教材展示的图片中描绘，找一找他们之间相像的地方[4]。又如，在学习“休”字时，教师可以用多媒体展示一幅图片：一个农夫坐在树下，背靠树干休息;在学习“采”时展示一幅摘果子的简化图：上面先画一只手，下面是长满果子的大树。如此，针对具体的生字设计形象的字理演示文稿，引导学生轻松识字。
（四）在识字过程中融入情感教育，实现文化渗透
任何教学活动中都包含丰富的德育因子，识字教学作为一年级阶段学习的重要组成部分，尽管学习生字词的方法各有不同，但其中包含的汉字渊源及丰富的思想情感含义，教师应该予以重视。教师可以将丰富的情感教育融入教学实施过程，实现中华文化渗透。譬如在教学《怎么都快乐》时，除了让学生对 13 个生字有深刻的认识，还可以将生活中各类常见的游戏、学习、体育运动项目一一介绍出来，鼓励学生从小认识到生活是一种态度，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐，运动快乐，学习也快乐。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么玩都快乐。这样，在识字教学中，让学生感受各方面情感的熏陶感染。
结论
汉字的识字教学是一项复杂的系统性工程，识字教学中的全部问题并非单一的一种授课就能解决。因此，小学一年级语文教师在教学实践过程中，要能够转变传统的教学思想，实施多种教学手段，趣味化学生的识字过程，真正提升学生的汉语识字水平。
參考文献
[1] 王晓岚.多样化策略实施一年级语文有效识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2019（07）：138-139.
[2] 唐文艳.借助课后习题，提升语文素养[J].小学教学参考，2019（19）：61-62.
[3] 周燕.一年级下册识字单元教学策略谈[J].小学教学参考，2019（15）：26.
[4] 万桂芝.浅谈小学一年级语文上册教学[J].才智，2019（11）：23.
关键词：一年级;小学语文;识字教学
素质教育理念指导下的小学语文教学，教师不仅要关注学生的识字数量，更要注重学生的识字质量和识字能力提升。教师要根据学生的认知发展特点，在教学中通过结合具体语境随文识字;要有效运用多媒体辅助引导学生掌握构字规律;要积极组织开展实践活动，增强识字趣味性;还要形式活泼地融入情感教育，实现文化渗透，多层面激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字途径，向学生深入渗透传统的文字内涵思想[1]。
一、小学一年级学生识字难点
低年级学生，尤其是一年级的小学生，由于年龄小，大都对识字教学缺乏兴趣，很难集中精力跟随教师指引进行识字，导致小学生识字能力不高，具体体现在以下几个方面：其一，由于语文识字教学是静态的、抽象的，小学生认知能力有限，很难通过形象思维去认知抽象事物，使学生认为识字教学是一件枯燥的事情，学生识字兴趣不高;其二，由于一年级小学生刚从幼儿园进入小学，在学习、生活上还不能够更好地适应小学教育阶段的课程安排，加之部分教师在识字教学中不注意引导，采取简单的教学方法帮助学生识字，导致学生识字主动性缺失[2]。
每个孩子都不是大脑空空地升入一年级的，他们在正式入学前已经掌握了一定数量的汉字。但教师却常常主观性地认为学生的识字量为零，对一些简单的生字他们也要花费一定的时间去讲，白白浪费了宝贵的课堂时间。对小学生来说，他们已经熟悉了汉字，如果教师再大篇幅地讲，只会让他们的注意力逐渐分散，识字教学效果也就可想而知了。
二、一年级语文有效识字教学的策略
（一）充分借助教材插图调动学生识字兴趣
部编本教材中配备了大量优美且实用的插图和图形，力求在视觉上给小学生一定的冲击，以更加直观的方式将教材中的文本内容展现在学生的眼前，充分将他们的注意力吸引到教材上，将他们的思绪拉回到课堂上。为提高识字教学的有效性，教师要充分利用好这些插图，引导学生追溯字源，发现生字与图形之间的关联性，帮助学生形象地记忆生字。比如，在教学《口目耳》一课的生字时，笔者先带领学生一起欣赏、观察课文的插图，再引导学生自己说出从插图中看到了什么，从而自然地引出“口、目、耳、手”生字，最后通过“连一连”活动，完美地将插图内容与所教生字融合在一起，成功激发了学生识字的兴趣[3]。
（二）借助情境增强学生识字直观性
通过特定情境的创设，带领学生置身其中，产生情感上的共鸣，增强学生对生字含义的理解。在具体的生字教学中，教师可以通过简笔画、多媒体等播放图像、动画，让课堂活跃起来。比如，在教学“哭”字时，笔者发现学生常常忘记写最后的一点，为此，笔者在黑板上画了一幅小女孩在哭的图画，指着上面的两个“口”，向学生说“这是小女孩的眼睛”，指着“点”说“这代表眼泪”。之后，学生在练习“哭”字的时候就会联想到“眼泪”，就不会忘记写最后这一点了。
（三）多媒体辅助引导学生掌握构字规律
汉字形态各异，每个汉字都有其独特的形状构造，然而根据古代的“六书”造字原理，汉字又有其独特的规律。传统的教学方法机械、单调，对学生的认知发展水平有消极的局限作用，因此，教师在教学过程中可以利用多媒体生动形象的特点，将抽象的字理字义展示出来，在技术辅助下吸引学生的注意力，让学生在生动直观的有意注意中掌握识字原理。比如，针对刚步入一年级的学生，教师可以从象形认字开始教学，通过多媒体课件，用动画的形式展示汉字从实物到象形字、简化字的演变过程，更加直观具体地让学生感悟。比如，“山鸟门日”等字，让学生在直观观察中思考字形及字义之间的联系，在学习“山石田土”等字时，教师除了让学生了解演变过程，还可以在教材展示的图片中描绘，找一找他们之间相像的地方[4]。又如，在学习“休”字时，教师可以用多媒体展示一幅图片：一个农夫坐在树下，背靠树干休息;在学习“采”时展示一幅摘果子的简化图：上面先画一只手，下面是长满果子的大树。如此，针对具体的生字设计形象的字理演示文稿，引导学生轻松识字。
（四）在识字过程中融入情感教育，实现文化渗透
任何教学活动中都包含丰富的德育因子，识字教学作为一年级阶段学习的重要组成部分，尽管学习生字词的方法各有不同，但其中包含的汉字渊源及丰富的思想情感含义，教师应该予以重视。教师可以将丰富的情感教育融入教学实施过程，实现中华文化渗透。譬如在教学《怎么都快乐》时，除了让学生对 13 个生字有深刻的认识，还可以将生活中各类常见的游戏、学习、体育运动项目一一介绍出来，鼓励学生从小认识到生活是一种态度，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐，运动快乐，学习也快乐。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么玩都快乐。这样，在识字教学中，让学生感受各方面情感的熏陶感染。
结论
汉字的识字教学是一项复杂的系统性工程，识字教学中的全部问题并非单一的一种授课就能解决。因此，小学一年级语文教师在教学实践过程中，要能够转变传统的教学思想，实施多种教学手段，趣味化学生的识字过程，真正提升学生的汉语识字水平。
參考文献
[1] 王晓岚.多样化策略实施一年级语文有效识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2019（07）：138-139.
[2] 唐文艳.借助课后习题，提升语文素养[J].小学教学参考，2019（19）：61-62.
[3] 周燕.一年级下册识字单元教学策略谈[J].小学教学参考，2019（15）：26.
[4] 万桂芝.浅谈小学一年级语文上册教学[J].才智，2019（11）：23.