摘要：微课是信息化时代背景下的产物，作为信息的新载体，成为传递知识的一种新形态，将微课引入课前预习，做为课前导学的新手段，能更好地达到学生自主学习、移动学习、线上线下学习的目的。本文将基于信息化教学设计与微课大赛的要求，以课前导学为目的，从微课的选题、设计与制作展开探讨，以期深入思考微课在教学环节中的应用。
　　前言：从历届微课教学大赛的评价指标体系来看，好的微课作品在教学内容、教学设计、教学效果和作品规范四个方面表现突出；其中教学内容重点难点清晰、知识点导入合理，教学设计较好的协调传统教学手段和现代教育技术，能引发学生思考，具有较高的推广价值。那么好的微课作品，是否能真正取代课堂？微课在教学环节中应该如何定位？微课设计与呈现循序哪些原则？
　　笔者将结合信息化教学设计大赛参赛经验，探索以课程导学为目的的微课设计与制作的思路。
　　一、微课在教学环节中的定位
　　微课特点在短而精，课程时间有限，教学内容针对典型、有代表性的问题或知识点进行设计，问题或知识点可以是重点、难点、热点与易错点，并由教师以对话的形式引入课程。可是，在很多微课作品中，微课成为了课堂录播，记录教师与学生教学过程的教学实况。微课既不是说课，也不是示范课。说课的听众是教师同行，侧重展示如何处理教学内容。示范课的听众可以是学生也可以是同行，是真实课堂教学的展示。因此笔者认为，由于微课自身的特点，它很适合应用于课堂教学的课前导入环节，突出课堂授课的重点难点。
　　二、以课前导学为目的的微课内容设计思路
　　1、以课前导学为目的，确定微课主题的难易程度；当下高等职业教育主要采用任务驱动法、案例教学法教学手段，课上围绕情境任务或案例来强化知识与技能，可以将微课应用于课前导学，围绕完成任务和案例的核心知识点的引入。微课选取的知识点或技术点的应用，可以划分为初级（简单）、中级（较难）和高级（难）三个阶段，微课中以较为简单的初级应用为教学内容，合理衔接课堂上较难的任务案例，中高级难度的任务案例，更需要教师辅助指导与排错。
　　2、教学环节的设计，是微课设计的关键。微课虽然是精简的课程，可教学设计环节是完整的，包括课程设计、开发、实施和评价等环节，可以围绕初级简单的任务进行知识点的导人、操作和小结。从学习者角度出发，采用问题导向，构建和组织知识。
　　笔者依据情境展现、激发思考、引出问题，答疑解惑，迁移提升和总结方法的思路进行微课系统化设计。以《网站导航栏的设计与制作》微课设计为例，通过向学生展示网站的新闻列表，观看各式各样的网站导航，进行情景展现，引出实现二者共同的技术点一-----------列表标签的使用，在微课中演示简单任务--------------纵向导航栏的制作后，总结使用的所有技术：盒子模型、div+css样式和列表标签，最后设问：网站导航栏可以是纵向的，也可以是横向的，横向导航栏是如何实现的？为课堂完成中级难度任务-----------横向导航栏的制作埋下伏笔。课堂教学前10分钟，进行纵向导航作品评价，检测导学微课的教学效果，通过教学效果测评表反馈，确定初级难度知识点或技能点是否达标，这里暂定微课设定的初级任务制作合格率为90%则达标，可以继续深入横向导航栏任务案例的学习。
　　3、微课数字化呈现的方式分析。通过微课选题、设计、教学资源（包括导学案、课件等）准备到视频录制和后期加工修改等步骤，可以多元化、多媒体的展示课程内容。
　　微课呈现原则需要考虑以下内容：
　　课件规范、视频清晰和交互性好等，是高质量的微课的必备特点，微课课件需要考虑一致的界面风格、规范的图文，准确的教学语言以及标准的技术参数。微课视频要有画面构图合理，色彩搭配和谐，影像清晰稳定，场景转接流畅，表达清晰，声音字幕画面同步的特点。配以教学情境中问答式交互和场景演示交互更为理想，场景演示交互即教师在讲解具体操作流程或演示实验过程时与学生同操作、互交流，为微课学习者创造身临其境的情境，達到感染学生并带入学习状态的效果。
　　结束语：
　　信息时代给教育领域带来新媒介，微课作为组织学习资源的新手段，在制作过程中需要考虑不同专业、不同课程、不同的学习者特点，要求教师能深入思考微课脚本的设计，利用“互联网+”和信息化的时代特征，形成具有自己鲜明特色的课前导学微课堂。