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摘 要： 写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的过程，贯穿于语文教育的整个过程中，是衡量学生综合素养的重要标准，学生从开始学习语文时就离不开写作，是语文教学中重要的组成部分，所有的语文教学活动归根结底都是为了写作。在作文教学中评改教学是最后一个环节，也是非常重要的环节，评改教学是提升学生写作能力的关键所在。
关键字：语言建构；语言运用；作文评改
关键词： 作文评改；现状；对策
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0002-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课程标准对写作教学目标的要求比较高，因此在实际的写作教学中面临着重重困难。作文评改教学是实现作文能力目标的有效途径，在实际教学中不仅是重点还是难点。
一、初中生作文评改教学的必要性
“口头为语，书面为文”，语文教学实际上就是口头语言和书面语言的教学。在教学中口头语言和书面语言是相互依赖的。写作是书面语言教学的重要体现，是提升学生语文素养的关键所在。作文评改是写作教学的重要环节，同时也是提高学生写作能力的重要途径。学生通过作文评改能够全面地了解自己作文的情况，思考、改善自己的写作过程，调整自己的写作方法，使自己为文能力在反复修改和调整中得到提高。教师通过评改学生的作文可以发现自己在教学过程中的优点和不足，反思自己的教学方法和教学过程，针对学生的情况和自己的教学内容加以改进。探究初中作文评改教学是探究语文教学中的一个环节，是教学过程中不能忽略的环节，可以培养学生的思维能力，提高学生的写作能力，甚至可以提高语文教学的质量，提高学生的语文素养。
二、初中作文评改教学中存在的问题
1. 作文批改方式单一。
在作文评改的过程中，大多数教师只采用一种批改方式——教师全批全改。学生在教师规定的时间内将写好的作文统一交给教师，教师进行精批细改，学生只是作文的写作者，并不是作文批改的参与者，直接导致作文评改成为教师的专利，学生与作文评改之间有明显的界限，批改作文成为教师教学中不可缺少的一部分，因此导致教师成为作文评改的主体，学生缺乏作文修改的兴趣。
2.学生自我批改兴趣弱。
学生写作兴趣就比较弱，把写作当成自己的负担，自我批改也会没有兴趣，把写作当成凑字数，好不容易完成了写作，凑够了字数，结束了任务，怎么还会喜欢自我批改，自我批改也就成为学生不愿意触碰的任务。并且学生平时的课业任务比较多，需要完成不同学科的各种作业，没有太多的时间和精力进行作文自我批改。
3.作文讲评缺乏实效性。
很多教师为了完成教学任务，对课本知识进行了重新整合，打破了传统的单元教学，对重点内容进行讲解，追赶教学进度，完成了正常的教学后，才会进行作文讲评，并且很多教师反应，教学中并没有关于作文讲评的内容，教师容易忽略作文讲评，很多时候会忘了作文讲评，因此很多教师作文讲评的实效性比较低。
三、初中作文评改教学优化策略
（一）丰富作文批改方式，调动学生积极性。
由于初中作文批改中存在学生兴趣不高、批改方式单一的现状，难以彰显作文批改的魅力，增强学生作文批改的兴趣。为了优化作文批改的方式，可以在教师批改的基础上，增添学生互批互改，从而激发学生的兴趣，兴趣是做好的老师，首先得让愿意并且喜欢上作文批改，然后学生才能积极参与。教师在日常批改作文时，要多进行示范批改，示范批改是帮助学生了解批改方式的主要途径，教师以一篇文章为例，带领学生共同批改，分析文章的优点和需要改进的地方，可以培养学生独立分析文章的能力，掌握批改文章的方法。
在教师示范批改的基础上，增加学生互批互改的次数，通过互批互改有效增强师生、生生之间的沟通交流，锻炼学生的语言运用能力。 學生互相批改，实际是让他们经历一次重新学习的过程。批改同学的文章，就是在给自己照镜子；找出他人的不足，就是在提高自己的水平。
（二）培养学生自我修改。
叶圣陶说：“养成自改的能力，这是终身受用的。”“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人，作文教学重在培养学生自改的能力。” 要求学生在完成写作后，自己先对文章进行修改，主要包括错别字、病句和表述不妥当，学生交上来的作文都有自己修改的痕迹，教师完成批改后会要求学生按照修改意见进行重新修改，并且要求学生再次上交，教师在对学生的作文进行二次评价，这样的批改方法有利于学生养成自我修改的习惯，并且教师对学生进行再次评价，能够是学生得到双倍的反馈信息，不仅可以丰富学生的语言积累，还能增强学生的主观能动性。
（三）确保作文讲评的及时性。
作文讲评的实效性直接影响了讲评的作用，教师在实际教学中，要确保作文讲评的及时性。教师要在完成批改任务后要进行及时的讲评，学生可以得到教师的反馈，并且可以根据教师的讲评修改文章中的问题。教师在讲评中要抓住每次作文训练的重点，让学生获得更好的写作指导。初中学生的写作水平有高有低，在写作过程中出现的问题也五花八门，在有限的教学时间内，进行有效的讲评，提高作文讲评的效率。
四、结 语：
写作教学是语文教学中重点和难点，作文评改是写作教学中的关键环节，恰当的作文评改教学可以提高学生的写作水平和能力。在作文评改教学中教师进行恰当的引导，可以鼓励学生乐于写作，增强学生写作的动力，使学生被动写作转为主动写作，进一步提高学生的写作能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》 .北京师范大学出版社.2011年
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集山[M]：教育科学出版社，1980：721页.
[3] 叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J].语文教学通讯. 1978 （z1） ：4-8
关键字：语言建构；语言运用；作文评改
关键词： 作文评改；现状；对策
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0002-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课程标准对写作教学目标的要求比较高，因此在实际的写作教学中面临着重重困难。作文评改教学是实现作文能力目标的有效途径，在实际教学中不仅是重点还是难点。
一、初中生作文评改教学的必要性
“口头为语，书面为文”，语文教学实际上就是口头语言和书面语言的教学。在教学中口头语言和书面语言是相互依赖的。写作是书面语言教学的重要体现，是提升学生语文素养的关键所在。作文评改是写作教学的重要环节，同时也是提高学生写作能力的重要途径。学生通过作文评改能够全面地了解自己作文的情况，思考、改善自己的写作过程，调整自己的写作方法，使自己为文能力在反复修改和调整中得到提高。教师通过评改学生的作文可以发现自己在教学过程中的优点和不足，反思自己的教学方法和教学过程，针对学生的情况和自己的教学内容加以改进。探究初中作文评改教学是探究语文教学中的一个环节，是教学过程中不能忽略的环节，可以培养学生的思维能力，提高学生的写作能力，甚至可以提高语文教学的质量，提高学生的语文素养。
二、初中作文评改教学中存在的问题
1. 作文批改方式单一。
在作文评改的过程中，大多数教师只采用一种批改方式——教师全批全改。学生在教师规定的时间内将写好的作文统一交给教师，教师进行精批细改，学生只是作文的写作者，并不是作文批改的参与者，直接导致作文评改成为教师的专利，学生与作文评改之间有明显的界限，批改作文成为教师教学中不可缺少的一部分，因此导致教师成为作文评改的主体，学生缺乏作文修改的兴趣。
2.学生自我批改兴趣弱。
学生写作兴趣就比较弱，把写作当成自己的负担，自我批改也会没有兴趣，把写作当成凑字数，好不容易完成了写作，凑够了字数，结束了任务，怎么还会喜欢自我批改，自我批改也就成为学生不愿意触碰的任务。并且学生平时的课业任务比较多，需要完成不同学科的各种作业，没有太多的时间和精力进行作文自我批改。
3.作文讲评缺乏实效性。
很多教师为了完成教学任务，对课本知识进行了重新整合，打破了传统的单元教学，对重点内容进行讲解，追赶教学进度，完成了正常的教学后，才会进行作文讲评，并且很多教师反应，教学中并没有关于作文讲评的内容，教师容易忽略作文讲评，很多时候会忘了作文讲评，因此很多教师作文讲评的实效性比较低。
三、初中作文评改教学优化策略
（一）丰富作文批改方式，调动学生积极性。
由于初中作文批改中存在学生兴趣不高、批改方式单一的现状，难以彰显作文批改的魅力，增强学生作文批改的兴趣。为了优化作文批改的方式，可以在教师批改的基础上，增添学生互批互改，从而激发学生的兴趣，兴趣是做好的老师，首先得让愿意并且喜欢上作文批改，然后学生才能积极参与。教师在日常批改作文时，要多进行示范批改，示范批改是帮助学生了解批改方式的主要途径，教师以一篇文章为例，带领学生共同批改，分析文章的优点和需要改进的地方，可以培养学生独立分析文章的能力，掌握批改文章的方法。
在教师示范批改的基础上，增加学生互批互改的次数，通过互批互改有效增强师生、生生之间的沟通交流，锻炼学生的语言运用能力。 學生互相批改，实际是让他们经历一次重新学习的过程。批改同学的文章，就是在给自己照镜子；找出他人的不足，就是在提高自己的水平。
（二）培养学生自我修改。
叶圣陶说：“养成自改的能力，这是终身受用的。”“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人，作文教学重在培养学生自改的能力。” 要求学生在完成写作后，自己先对文章进行修改，主要包括错别字、病句和表述不妥当，学生交上来的作文都有自己修改的痕迹，教师完成批改后会要求学生按照修改意见进行重新修改，并且要求学生再次上交，教师在对学生的作文进行二次评价，这样的批改方法有利于学生养成自我修改的习惯，并且教师对学生进行再次评价，能够是学生得到双倍的反馈信息，不仅可以丰富学生的语言积累，还能增强学生的主观能动性。
（三）确保作文讲评的及时性。
作文讲评的实效性直接影响了讲评的作用，教师在实际教学中，要确保作文讲评的及时性。教师要在完成批改任务后要进行及时的讲评，学生可以得到教师的反馈，并且可以根据教师的讲评修改文章中的问题。教师在讲评中要抓住每次作文训练的重点，让学生获得更好的写作指导。初中学生的写作水平有高有低，在写作过程中出现的问题也五花八门，在有限的教学时间内，进行有效的讲评，提高作文讲评的效率。
四、结 语：
写作教学是语文教学中重点和难点，作文评改是写作教学中的关键环节，恰当的作文评改教学可以提高学生的写作水平和能力。在作文评改教学中教师进行恰当的引导，可以鼓励学生乐于写作，增强学生写作的动力，使学生被动写作转为主动写作，进一步提高学生的写作能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》 .北京师范大学出版社.2011年
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集山[M]：教育科学出版社，1980：721页.
[3] 叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J].语文教学通讯. 1978 （z1） ：4-8