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课堂提问是教学中常用的一种教学手段，西方教育界有“提问得好即教得好”的说法，足可见课堂提问之于教学的重要的意义。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，有效的课堂提问是开拓学生的思维，调动学生学习积极性，促使学生主动思考，开发智能的重要途径，也是教师及时获取教学反馈，调控教学程序的信息源。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师也越来越重视课堂提问的数量和质量。但是实际上，教师的课堂提问在有效性上仍存在着诸多问题。
一、存在的问题
教学实践中，多数教师难以做到提问的有效性，提问频繁而随意，提问缺乏针对性，问题质量不高，平淡无奇。
（1）课堂提问目的性不明确，提问的问题过于简单、没有多大价值。有时为避免课堂索然无味，刻意设计过于浅显或缺少明确目标，答案面过于宽泛的问题，殊不知这样的提问往往会造成分散学生注意力，淡化学生学习兴趣的负面效果。
（2）问题难度失当。不少教师为了吸引学生注意，往往直接抛出超出学生知识范围，需要“消化”以后方能处理的问题。却不曾想这样的难度一旦超出了学生的能力范围，往往会让学生产生畏难情绪。又或者提出过多无需思考，比较肤浅的问题，促成了学生浅尝辄止，无法深层思考的不良学习习惯。
（3）问题意义缺乏准确性，教师表述不清，用语不当。学生不明就里，无法作答。面对这样的问题，学生容易左右为难，只能在干等中浪费课堂时间。
（4）问题形式单一，缺少活力。课堂提问中不少教师喜欢提问基本概念和公式等需死记硬背浅层次记忆性知识，提问的模式多为你问我答。全然不知不同的提问策略会产生不同的教学效能。
（5）候答时间短，学生的思考时间不足。教师为完成自己的预定的教学目标。学生一开口便往预定的答案上引导，毫不顾及答案的形成原因和过程，更没有给学生独立思考的机会。
（6）对象过窄。为防止冷场，教师提问的对象总是集中在能给出正确答案的学生。这样的提问策略容易造成学生的不满和挫折感，削减学生对学科的兴趣程度。
二、有效提问策略
以上的问题很突出也很普遍，这些问题不去，数学课堂的有效提问便无从谈起。其实数学课堂的有效策略归根结底就是课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，唯有如此的提问才为有效。
1. 课堂提问，有的放矢；把握时机，提高效率
为什么要问？这是教师在预设问题时首先要考虑的。不是为了提问而设问。问题的设计要有明确的目的，或为引入新课，或为承上启下，或为突破重难点，或为争论质疑，或为总结归纳。同样的问题在课堂教学的什么阶段被“抛出”是大有讲究的。教师要善于把握合适的时机。例如在学习二次函数的图像性质时，我是这样安排问题的顺序的：①如何快速作出函数y=3x2，
y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-1的图像？②以上函数的最小值分别是多少？③若以上各函数由系数3变为-3时，结果又如何呢？等。这样提问，层层推进，便于问题的解决。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。
2. 课堂提问，适度适量；注意梯度，面向全体
课堂提问在把握时机的同时，更要针对学生特点，设计合适的问题。学生陷入困境之时，以“问”代启；学生状态不佳时，借“问”醒神。在把握设问时机的同时，教师要关注问题的数量。设问并非多多益善，无须“打破砂锅问到底”。课堂提问应贴近学生思维的最近发展区，太易或过难都不利于锻炼学生的思维。因此要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题，调动各层次学生的学习积极性。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维，回答权绝非少数同学的专利，不应置大多数学生而不顾。即使是点名提问亦可以先提问后提名，促使全体学生共同思考。
3. 课堂提问，注意启发；形式多样，张弛有度
教师恰到好处的提问，可以激发学生的求知欲望，促进知识内化，因此课堂提问必须具备启发性。要谨记“不愤不起，不悱不发”，只在适当的时候进行点拨，不能急于道出答案。教师设计提问时，要充分考虑学生的好奇心，提问的内容要新颖别致，引发学生积极思考，踊跃发言。提问形式，大可不必拘于一格。激趣式提问，平湖起波，柳暗花明；启发式提问，“愤”、“悱”至极，一语道破，恰到好处；诱思式提问，循循善诱，潜移默化，醍醐灌顶。提问过程中教师要严控节奏，有时是问题群，有时是连珠炮，有时是随风潜入夜，有时是暴风骤雨。比如在讲一元二次方程根与系数关系时，先让学生笔练：解下列方程①x2+x+1=0；②2x2+3x+1=0；③ax2+bx+c=0。然后观察这以上方程的两根之和、两根之积与方程的系数的关系？最后引出韦达定理，解一元二次方程后学习根与系数的关系顺理成章，也使新旧知识紧密地联系了起来。
如何通过提问来活跃数学课堂的气氛，激发学生的学习兴趣、发展学生数学思维既是每位教师孜孜以求的奋斗目标，也需要每位数学教师今后不断去探索与实践。
一、存在的问题
教学实践中，多数教师难以做到提问的有效性，提问频繁而随意，提问缺乏针对性，问题质量不高，平淡无奇。
（1）课堂提问目的性不明确，提问的问题过于简单、没有多大价值。有时为避免课堂索然无味，刻意设计过于浅显或缺少明确目标，答案面过于宽泛的问题，殊不知这样的提问往往会造成分散学生注意力，淡化学生学习兴趣的负面效果。
（2）问题难度失当。不少教师为了吸引学生注意，往往直接抛出超出学生知识范围，需要“消化”以后方能处理的问题。却不曾想这样的难度一旦超出了学生的能力范围，往往会让学生产生畏难情绪。又或者提出过多无需思考，比较肤浅的问题，促成了学生浅尝辄止，无法深层思考的不良学习习惯。
（3）问题意义缺乏准确性，教师表述不清，用语不当。学生不明就里，无法作答。面对这样的问题，学生容易左右为难，只能在干等中浪费课堂时间。
（4）问题形式单一，缺少活力。课堂提问中不少教师喜欢提问基本概念和公式等需死记硬背浅层次记忆性知识，提问的模式多为你问我答。全然不知不同的提问策略会产生不同的教学效能。
（5）候答时间短，学生的思考时间不足。教师为完成自己的预定的教学目标。学生一开口便往预定的答案上引导，毫不顾及答案的形成原因和过程，更没有给学生独立思考的机会。
（6）对象过窄。为防止冷场，教师提问的对象总是集中在能给出正确答案的学生。这样的提问策略容易造成学生的不满和挫折感，削减学生对学科的兴趣程度。
二、有效提问策略
以上的问题很突出也很普遍，这些问题不去，数学课堂的有效提问便无从谈起。其实数学课堂的有效策略归根结底就是课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，唯有如此的提问才为有效。
1. 课堂提问，有的放矢；把握时机，提高效率
为什么要问？这是教师在预设问题时首先要考虑的。不是为了提问而设问。问题的设计要有明确的目的，或为引入新课，或为承上启下，或为突破重难点，或为争论质疑，或为总结归纳。同样的问题在课堂教学的什么阶段被“抛出”是大有讲究的。教师要善于把握合适的时机。例如在学习二次函数的图像性质时，我是这样安排问题的顺序的：①如何快速作出函数y=3x2，
y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-1的图像？②以上函数的最小值分别是多少？③若以上各函数由系数3变为-3时，结果又如何呢？等。这样提问，层层推进，便于问题的解决。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。
2. 课堂提问，适度适量；注意梯度，面向全体
课堂提问在把握时机的同时，更要针对学生特点，设计合适的问题。学生陷入困境之时，以“问”代启；学生状态不佳时，借“问”醒神。在把握设问时机的同时，教师要关注问题的数量。设问并非多多益善，无须“打破砂锅问到底”。课堂提问应贴近学生思维的最近发展区，太易或过难都不利于锻炼学生的思维。因此要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题，调动各层次学生的学习积极性。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维，回答权绝非少数同学的专利，不应置大多数学生而不顾。即使是点名提问亦可以先提问后提名，促使全体学生共同思考。
3. 课堂提问，注意启发；形式多样，张弛有度
教师恰到好处的提问，可以激发学生的求知欲望，促进知识内化，因此课堂提问必须具备启发性。要谨记“不愤不起，不悱不发”，只在适当的时候进行点拨，不能急于道出答案。教师设计提问时，要充分考虑学生的好奇心，提问的内容要新颖别致，引发学生积极思考，踊跃发言。提问形式，大可不必拘于一格。激趣式提问，平湖起波，柳暗花明；启发式提问，“愤”、“悱”至极，一语道破，恰到好处；诱思式提问，循循善诱，潜移默化，醍醐灌顶。提问过程中教师要严控节奏，有时是问题群，有时是连珠炮，有时是随风潜入夜，有时是暴风骤雨。比如在讲一元二次方程根与系数关系时，先让学生笔练：解下列方程①x2+x+1=0；②2x2+3x+1=0；③ax2+bx+c=0。然后观察这以上方程的两根之和、两根之积与方程的系数的关系？最后引出韦达定理，解一元二次方程后学习根与系数的关系顺理成章，也使新旧知识紧密地联系了起来。
如何通过提问来活跃数学课堂的气氛，激发学生的学习兴趣、发展学生数学思维既是每位教师孜孜以求的奋斗目标，也需要每位数学教师今后不断去探索与实践。