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摘 要：小学生学习经验非常不足，学习能力较弱，由此在面对较为繁琐而复杂的难题时极容易产生厌学心理，同时也在无形之中增加了小学数学教师教学难度，给小学数学教师的教学提出了挑战。而做好小学数学教学的错题管理对解决现阶段小学中高段数学教与学过程中存在着的明显的问题，具有积极的促进作用，因此做好小学中高段数学教学的错题管理显得尤为重要。
关键词：小学数学;错题管理;策略
引言：
小学数学教师在教学过程中占据着至关重要的地位，發挥着举足轻重的作用，因此在小学数学教学的错题管理方面，小学数学教师应当积极主动地探寻方式方法并推进实施。知识盲点积累多了会对小学生日后的学习与发展造成极大的阻碍，而小学生往往不会主动地管理自己的错题，反思自己的错误，探究错误产生的原因，因此，在小学中高段数学教学的错题管理过程中，小学数学教师应当尽全力地发挥其引导和激励功能。
一、记录错题方面
错题管理的第一步首先应当是善于记录错题，在记录错题时，小学生可以形成自己的个性特点，另外，在复习错题时，小学生也可以有自己的复习方法，总而言之，小学生对于错题可以有自己的管理方式方法。小学生的学习能力较弱，因此在解答繁琐而复杂的小学数学题时不可避免地会出现一些错误，而对于产生的这些错误，小学生难免会忘记记录一些典型错题，由此错题管理显得极其重要。良好的错题管理有利于推动小学生日后的学习发展与进步，因此教师应当引导小学生在学习小学数学的过程中及时标出需要进行记录的错题，并在记录之后进行分析和探究，同时教师应当给予小学生一些指导，同步了解小学生的实际学习情况，进而对小学生进行针对性练习、针对性辅导。另外，小学数学题型多种多样，小学生可以采用标注、剪贴、摘记等形式来节省时间，以用最少的时间达到最好的学习效果，提高学习效率。比如在讲授北师大版《小学数学》五年级上册“多边形的面积”这一内容时，小学数学教师可以指导小学生记录错题，同时在教学过程中提醒小学生标记好自身需要在课后进行记录以及分析探究的练习题，并按一定的分类标准进行标记和记录，记录方式由小学生自己选择，力求选择最优的记录方式方法。
二、分析错题方面
错题管理的第二步是分析错题，分析错题是错题管理的重要组成部分，如果缺少分析错题这一重要部分，那么错题管理就仅仅流于形式。分析错题即找寻出练习题解答错误的根本原因，从而达到积累学习经验，理解知识点，记忆基础知识的目的。正如前文所说，小学生学习经验不足，因此小学生自主深入分析练习题的难度系数大，由此小学数学教师应当充分发挥其指导功能，从而使得小学生真正明白其解题错误的根本原因。而教师可以通过将错题和学生的认知态度结合，或者将具体的解题方法与数学知识点结合，亦或提升小学生的逻辑思维能力和数学综合素养来帮助小学生深入分析错题。比如在讲授北师大版《小学数学》四年级下册“认识方程”这一内容时，小学数学教师首先应当摆正小学生的学习态度，使得小学生正确对待错题，其次教师可以针对某一类方程归纳出特定的解题方法，另外教师可以对小学生进行专项练习题训练，力求起到“举一反三”的效果。
三、订正错题方面
订正错题是错题管理的另一重要组成部分，订正错题后必不可少的一个环节是反思，教师应当引导小学生在反思的过程中明确根本原因，指导小学生在反思之后彻底改正错误，跨过做题误区，真真正正地理解和掌握数学基本知识。另外，教师应当鼓励小学生自主进行针对性练习，力求“举一反三”，深度思考，全面掌握。比如在讲授北师大版《小学数学》五年级上册“可能性”这一内容时，小学数学教师首先可以引导小学生进行反思，然后指导其在反思之后改错，力求使其在做练习题的过程中彻底改正做题错误，跨过做题误区。
四、应用错题方面
错题修订与记录的最终目的是应用到实际问题解决中，应用错题是错题管理的最终环节，前三个环节都为这一环节服务。记录错题、分析错题、订正错题使得错题直观且清晰，这对小学生日后的学习提供了极大的方便，同时也使得小学生在复习所学知识时能够轻松了解自己的薄弱之处，为其进行针对性复习打下坚实的基础，能够有效地提高小学生的学习效率，帮助小学生养成良好的答题习惯，避免出现一些低级错误。比如对于北师大版《小学数学》六年级上册“分数混合运算”这一内容的复习，小学生可以在错题中找到自己运算过程中的易错点，并进行针对性练习。
结束语：
本文针对小学数学教学的错题管理策略进行了分析，分别从记录错题方面、分析错题方面、订正错题方面和应用错题方面提出了一些策略方法，充分体现了错题管理在小学数学教与学过程中的重要意义，启示小学数学教师对学生错题管理这一作法应予以关注，引导和指导学生做好错题管理。教师也要不断探索和提升自己的指导和管理能力，力求最大限度地发挥错题的作用。
参考文献：
[1]胡航. 小学高年级学生数学错题管理策略的干预研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]刘晓萌. 小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究[D].沈阳师范大学，2016.
关键词：小学数学;错题管理;策略
引言：
小学数学教师在教学过程中占据着至关重要的地位，發挥着举足轻重的作用，因此在小学数学教学的错题管理方面，小学数学教师应当积极主动地探寻方式方法并推进实施。知识盲点积累多了会对小学生日后的学习与发展造成极大的阻碍，而小学生往往不会主动地管理自己的错题，反思自己的错误，探究错误产生的原因，因此，在小学中高段数学教学的错题管理过程中，小学数学教师应当尽全力地发挥其引导和激励功能。
一、记录错题方面
错题管理的第一步首先应当是善于记录错题，在记录错题时，小学生可以形成自己的个性特点，另外，在复习错题时，小学生也可以有自己的复习方法，总而言之，小学生对于错题可以有自己的管理方式方法。小学生的学习能力较弱，因此在解答繁琐而复杂的小学数学题时不可避免地会出现一些错误，而对于产生的这些错误，小学生难免会忘记记录一些典型错题，由此错题管理显得极其重要。良好的错题管理有利于推动小学生日后的学习发展与进步，因此教师应当引导小学生在学习小学数学的过程中及时标出需要进行记录的错题，并在记录之后进行分析和探究，同时教师应当给予小学生一些指导，同步了解小学生的实际学习情况，进而对小学生进行针对性练习、针对性辅导。另外，小学数学题型多种多样，小学生可以采用标注、剪贴、摘记等形式来节省时间，以用最少的时间达到最好的学习效果，提高学习效率。比如在讲授北师大版《小学数学》五年级上册“多边形的面积”这一内容时，小学数学教师可以指导小学生记录错题，同时在教学过程中提醒小学生标记好自身需要在课后进行记录以及分析探究的练习题，并按一定的分类标准进行标记和记录，记录方式由小学生自己选择，力求选择最优的记录方式方法。
二、分析错题方面
错题管理的第二步是分析错题，分析错题是错题管理的重要组成部分，如果缺少分析错题这一重要部分，那么错题管理就仅仅流于形式。分析错题即找寻出练习题解答错误的根本原因，从而达到积累学习经验，理解知识点，记忆基础知识的目的。正如前文所说，小学生学习经验不足，因此小学生自主深入分析练习题的难度系数大，由此小学数学教师应当充分发挥其指导功能，从而使得小学生真正明白其解题错误的根本原因。而教师可以通过将错题和学生的认知态度结合，或者将具体的解题方法与数学知识点结合，亦或提升小学生的逻辑思维能力和数学综合素养来帮助小学生深入分析错题。比如在讲授北师大版《小学数学》四年级下册“认识方程”这一内容时，小学数学教师首先应当摆正小学生的学习态度，使得小学生正确对待错题，其次教师可以针对某一类方程归纳出特定的解题方法，另外教师可以对小学生进行专项练习题训练，力求起到“举一反三”的效果。
三、订正错题方面
订正错题是错题管理的另一重要组成部分，订正错题后必不可少的一个环节是反思，教师应当引导小学生在反思的过程中明确根本原因，指导小学生在反思之后彻底改正错误，跨过做题误区，真真正正地理解和掌握数学基本知识。另外，教师应当鼓励小学生自主进行针对性练习，力求“举一反三”，深度思考，全面掌握。比如在讲授北师大版《小学数学》五年级上册“可能性”这一内容时，小学数学教师首先可以引导小学生进行反思，然后指导其在反思之后改错，力求使其在做练习题的过程中彻底改正做题错误，跨过做题误区。
四、应用错题方面
错题修订与记录的最终目的是应用到实际问题解决中，应用错题是错题管理的最终环节，前三个环节都为这一环节服务。记录错题、分析错题、订正错题使得错题直观且清晰，这对小学生日后的学习提供了极大的方便，同时也使得小学生在复习所学知识时能够轻松了解自己的薄弱之处，为其进行针对性复习打下坚实的基础，能够有效地提高小学生的学习效率，帮助小学生养成良好的答题习惯，避免出现一些低级错误。比如对于北师大版《小学数学》六年级上册“分数混合运算”这一内容的复习，小学生可以在错题中找到自己运算过程中的易错点，并进行针对性练习。
结束语：
本文针对小学数学教学的错题管理策略进行了分析，分别从记录错题方面、分析错题方面、订正错题方面和应用错题方面提出了一些策略方法，充分体现了错题管理在小学数学教与学过程中的重要意义，启示小学数学教师对学生错题管理这一作法应予以关注，引导和指导学生做好错题管理。教师也要不断探索和提升自己的指导和管理能力，力求最大限度地发挥错题的作用。
参考文献：
[1]胡航. 小学高年级学生数学错题管理策略的干预研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]刘晓萌. 小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究[D].沈阳师范大学，2016.