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【摘要】在传统教材作文教学中，绝对大部分和学生都有不同的程度的困惑。在多年的实践探索中，对教材作文教学采取偷工加料，旧瓶装新酒等策略，能有效地指导教材作文，促进学生习作水平的提高。
【关键词】教材作文，二度开发，有效指导
在日常教学实践中，许多教师并不喜欢教材作文。相当部分学生对教材作文也不够重视。但是，教材作文，它有存在的价值和一直存在下去的理由。作为语文教师，我们只能直面现实，积极应对，这是唯一的理想选择。因此，二度开发，创造性地用好教材教作文，应该是我们教教材作文的应有姿态。在多年的实践探索中，对于教材作文，我提炼了如下的“二度开发”策略。现阐述如下：
1.策略一：“偷工”、“加料”
这里我用“烧菜”的例子，来比喻老师教命题作文。盐是必需的，油也是必不可少的，除此之外，淀粉啊，胡椒啊，辣椒啊，“厨师”可根据自己的需要，多用、少用或不用。把有些料“偷”掉，把有些料“加”上，让一盆菜在主材料（教材作文基本内容）不变的前提下，在做法上（作文要求和指导策略），适当地有所变化。那么，烧出来的菜（学生作文），就会有新的变化和品质。这就是第一招：“偷工”、“加料”。
怎么偷工？怎么加料？举一个例子。
人教版十一册第七单元主题是“动物与人的相互和谐相处”，习作训练中有一幅图。图片和文字底下，写着这样的作文要求——
“据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内客具体。感情真实。”
教学中，我对这个要求进行了“偷工加料”，将之改造成：
“根据图片报道，进行充分地想象，编一个有意思的故事。做到内容具体，感情真实”。
比较两个作文要求，不难发现，我将“合理想象”改成了“充分想象”；将“写一个故事”改为了“写一个有意思的故事”。为什么要进行这样的改造？
先说“有意思”。小学生写作文，我们要千方百计地让孩子们觉得好玩，而并不是像过去一再倡导的“有意义”。很多时候，我们的作文经常是被“有意义”给折磨得死去活来！而当我们将“有意义”“降格”为“有意思”，孩子的心灵就得以松绑，他们就会努力把故事编得有意思而竭尽全力。
再说“充分想象”。“想象要台理”似乎是一切想象作文的要求，然而。也似乎从来。没有人质疑其本身的“合理性”。什么叫“合理的想象”？如果说每篇文章都要“合理地想象”，那金庸的很多武侠小说都不存在了，《搜神记》不存在了，《西游记》也不存在了，很多充满着瑰丽想象的古代小说都没有了。有时候，想象是不需要台理的。尤其是儿童的想象，是可以不着边际、无拘无柬的。当然，儿童的想象，也不能反人性，不能违背国家的意志。作文教学中，只要想象不是低级趣味或极为庸俗的，我们就允许其存在。适当地淡化甚至不提“想象要合理”，鼓励孩子们“充分地想象”，就能让孩子们的想象之翼在作文的天空自由翱翔。
在教学中，为了让孩子们充分想象，我进行了两次“加料”：第一次，以“摄影记者如果拍下了这个故事的所有照片，你觉得还可能拍下了哪些画面？”为切人，引导孩子们将单幅图。变为多幅图，引导孩子们“演小品”、“头脑风暴”，展开具体的故事情节。在指导写故事的时候，我又进行了第二次“加料”：鼓励他们选择多个人称：站在鸭妈妈的角度、巡警的角度、行人的角度、摄影记者的角度写、落水小鸭的角度写故事。角度不一样，呈现的故事就完全不一样。如此，写出来的故事就有意思了，有真情实感了。
这样一“偷工”一“加料”，学生对这个作文题材充满了兴趣，写出来的作文也精彩纷呈。
2.策略二——“旧瓶装新酒”
人教版七册第四单元有一个“学写童话”的习作内容。小学生读过很多童话，但是让他写童话，往往知道不怎么写，表现在两点：第一，不能把童话故事写具体；第二，就是童话的特征抓不住，最有幻想色彩的地方展不开。于是我就用《早餐桌上的云朵面包）这幅有意思的图西来教童话写作，等教了这个内容之后。让他们在课外作文的时侯，再去创编-个自己想编的童话。这样，本次习作的要求就达到。这就是“旧瓶装新酒”——要求是教材中的，内容是自己开发的。
再比如，七册看图写作《胜似亲人》。这个作文内容，所选择的图片显然落后于时代。在今天，孩子们的生括中，已经接触不到“五保户”、“军属”、“烈属”这样的打上时代烙印的专有名词了。子们，显然远离了孩子们的生活经验。孩子们无从写起。即便写了文章，也是无病呻吟。
于是，我就上网查找有关邻里和谐相处，反映新时代风貌的图片若干，让孩子们围绕看图写作文的要求，进行作文。孩子们写得很好。
大胆地放弃原来的习作内容，但训练的要求全部达到，这样的“旧瓶装新酒”，是完全可以的！旧瓶装新酒，老树发新芽。
3.策略之三——砸碎“紧箍咒”
教材当中的有一些习作要求.往往很不合理，有时候甚至很别扭，貌似帮助学生打开思路，实则像紧箍咒一样，牢牢地束缚住学生，导致了学生作文千篇一律。六年级下册，有一道作文题目——以“我的理想”为题，完成一篇习作。请大家注意下边的作文要求：
写清楚自己的理想是什么？为什么有这十理想？以度怎样准备去实现自己的理想。注意运用从其它学科学到的材料，吼丰富习作内客。
这个作文要求给学生以强烈的心理暗示：你必须写三段，第一殷写“我的理想是什么”；第二段写“我为什么有这样的理想”；第三段写“我准备怎样实现理想”。最搞笑的是第三段，学生往往会写——“从今天开始，我要好好学习科学文亿圭I识，练好基本功，学套做人，长大了我才能实现我的理想。”
几乎每一篇作文都如出一辙，痛苦！改到这样的千篇一律的结厣：访二定会哑然失笑。
这样盼怍文，怎么教？我给它来个大变脸！怎么变脸？换个作文题目！我让孩子们写这样的题目。请你张开想象的翅膀，记录20年以后，你参加工作的第一天所发生的有趣的，难忘的事。这样一“变脸”，学生的作文就五花八门了。有的讲自己当了空姐，有的讲成了宇航员，有的讲到了美国当了-所大学的校长.有的讲成了总统，各种各样有趣的事情都发生了。这比写《我的理想》有意思多了。
再比如，人教版十二册的《难忘的第一次》，教材当中罗列的。第一次，都是正面的事情：第一次动手做饭——爱劳动；第一次走夜路一练胆子；第一次养小动物——爱小动物；第一次去野营——锻炼自己的能力；第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……这些内容，都很正统！
如果我们让学生按着这个思路去写，文章就难以很出彩。其实，很多个第一次，是不那么光彩的，我们能否鼓励孩子们写自己不光彩的第一次？
第一次偷偷地拿父母的钱（我敢说很多孩子都有这样的经历），第一次去偷番薯，第一次摘恶作剧，第一次跟老师顶嘴，第一次跟父母大吵（况且，这些事情不一定都是不光彩的）……偶尔做一两次不光彩的事，是人生最真实的一页，做不光彩事情时的体验，往往印象极深。把这些内容写成作文，汲取教训，有何不可？可是我们要让学生写作文，总是希望写一些高尚的东西、正面的东西，于是，孩子们的作文总是那样四平八稳，了无个性。
作文是什么？作文是个性化的心灵之镜。作文出来。所以，我们要大胆地砸碎“紧箍咒”，鼓励孩子们叙写真实的生命历程。
4.策略四——搭建脚手架
不少学生，往往能说会道，但是一旦落实到文字上，就大为逊色。那是为什么？因为这些学生缺少写作的程序性知识。什么是程序性知识？比如一个工人，到流水线上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，这就是程序性的知识。他知道这些知识，他就成为一个合格的员工。写作文同样也要一些程序性的知识，这些程序性的知识并不是告诉孩子们这一篇作文要怎么写，而是要教给他们一类作文怎么写。
总之，通过实施以上的策略，对教材作文进行二次开发与有效指导，促进学生写作水平的不断提高。因此，它是提高作文学习的有效手段之一。
【关键词】教材作文，二度开发，有效指导
在日常教学实践中，许多教师并不喜欢教材作文。相当部分学生对教材作文也不够重视。但是，教材作文，它有存在的价值和一直存在下去的理由。作为语文教师，我们只能直面现实，积极应对，这是唯一的理想选择。因此，二度开发，创造性地用好教材教作文，应该是我们教教材作文的应有姿态。在多年的实践探索中，对于教材作文，我提炼了如下的“二度开发”策略。现阐述如下：
1.策略一：“偷工”、“加料”
这里我用“烧菜”的例子，来比喻老师教命题作文。盐是必需的，油也是必不可少的，除此之外，淀粉啊，胡椒啊，辣椒啊，“厨师”可根据自己的需要，多用、少用或不用。把有些料“偷”掉，把有些料“加”上，让一盆菜在主材料（教材作文基本内容）不变的前提下，在做法上（作文要求和指导策略），适当地有所变化。那么，烧出来的菜（学生作文），就会有新的变化和品质。这就是第一招：“偷工”、“加料”。
怎么偷工？怎么加料？举一个例子。
人教版十一册第七单元主题是“动物与人的相互和谐相处”，习作训练中有一幅图。图片和文字底下，写着这样的作文要求——
“据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内客具体。感情真实。”
教学中，我对这个要求进行了“偷工加料”，将之改造成：
“根据图片报道，进行充分地想象，编一个有意思的故事。做到内容具体，感情真实”。
比较两个作文要求，不难发现，我将“合理想象”改成了“充分想象”；将“写一个故事”改为了“写一个有意思的故事”。为什么要进行这样的改造？
先说“有意思”。小学生写作文，我们要千方百计地让孩子们觉得好玩，而并不是像过去一再倡导的“有意义”。很多时候，我们的作文经常是被“有意义”给折磨得死去活来！而当我们将“有意义”“降格”为“有意思”，孩子的心灵就得以松绑，他们就会努力把故事编得有意思而竭尽全力。
再说“充分想象”。“想象要台理”似乎是一切想象作文的要求，然而。也似乎从来。没有人质疑其本身的“合理性”。什么叫“合理的想象”？如果说每篇文章都要“合理地想象”，那金庸的很多武侠小说都不存在了，《搜神记》不存在了，《西游记》也不存在了，很多充满着瑰丽想象的古代小说都没有了。有时候，想象是不需要台理的。尤其是儿童的想象，是可以不着边际、无拘无柬的。当然，儿童的想象，也不能反人性，不能违背国家的意志。作文教学中，只要想象不是低级趣味或极为庸俗的，我们就允许其存在。适当地淡化甚至不提“想象要合理”，鼓励孩子们“充分地想象”，就能让孩子们的想象之翼在作文的天空自由翱翔。
在教学中，为了让孩子们充分想象，我进行了两次“加料”：第一次，以“摄影记者如果拍下了这个故事的所有照片，你觉得还可能拍下了哪些画面？”为切人，引导孩子们将单幅图。变为多幅图，引导孩子们“演小品”、“头脑风暴”，展开具体的故事情节。在指导写故事的时候，我又进行了第二次“加料”：鼓励他们选择多个人称：站在鸭妈妈的角度、巡警的角度、行人的角度、摄影记者的角度写、落水小鸭的角度写故事。角度不一样，呈现的故事就完全不一样。如此，写出来的故事就有意思了，有真情实感了。
这样一“偷工”一“加料”，学生对这个作文题材充满了兴趣，写出来的作文也精彩纷呈。
2.策略二——“旧瓶装新酒”
人教版七册第四单元有一个“学写童话”的习作内容。小学生读过很多童话，但是让他写童话，往往知道不怎么写，表现在两点：第一，不能把童话故事写具体；第二，就是童话的特征抓不住，最有幻想色彩的地方展不开。于是我就用《早餐桌上的云朵面包）这幅有意思的图西来教童话写作，等教了这个内容之后。让他们在课外作文的时侯，再去创编-个自己想编的童话。这样，本次习作的要求就达到。这就是“旧瓶装新酒”——要求是教材中的，内容是自己开发的。
再比如，七册看图写作《胜似亲人》。这个作文内容，所选择的图片显然落后于时代。在今天，孩子们的生括中，已经接触不到“五保户”、“军属”、“烈属”这样的打上时代烙印的专有名词了。子们，显然远离了孩子们的生活经验。孩子们无从写起。即便写了文章，也是无病呻吟。
于是，我就上网查找有关邻里和谐相处，反映新时代风貌的图片若干，让孩子们围绕看图写作文的要求，进行作文。孩子们写得很好。
大胆地放弃原来的习作内容，但训练的要求全部达到，这样的“旧瓶装新酒”，是完全可以的！旧瓶装新酒，老树发新芽。
3.策略之三——砸碎“紧箍咒”
教材当中的有一些习作要求.往往很不合理，有时候甚至很别扭，貌似帮助学生打开思路，实则像紧箍咒一样，牢牢地束缚住学生，导致了学生作文千篇一律。六年级下册，有一道作文题目——以“我的理想”为题，完成一篇习作。请大家注意下边的作文要求：
写清楚自己的理想是什么？为什么有这十理想？以度怎样准备去实现自己的理想。注意运用从其它学科学到的材料，吼丰富习作内客。
这个作文要求给学生以强烈的心理暗示：你必须写三段，第一殷写“我的理想是什么”；第二段写“我为什么有这样的理想”；第三段写“我准备怎样实现理想”。最搞笑的是第三段，学生往往会写——“从今天开始，我要好好学习科学文亿圭I识，练好基本功，学套做人，长大了我才能实现我的理想。”
几乎每一篇作文都如出一辙，痛苦！改到这样的千篇一律的结厣：访二定会哑然失笑。
这样盼怍文，怎么教？我给它来个大变脸！怎么变脸？换个作文题目！我让孩子们写这样的题目。请你张开想象的翅膀，记录20年以后，你参加工作的第一天所发生的有趣的，难忘的事。这样一“变脸”，学生的作文就五花八门了。有的讲自己当了空姐，有的讲成了宇航员，有的讲到了美国当了-所大学的校长.有的讲成了总统，各种各样有趣的事情都发生了。这比写《我的理想》有意思多了。
再比如，人教版十二册的《难忘的第一次》，教材当中罗列的。第一次，都是正面的事情：第一次动手做饭——爱劳动；第一次走夜路一练胆子；第一次养小动物——爱小动物；第一次去野营——锻炼自己的能力；第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……这些内容，都很正统！
如果我们让学生按着这个思路去写，文章就难以很出彩。其实，很多个第一次，是不那么光彩的，我们能否鼓励孩子们写自己不光彩的第一次？
第一次偷偷地拿父母的钱（我敢说很多孩子都有这样的经历），第一次去偷番薯，第一次摘恶作剧，第一次跟老师顶嘴，第一次跟父母大吵（况且，这些事情不一定都是不光彩的）……偶尔做一两次不光彩的事，是人生最真实的一页，做不光彩事情时的体验，往往印象极深。把这些内容写成作文，汲取教训，有何不可？可是我们要让学生写作文，总是希望写一些高尚的东西、正面的东西，于是，孩子们的作文总是那样四平八稳，了无个性。
作文是什么？作文是个性化的心灵之镜。作文出来。所以，我们要大胆地砸碎“紧箍咒”，鼓励孩子们叙写真实的生命历程。
4.策略四——搭建脚手架
不少学生，往往能说会道，但是一旦落实到文字上，就大为逊色。那是为什么？因为这些学生缺少写作的程序性知识。什么是程序性知识？比如一个工人，到流水线上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，这就是程序性的知识。他知道这些知识，他就成为一个合格的员工。写作文同样也要一些程序性的知识，这些程序性的知识并不是告诉孩子们这一篇作文要怎么写，而是要教给他们一类作文怎么写。
总之，通过实施以上的策略，对教材作文进行二次开发与有效指导，促进学生写作水平的不断提高。因此，它是提高作文学习的有效手段之一。