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摘要：课后习题是语文教材的组成部分，是巩固学习内容、强化学生语言能力运用的重要工具。如果能够充分合理地将课后习题运用在教学当中，不仅能够帮助教师确定教学内容，还可以帮助学生得到有针对性的训练。
关键词：统编版;第一学段;课后习题;运用
一、课后习题的内涵及现状概述
课后习题是指一门课程或者一部教材为学生或读者提供的，可供练习和实践的，具有已知答案的练习题。
二、统编版小学语文第一学段课后习题的评述
（一）关于“语言文字积累”类课后习题的分析
此类习题以“字（认读、描红等）”和 “朗读、默读课文”为主，关于“字”的习题符合了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）中“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”这一要求。
（二）关于“语言文字品读”类课后习题分析
此类习题以“课文内容研读”和“品读、理解关键词句”为主，都侧重于文本的解读和语言文字魅力的感受。如二年级上册课文2《我是什么》中的习题——体会加点词的意思，“落”字可以感受雨水的重量及速度，“打”字可以品味出冰雹的調皮和打在身上的疼痛感……
（三）关于“语言文字运用”类课后习题的分析
“语言文字运用”类的习题以“说话训练”为主，低学段学生识字量不足，认知水平不高，安排“说话训练”有利于第一学段的学生在语言发展的关键时期学说话、能说话、会说话。
三、统编版小学语文第一学段课后习题的建议
（一）指导学生做好课前预习
课前预习是语文教学活动的一个重要环节，预习效果直接关系到课堂教学效率。每篇课文后的习题，都是从课文自身的特点出发，依据专题学习的重点精心编写。在课文学习之前，让学生依据课后练习提前预习，明确教学目标，将会提高课堂教学的效率。
（二）积累识字量
识字量的积累是低学段语文教学要突破的重难点，仅凭语文课的时间去完成生字学习，是远远不够的。运用方法学习生字，可以为其课堂学习扫清障碍，学得更轻松。部编版一年级就在课后练习中为识字教学总结了方法。
如部编版一年级上册语文园地七：明 晚 昨 时
我的发现：几个日字旁的字意思和时间有关。
二年级上册：语文园地四
识字加油站：火车票
我的发现：我们可以从火车票上认识生字，其实同学们从生活中识字，逐步培养学生自主识字的能力。
（三）梳理课文线索
预习时让学生在阅读中思考，在思考中阅读。这不仅使学生明确了预习的步骤，而且也突出了学生自主学习的流程。部编版课后练习就对学生弄清课文的主要内容提出了要求。
如部编版一年级下册：
《小壁虎借尾巴》：说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？
部编版二年级上册
《小蝌蚪找妈妈》：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
对于一二年级的孩子来说，完整地、有序地表达有一定的难度，根据课后习题提供的示意图，或教师提供的句式和填空等方式，引导学生有序、完整地思考、表达。
（四）查找相关资料
一年级下学期课后习题开始有意识地让学生通过网络、图书来查阅相关资料。如《端午粽》的课后练习：你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学说一说。在家长的帮助下通过查阅相关资料，学生可以将课本牵引出课外，增加课外的积累，同时丰富课堂的语文学习。
（五）有阶段性地训练朗读
朗读课文是学习语言的最基本的方式，也是每篇课文课后要求中必有的，但随着语言的积累，朗读的要求在有阶段地推进。
如部编版一年级上册：
第1课的《秋天》：朗读课文，注意“一”的不同读音。
第8课《雨点儿》：读下面的句子，注意读好停顿。分角色朗读课文。
二年级上册
第4课《曹冲称象》：朗读课文。画出课文中提到的两种秤象的办法，说说为什么曹冲的办法好。
二年级下册
第5课《雷锋叔叔，你在哪里》：听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点。
从课后习题对朗读的要求中，我们不难发现：从读准字音、读好停顿、读好对话、分角色朗读到注意句式特点，有阶段性地训练朗读，从而切实提高低年级孩子的朗读能力。
（六）抓住练习“要素”，优化阅读策略
1.加强朗读的指导
（1）教师加强范读。教师声情并茂的范读不仅可以为学生树立良好的榜样，更能让学生深入地了解课文内容。同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难，以及朗读技巧、方法的掌握。
（2）朗读形式的多样。就低年级而言，先要让学生能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。在读正确流利的基础上，引导学生通过语调变化来读出感情，读好对话，读好长句间的停顿。课堂上我们要采用多种朗读方式，如范读、开火车读、引读、评读、分角色读等。
（3）注重朗读多元化评价。我们可以采用师生、生生、小组等多种评价方式，以赏识激励的评价语，让学生赛读。还可以延伸到课后，让家长、伙伴参与朗读评价，这样多元化的评价，能让朗读训练的过程动态化，能激发学生的阅读兴趣，树立朗读的自信心，还能提高他们的朗读水平。
2.关注语言的积累与运用
积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。
（1）结合文本，积累词句。在教学中，我们可以引导学生观察插图、联系上下文、结合生活实际帮助理解与积累词句。再摘抄文中出现的好词佳句，多次朗读，积累语言，最终为中高年级的写作、习作奠定坚实的基础。
（2）仿照句式说一说。低年级的学生往往是想要表达的意思受到词汇量贫乏的制约，无法形成规范的语言。因此，针对小孩子的这个语言阶段，教师要在课堂中让孩子模仿课文的语言，再结合课后习题说一说。
四、结论
总之，在语文教学中教师要改变“课后习题仅仅是一个摆设”的传统观念，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分发挥课后题的导学和导练功能，使语文教学能够收到事半功倍的效果。
关键词：统编版;第一学段;课后习题;运用
一、课后习题的内涵及现状概述
课后习题是指一门课程或者一部教材为学生或读者提供的，可供练习和实践的，具有已知答案的练习题。
二、统编版小学语文第一学段课后习题的评述
（一）关于“语言文字积累”类课后习题的分析
此类习题以“字（认读、描红等）”和 “朗读、默读课文”为主，关于“字”的习题符合了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）中“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”这一要求。
（二）关于“语言文字品读”类课后习题分析
此类习题以“课文内容研读”和“品读、理解关键词句”为主，都侧重于文本的解读和语言文字魅力的感受。如二年级上册课文2《我是什么》中的习题——体会加点词的意思，“落”字可以感受雨水的重量及速度，“打”字可以品味出冰雹的調皮和打在身上的疼痛感……
（三）关于“语言文字运用”类课后习题的分析
“语言文字运用”类的习题以“说话训练”为主，低学段学生识字量不足，认知水平不高，安排“说话训练”有利于第一学段的学生在语言发展的关键时期学说话、能说话、会说话。
三、统编版小学语文第一学段课后习题的建议
（一）指导学生做好课前预习
课前预习是语文教学活动的一个重要环节，预习效果直接关系到课堂教学效率。每篇课文后的习题，都是从课文自身的特点出发，依据专题学习的重点精心编写。在课文学习之前，让学生依据课后练习提前预习，明确教学目标，将会提高课堂教学的效率。
（二）积累识字量
识字量的积累是低学段语文教学要突破的重难点，仅凭语文课的时间去完成生字学习，是远远不够的。运用方法学习生字，可以为其课堂学习扫清障碍，学得更轻松。部编版一年级就在课后练习中为识字教学总结了方法。
如部编版一年级上册语文园地七：明 晚 昨 时
我的发现：几个日字旁的字意思和时间有关。
二年级上册：语文园地四
识字加油站：火车票
我的发现：我们可以从火车票上认识生字，其实同学们从生活中识字，逐步培养学生自主识字的能力。
（三）梳理课文线索
预习时让学生在阅读中思考，在思考中阅读。这不仅使学生明确了预习的步骤，而且也突出了学生自主学习的流程。部编版课后练习就对学生弄清课文的主要内容提出了要求。
如部编版一年级下册：
《小壁虎借尾巴》：说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？
部编版二年级上册
《小蝌蚪找妈妈》：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
对于一二年级的孩子来说，完整地、有序地表达有一定的难度，根据课后习题提供的示意图，或教师提供的句式和填空等方式，引导学生有序、完整地思考、表达。
（四）查找相关资料
一年级下学期课后习题开始有意识地让学生通过网络、图书来查阅相关资料。如《端午粽》的课后练习：你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学说一说。在家长的帮助下通过查阅相关资料，学生可以将课本牵引出课外，增加课外的积累，同时丰富课堂的语文学习。
（五）有阶段性地训练朗读
朗读课文是学习语言的最基本的方式，也是每篇课文课后要求中必有的，但随着语言的积累，朗读的要求在有阶段地推进。
如部编版一年级上册：
第1课的《秋天》：朗读课文，注意“一”的不同读音。
第8课《雨点儿》：读下面的句子，注意读好停顿。分角色朗读课文。
二年级上册
第4课《曹冲称象》：朗读课文。画出课文中提到的两种秤象的办法，说说为什么曹冲的办法好。
二年级下册
第5课《雷锋叔叔，你在哪里》：听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点。
从课后习题对朗读的要求中，我们不难发现：从读准字音、读好停顿、读好对话、分角色朗读到注意句式特点，有阶段性地训练朗读，从而切实提高低年级孩子的朗读能力。
（六）抓住练习“要素”，优化阅读策略
1.加强朗读的指导
（1）教师加强范读。教师声情并茂的范读不仅可以为学生树立良好的榜样，更能让学生深入地了解课文内容。同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难，以及朗读技巧、方法的掌握。
（2）朗读形式的多样。就低年级而言，先要让学生能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。在读正确流利的基础上，引导学生通过语调变化来读出感情，读好对话，读好长句间的停顿。课堂上我们要采用多种朗读方式，如范读、开火车读、引读、评读、分角色读等。
（3）注重朗读多元化评价。我们可以采用师生、生生、小组等多种评价方式，以赏识激励的评价语，让学生赛读。还可以延伸到课后，让家长、伙伴参与朗读评价，这样多元化的评价，能让朗读训练的过程动态化，能激发学生的阅读兴趣，树立朗读的自信心，还能提高他们的朗读水平。
2.关注语言的积累与运用
积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。
（1）结合文本，积累词句。在教学中，我们可以引导学生观察插图、联系上下文、结合生活实际帮助理解与积累词句。再摘抄文中出现的好词佳句，多次朗读，积累语言，最终为中高年级的写作、习作奠定坚实的基础。
（2）仿照句式说一说。低年级的学生往往是想要表达的意思受到词汇量贫乏的制约，无法形成规范的语言。因此，针对小孩子的这个语言阶段，教师要在课堂中让孩子模仿课文的语言，再结合课后习题说一说。
四、结论
总之，在语文教学中教师要改变“课后习题仅仅是一个摆设”的传统观念，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分发挥课后题的导学和导练功能，使语文教学能够收到事半功倍的效果。