【摘要】在作文讲课教学中，由于不断的实践和探索，因此我有许多的感悟。学生作文是作文教学的第一文本；伙伴间的学习是无障碍学习。讲评课大有研究的空间和技艺，是教学实践中的三大体会。
　　【关键词】作文评课，教学，体会
　　作文讲评课在作文教学中具有举足重轻的地位，因此，我在教学重视抓好。下面我从三个方面谈谈在作文讲评课教学中的体会。
　　1.体会一：学生作文是作文教学的第一文本
　　作文教学有“两个”文本，一是教材的文本，二是学生的作文。长期以来，老师们关注第一个文本，即教材，即“作前指导”，忽视了第二个文本——学生的作文，只把“批改”学生的作文，看成一项“累死人”的工作，从来没有认真地想过，要把学生的作文当成“教学的文本”。学生的作文是作文教学的“第一文本”，因为从学生的“作文”出发的教学，才是真正的“以生为本”。
　　“研读”全班学生的作文是一件非常辛苦的事。注意，我说的是“研读”，不是“批改”。不少老师认为，作文评讲课，只要挑好、中、差作文个一两篇，就能把握全班同学的作文状况了。对于这个观点，我唯一的评价是两个字：偷懒。一个老师只有认真地“研读”全班学生的作文，才能把握住全班学生的作文状况。作文的“奇妙”就在于，这一篇作文你写得好了，下一次作文你或许写得孬了；这一次你写得孬了，下一次或许写得妙了；这个班的作文问题在这里，那个班的作文问题在那里；上一届学生的问题在那里，这一届学生的问题可能在这里。正是这一作文现象，老师“每一次”都要认真“研读”“每一位”学生的作文。也只有认真“研读…全班每一位”学生，才毹发现“这个班”“这一次”作文“独有”的“共性问题”。
　　我的作文讲评课，你一定能强烈地感受到，我认真地研读学生的作文，光题目，正如他说的“看到谁的题目摄吸引我，我就把他的文章放在一旁”，何止放在一边，还要归类，分析。外貌描写、细节描写，也是如此。在“猜猜我是谁”的习作里，我训练学生“把一件事情展开来写”，看似从“一个”学生的“一篇”作文里选出“一个”训练点，实际上，是老师苦心寻觅与选择的，是从“那么多”学生的作文里，众里寻她千百度的“这一个”。我的作文讲评课，不只认真“研读”学生的作文，并将“研读”到的精华、问题，进行了教学上的“重整”。如果说，“研读”学生作文是教学观念和态度的话，那么，教学中的内容“重整”则是我的教学技艺了。
　　2.体会二：伙伴间的言语学习是“无障碍”学习
　　伙伴间相互的言语学习，更多使用的是无意注意，似乎很随意地昕了，却很不“随意”地往心里“钻”了。我在讲评课上，让学生读伙伴的好的题目，让学生读伙伴的好的句子，好的段落，乃至好的篇章，这些话语，来自伙伴。——“来自伙伴”的这一特征，使学生的学习效能得到大幅度提升。
　　伙伴语言里的表达技巧，比起课文里的、美文里的表达技巧，学生更容易接受。学生会认为，伙伴能做到的，我也能做到；实在摘不到，我跳一跳总行了吧。我在聚焦学生的作文题目，聚焦学生的外貌描写，聚焦学生的精彩细节，花那么多的时间，将学生作文中的就“佳妙”之处，找出来，呈现在全班同学面前，同学们由此会关注其身边的事、身边的人，同学们由此会明白，呀，作文就是写这些事啊。
　　我的讲评课上，学生笑声不断。这些笑声，教学机智使然，一些则是从学生作文出发的讲评使然，是伙伴的生活的、有趣的文字，使他们忍不住发出会心的笑来。讲评课上，学生学得很投入、很专注。这专注、投人，一些是我的教学机智使然，一些则是从学生作文出发的讲评使然。当同学阅读着就在自己身边的伙伴的文字，当学生作文讲述着大家身边的故事和情景，学生怎么可能不专注、不投人呢？
　　3.体会三：讲评课大有研究的空间和技艺
　　仔细研读对于讲评课，我在教学中涵盖了词（题目）、句子（外貌）片段（细节）、全文（“猜猜他是谁…”“满分作文欣赏”。这一系列，都是祖庆的精心安排。每一个教学环节里，又暗含了三个小环节：①呈现学生作文片段，片段有“好”有“不好”；②学生自由阅读、比较。③教师点评或组织练习。“聚焦文章题目”里，“好”与“不好”的题日共同出示，学生自由选择、比较，教师小结；“聚焦精彩细节”里，先出示“好”的细节描写，学生欣赏后，再出示“不好”的作文，并进行训练。
　　我知道，我的讲评课有不少没能突破的地方，也有缺憾的地方。然而人生没有完美。不完美的人生本身就是完美的人生。我只能和 大家一起期待，期待更多的语文老师关注讲评课，期待更多的语文老师一起来研究讲评课，期待讲评课能够有更好的范式和精彩。