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【摘要】2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，进一步明确在各教学段培养学生的核心素养。众所周知，生物是高中阶段的重要科目，基于该科目特点，人们提出生物核心素养内容，其中，生命观念是高中生物核心素养的重要组成部分。教学实践中，教师应做好生命观念学习与解读，结合以往教学实践，积极寻找培养学生生命观念的有效策略，为学生高中生物核心素养的提升奠定基础。
【关键词】高中生物;课堂教学;生命观;养成策略
新课程改革以后，我国的教育发展方向，越来越重视学生的核心素养教育。核心素养教育是放下我们教育事业的重点发展方向，是帮助学生树立正确价值观念的重要因素。所以在高中生物学科教学中，教师应该充分把握教材内容知识点，将核心素养教育与教材知识点紧密联系起来，创新课堂教学方法，把学生生命观念融入到具体生物课堂教学环节中，让学生在学习生物知识点的同时充分理解生命观的价值，并利用生命观去解读社会现象。
一、高中生物教学中生命观养成策略探究
高中生物课堂教学中，把生命观念的培养作为核心素养教育的重要方面，对学生能够健康全面的发展起了很重要的作用。它可以让学生从学习层面转换到意识层面的提升，通过对知识点的抽象、推理等思维过程，对事物更全面、更本质、更深刻的认识。这就需要生物教师创新教学方法，做好教学内容规划，结合教材内容探索合适的教学策略。
1、运用教材情景，引导学生建立生命观念
曾经有多项研究发现，要想培养学生的核心素养在某个特定的环境中很容易实现。比如，我们现在所学的人教版的高中生物教材内容中不难发现，也是在从情景创设的角度出发。在教材内容的每一章节开头部分都有一个跟本章节内容相关的“问题探讨”设置，这里涉及了跟本章节内容相关的可以激发学生讨论的相关问题，就是为了讓学生结合日常生活中自己亲眼所见亲耳听见的与生物想象相关的事情，进行思考，达到对知识点的巩固。这样不仅可以让学生在学习生物知识的过程中跟日常生活联系起来，还可以让学生把学到的生物知识在实际生活中运用，体现生物知识在实际中的真实性[1]。从而加速学生对知识点的理解，渗透，符合现阶段核心素养的教学要求。所以高中生物教师应该结合教材内容，创设情景，通过特定情景进行教学，有利于学生生命观念的培养。但是在实际的课堂教学中，课堂教学模式反映出很多问题来，部分教师可能没有完全明白情景教学对培养学生生命观念的真正意义，还有部分教师在作用情景教学时，没有充分结合教材内容，造成与实际教材知识点脱节，达不到情景教学的意义，所以教师在进行情景创设时，一定要结合教材内容，为了培养学生生命观念而进行情景设置，从而帮助学生培养生命观念。
例如，我们在教授《光合作用》这一章节相关内容时，这一章节主要讲解了能量之源，光，光合作用这些概念。在章节开始教材设置了跟我们日常比较常见“在大棚里种植的蔬菜，是怎么采光的，大棚内为什么白天开灯，而且灯的颜色比较特殊？为什么要选择红色的灯光跟蓝色的灯光，别的灯光颜色可以吗？”这样的问题让学生进行思考讨论，让学生在比较熟悉的事物情景下进行思考，引导学生结合这一生活想象进行本章节内容学习，理解光合作用的真正内涵，理解物质结构以及转化过程，让学生我们日常生活中存在的生物知识，培养学生生命观念。
2、注重生物学概念的相关知识，帮助学生树立生命观
学生生命观的养成首先要求学生对生物教材中概念类的知识点理解透彻，是帮助学生树立生命观念的前提，我们所使用的高中生物教材中，基本上都是概念性的内容帮助学生理解整个生物学想象，让学生首先从概念上对高中生物学科有一定认识，帮学生从表层建立生物学中的生命观念。再加上课堂的通过概念对现象的推理过程，让学生能够更加全面、深刻的学习生物学，促进学生生命观念的培养。教材中生物学的概念知识也是层层递减的，首选是统领整本教材重点内容的大框架概念，然后是次重点内容的概念，再往后就是对生物学想象中各个知识点的概念，这样越来越详细的概念贯穿了整本教材内容，在学习生物知识时教师也要帮助学生从大框架到每一个知识点概念的整合总结，这样方便学生一方面更透彻的学习生物学知识，另一方面帮助学生把日常零散的生物想象整合在一起，加上学生的理解程度，更好的培养学生的生命观念。
3、运用生物实验，加深学生生命观念
高中你生物这门学科是一门建立在科学实验基础之上的学科，如果脱离的生物实验，只靠学生对生物学中各种想象概念的理解，显得生物学略微有些空洞，所以在生物课堂教学中离不开课堂实践生物实验，生物实验一方面可以让学生更真实的观察生物现象，另外还可以培养学生综合素质方面的提升。生物学中有很多微观知识，我们只能通过概念去抽象理解，是肉眼所看不到的，学生没有办法去真正感受它的存在。为了提高生物学科学习的质量，教师可以把抽象的知识通过科学实验来帮助学生理解渗透。学生在做实验的过程中，能够清楚的感受到物质的存在，对物质现象进行探索思考，能够感觉到现象的存在来自我们生命中。这样不仅帮助学生更全面、更深刻的学习了物质学知识，还对学生培养生命观念有一定作用。
总之，尤其在新课程改革以后，在对学生素质教育要求越来越高的背景下，教师应该相应当前教育要求，把素质教育跟教材内容有机结合在一起，注重学生素质教育方面的培养，以学生素质教育为基点，展开学科内容教学。高中生物学科学生生命观的培养，需要学生对生物教材中一点一点生物现象，物质特点慢慢积累起来，逐渐培养成的，并不是通过某一个生物现象就可以完成的，所以高中生物教师应该加深对教材内容渗透，在新课改的要求下，探索出合适的教学方式，摸索出能适应新要求的方法，从而更高效的开展高中生物课堂教学，促进学生生物学中生命观念的养成。
参考文献：
尹成报，汪闯. 在高中生物教学中渗透生命教育的实践研究[J]. 中学生物学. 2018（02）
【关键词】高中生物;课堂教学;生命观;养成策略
新课程改革以后，我国的教育发展方向，越来越重视学生的核心素养教育。核心素养教育是放下我们教育事业的重点发展方向，是帮助学生树立正确价值观念的重要因素。所以在高中生物学科教学中，教师应该充分把握教材内容知识点，将核心素养教育与教材知识点紧密联系起来，创新课堂教学方法，把学生生命观念融入到具体生物课堂教学环节中，让学生在学习生物知识点的同时充分理解生命观的价值，并利用生命观去解读社会现象。
一、高中生物教学中生命观养成策略探究
高中生物课堂教学中，把生命观念的培养作为核心素养教育的重要方面，对学生能够健康全面的发展起了很重要的作用。它可以让学生从学习层面转换到意识层面的提升，通过对知识点的抽象、推理等思维过程，对事物更全面、更本质、更深刻的认识。这就需要生物教师创新教学方法，做好教学内容规划，结合教材内容探索合适的教学策略。
1、运用教材情景，引导学生建立生命观念
曾经有多项研究发现，要想培养学生的核心素养在某个特定的环境中很容易实现。比如，我们现在所学的人教版的高中生物教材内容中不难发现，也是在从情景创设的角度出发。在教材内容的每一章节开头部分都有一个跟本章节内容相关的“问题探讨”设置，这里涉及了跟本章节内容相关的可以激发学生讨论的相关问题，就是为了讓学生结合日常生活中自己亲眼所见亲耳听见的与生物想象相关的事情，进行思考，达到对知识点的巩固。这样不仅可以让学生在学习生物知识的过程中跟日常生活联系起来，还可以让学生把学到的生物知识在实际生活中运用，体现生物知识在实际中的真实性[1]。从而加速学生对知识点的理解，渗透，符合现阶段核心素养的教学要求。所以高中生物教师应该结合教材内容，创设情景，通过特定情景进行教学，有利于学生生命观念的培养。但是在实际的课堂教学中，课堂教学模式反映出很多问题来，部分教师可能没有完全明白情景教学对培养学生生命观念的真正意义，还有部分教师在作用情景教学时，没有充分结合教材内容，造成与实际教材知识点脱节，达不到情景教学的意义，所以教师在进行情景创设时，一定要结合教材内容，为了培养学生生命观念而进行情景设置，从而帮助学生培养生命观念。
例如，我们在教授《光合作用》这一章节相关内容时，这一章节主要讲解了能量之源，光，光合作用这些概念。在章节开始教材设置了跟我们日常比较常见“在大棚里种植的蔬菜，是怎么采光的，大棚内为什么白天开灯，而且灯的颜色比较特殊？为什么要选择红色的灯光跟蓝色的灯光，别的灯光颜色可以吗？”这样的问题让学生进行思考讨论，让学生在比较熟悉的事物情景下进行思考，引导学生结合这一生活想象进行本章节内容学习，理解光合作用的真正内涵，理解物质结构以及转化过程，让学生我们日常生活中存在的生物知识，培养学生生命观念。
2、注重生物学概念的相关知识，帮助学生树立生命观
学生生命观的养成首先要求学生对生物教材中概念类的知识点理解透彻，是帮助学生树立生命观念的前提，我们所使用的高中生物教材中，基本上都是概念性的内容帮助学生理解整个生物学想象，让学生首先从概念上对高中生物学科有一定认识，帮学生从表层建立生物学中的生命观念。再加上课堂的通过概念对现象的推理过程，让学生能够更加全面、深刻的学习生物学，促进学生生命观念的培养。教材中生物学的概念知识也是层层递减的，首选是统领整本教材重点内容的大框架概念，然后是次重点内容的概念，再往后就是对生物学想象中各个知识点的概念，这样越来越详细的概念贯穿了整本教材内容，在学习生物知识时教师也要帮助学生从大框架到每一个知识点概念的整合总结，这样方便学生一方面更透彻的学习生物学知识，另一方面帮助学生把日常零散的生物想象整合在一起，加上学生的理解程度，更好的培养学生的生命观念。
3、运用生物实验，加深学生生命观念
高中你生物这门学科是一门建立在科学实验基础之上的学科，如果脱离的生物实验，只靠学生对生物学中各种想象概念的理解，显得生物学略微有些空洞，所以在生物课堂教学中离不开课堂实践生物实验，生物实验一方面可以让学生更真实的观察生物现象，另外还可以培养学生综合素质方面的提升。生物学中有很多微观知识，我们只能通过概念去抽象理解，是肉眼所看不到的，学生没有办法去真正感受它的存在。为了提高生物学科学习的质量，教师可以把抽象的知识通过科学实验来帮助学生理解渗透。学生在做实验的过程中，能够清楚的感受到物质的存在，对物质现象进行探索思考，能够感觉到现象的存在来自我们生命中。这样不仅帮助学生更全面、更深刻的学习了物质学知识，还对学生培养生命观念有一定作用。
总之，尤其在新课程改革以后，在对学生素质教育要求越来越高的背景下，教师应该相应当前教育要求，把素质教育跟教材内容有机结合在一起，注重学生素质教育方面的培养，以学生素质教育为基点，展开学科内容教学。高中生物学科学生生命观的培养，需要学生对生物教材中一点一点生物现象，物质特点慢慢积累起来，逐渐培养成的，并不是通过某一个生物现象就可以完成的，所以高中生物教师应该加深对教材内容渗透，在新课改的要求下，探索出合适的教学方式，摸索出能适应新要求的方法，从而更高效的开展高中生物课堂教学，促进学生生物学中生命观念的养成。
参考文献：
尹成报，汪闯. 在高中生物教学中渗透生命教育的实践研究[J]. 中学生物学. 2018（02）