“互批互改”是作文批改的一种类型，它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端。从2008年开始，笔者坚持采用“互批互改”的方法，积累了一些经验，也取得了一定的效果，现就作文互改的原则、方法总结出来，希望广大同仁指正。
　　1.互改互评的原则
　　1.1 根据写作基础知识，结合不同文体，分别制订各类作文评价标准。学生在评价作文时就能做到有的放矢，胸有成竹了，有了“评价标准”，修改作文时就能对症下药，恰到好处。如评价记叙文时，可将评价项目分为六大项：中心、选材、结构、训练要求、语言书写和标点，并对每项分别提出具体要求。
　　1.2 提出评价修改作文的具体要求让学生互评互改同学的作文，其最终目的就是提高自己的写作能力。但评价修改作文具体要达到什么要求呢？学生心中无底，教师要结合班级学生写作的实际情况及本次作文训练的侧重，提出相应的要求：
　　（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
　　（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
　　（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
　　（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
　　（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
　　（6）找出错别字并予以纠正；找出病句并修改怪字；标点符号是否正确。（字词）
　　（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（形式）
　　（8）要有眉批和尾批，并提出批阅的具体要求：对开头、结尾、过渡予以评点；对句子、片断段落予以分析；对全文作综合评述，总结文章的得失、优劣。
　　1.3 统一规定评改作文时常用的符号。为使文便保持整洁美观，提高工作效率，教师要根据评改的要求，规定统一的符号。如错字、别字、缺字、余字、病句、删句、更换词序句序、增删标点符号等，都用专用符号来表示。这样，作着好评，评改者好使，两相方便。
　　2.互评互改方法
　　互评互改的形式灵活多变。主要以班内分组交换评改为主，评价方法是一篇作文至少三人评价，两个学生评价一个教师评价，一篇作文四个分，作文者一个分，两个学生评改者两个分，教师评改一个分。我的具体做法是：
　　第一步：集体评改，教师点拨。在组织评改之前，教师对全班作文情况要心中有数抽出一至二篇有代表性的作文进行集体评改。先由学生大声朗读原文，再组织学生讨论，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。有些问题学生分析不准确或错误的，教师要适时点拨，予以纠正。对发言踊跃，思维敏捷，见解独创的学生，要及时肯定、鼓励。这样对作文评改起到了示范领引作用。
　　第二步，分组评改、组长把关。先将学生按座位秩序分为六人或七人一组，由写作基础较好，工作认真负责的同学担任组长，然后根据上文所提到的评价标准和具体要求明确本次作文的评改重点和评改要求，把作文进行交换评改，每篇作文至少两人评改，然后让评改人与原作者面对面地交换意见。
　　第三步，教师评改，总结交流、改写选优，全班总结。
　　近年来，我一直坚持作文互评互改，收效明显，一方面充分的调动了他们的学习积极性，提高了他们的参与意识。在整个过程中，促发的他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际下是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强发训练过程。定什么，怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。
　　可见在作文教学中，改革作文修改与评价的传统模式，大胆让学生实践，发牢挥学生的主体作用，进行互评互改，以此为突破口来促进整个作文教学，是一种行之有效的教学方法，能收到事半功倍的效果。