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摘要：音乐与英语、语文等语言科目一样，音乐是一种特殊的语言表达方式，通过有节奏的表达作者的情绪和情感。情境教学具有直观性、动态性的特点，能够有效提高学生音乐素养。
关键词：情景教学;小学;音乐
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-004
在小学音乐教学中应用情景教学方式时教师要根据学生的音乐能力和教学内容选择适合的教学情境，通过教学情境培养学生的音乐感知力、节奏感和情绪感受等。
一、游戏创设情景
使用游戏创设教学情境能够激发学生参与课堂的积极性和主动性，并且小学生都非常的喜欢游戏，在小学音乐教学中使用游戏创设情景，能够让学生感受到音乐的多样性表现，使学生在音乐游戏中获得愉悦感[1]，通过游戏更好的理解音乐中传递的信息，提高音乐感知力和音乐表现能力。
例如：在“音乐中的动物”这一单元的教学中，在“小动物唱歌”的教学中教师就可以通过歌曲中的歌词设计歌曲表演节目，培养学生的音乐表现能力和创造能力。在课堂导入环节教师可使用“开火车”的游戏导入教学。同学们知道森林中有哪些小动物吗？你们能模仿小动物的叫声吗？今天我们一起去森林里和小动物们玩耍吧！使用开火车的形式将学生瞬间拉入森林的场景中，接着教师使用多媒体播放小动物的视频或图片，请学生挨个模仿小动物的叫声与小动物进行交流。在游戏结束后教师使用多媒体播放《小动物唱歌》这首歌曲，让学生听一听歌曲中都出现了哪些刚才模仿的小动物，并跟着歌曲一起唱歌。
或者，在“小红帽”的教学中，教师可以根据歌词床边歌曲表演动作，让学生跟着音乐展开表演，让学生在角色扮演中体会音乐节奏，音乐中传递的情绪和情感，培养学生的音乐感知能力和音乐表现能力。在课堂导入环节中教师可以为学生讲解《小红帽》的故事或是为学生播放《小红帽》的动画视频，让学生在观看动画视频中了解音乐故事背景。在观看完毕后教师播放《小红帽》这首歌曲，让学生听一听歌曲和故事的相同之处。接着教师进行示范演唱，在示范演唱的过程中教师也要注意面部表情。接着让学生进行模仿演唱和全班合唱。在学生已经掌握歌曲的演唱方法之后，教师组织学生进行歌曲表演，在设计歌曲表演时教师要注意根据歌曲中的场景变换和任务的情绪转换设计表演方法。在学生演唱很过程中教师要引导学生注意歌曲种不同人物的情绪表现，使学生在表演过程中进一步感受歌曲中的节奏和传递的情绪。同时要注意，在小学阶段的音乐教学处于启蒙教学，教师以培养学生音乐感知了表现力为主，对音调、发音等不要过于苛刻，而是要让学生在表演中將自己理解的音乐表达出来，即使是夸张的表现形式也能够体现学生的音乐表现力。
二、创设对话情景
音乐也是一种语言的表达形式，教师在教学中可以通过提问、肢体语言、面部表情等形式与学生进行互动，营造一种生动、活跃的教学氛围。小学生具有较强的模仿能力和模仿欲望，尤其是教师本身就具有榜样示范作用，教师在教学中可以利用学生喜欢模仿的特点，充分发挥自己的示范作用[2]，让学生在模仿教师的过程中能够提高音乐记忆能力和音乐感受能力。在教学中压注重将学生作为教学的主体，不要过于注重音乐知识和基本技能的教授上，而是要关注学生在教学中学生的学习态度、音乐感知力、以及学生的心理状态等方面，通过引导启发学生的创造力，逐步的培养学生的音乐能力。
例如：在“小小足球赛”的教学中，在教学导入环节教师可与学生进行对话互动， 如询问学生都喜欢那些运动项目，预测学生回答为打篮球、踢毽子等。教师请学生将自己喜欢的体育运动中的代表性动作表现出来，挑选其中的3-4种动作组成一个连续的动作，让学生跟着音乐伴奏做运动。将学生的课堂参与热情激发起来之后，教师播放《小小足球赛》让学生听一听这首歌中讲的是什么运动。接着教师可使用多媒体播放《小小足球赛》的动画视频，在学生观看视频时教师提出问题“这首歌曲中的足球赛中一共有几次射门？第一次射门成功了吗？当你们看到射门失败是怎样的心情？”通过提问的方式引导学生感受歌曲中不同的语境，让学生在接下来的演唱中能够将自己的情绪加入其中。接下来由教师示范演唱，学生跟唱，最后进行大合唱。在这个过程中教师注意引导学生将自己的情绪加入在音乐中，从而不断的培养学生的音乐感受能力。
三、创设真实情景
在小学音乐教学中教师可以使用多媒体创设真实情景，让学生能够直观地看到音乐中描绘的场景，能够理解和感受到自己未见过的场景。使用创设真实情景的方式扩展音乐教学的空间，将室内音乐通过多媒体课件展示的真实的情景将学生置于大自然中，开阔学生的事业，增加学生的音乐文化素养。
例如：在“美丽的夏牧场”的教学中，教师就可以使用多媒体为学生展现草原的场景。在导入环节教师可以以提问的形式与学生进行互动，“同学们，你们去过大草原吗？草原是什么样的呢？”通过提问让学生产生联想，并积极表达自己的想法和自己眼中的草原，营造活跃的教学氛围。接着引入今天的新课“美丽的夏牧场”，将课前准备好的草原视频结合音乐一起播放出来，让学生身临其境地感受到歌曲中描述的草原场景，让学生与歌曲产生情感联系，能够在接下来的演唱中抒发自己的感情。
四、总结
综上，情景教学能够提高小学音乐课堂的趣味性和针对性，通过创设不同的教学情境能够吸引学生的课堂注意力，提高学生参与音乐盐城的主动性和积极性，并且在情景教学中能够不断地提高学生的音乐感知能力、表现能力和音乐记忆力，创设有效的教学情境能够培养学生对音乐感受能力，将对歌曲的感受融入在演唱中。
参考文献
[1]王春霞. 情景教学在小学音乐课堂教学中的应用研究[J]. 新课程·上旬， 2019， 000（001）：162.
[2]周丽. 关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J]. 北方音乐， 2019， 039（024）：101，235.
关键词：情景教学;小学;音乐
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-004
在小学音乐教学中应用情景教学方式时教师要根据学生的音乐能力和教学内容选择适合的教学情境，通过教学情境培养学生的音乐感知力、节奏感和情绪感受等。
一、游戏创设情景
使用游戏创设教学情境能够激发学生参与课堂的积极性和主动性，并且小学生都非常的喜欢游戏，在小学音乐教学中使用游戏创设情景，能够让学生感受到音乐的多样性表现，使学生在音乐游戏中获得愉悦感[1]，通过游戏更好的理解音乐中传递的信息，提高音乐感知力和音乐表现能力。
例如：在“音乐中的动物”这一单元的教学中，在“小动物唱歌”的教学中教师就可以通过歌曲中的歌词设计歌曲表演节目，培养学生的音乐表现能力和创造能力。在课堂导入环节教师可使用“开火车”的游戏导入教学。同学们知道森林中有哪些小动物吗？你们能模仿小动物的叫声吗？今天我们一起去森林里和小动物们玩耍吧！使用开火车的形式将学生瞬间拉入森林的场景中，接着教师使用多媒体播放小动物的视频或图片，请学生挨个模仿小动物的叫声与小动物进行交流。在游戏结束后教师使用多媒体播放《小动物唱歌》这首歌曲，让学生听一听歌曲中都出现了哪些刚才模仿的小动物，并跟着歌曲一起唱歌。
或者，在“小红帽”的教学中，教师可以根据歌词床边歌曲表演动作，让学生跟着音乐展开表演，让学生在角色扮演中体会音乐节奏，音乐中传递的情绪和情感，培养学生的音乐感知能力和音乐表现能力。在课堂导入环节中教师可以为学生讲解《小红帽》的故事或是为学生播放《小红帽》的动画视频，让学生在观看动画视频中了解音乐故事背景。在观看完毕后教师播放《小红帽》这首歌曲，让学生听一听歌曲和故事的相同之处。接着教师进行示范演唱，在示范演唱的过程中教师也要注意面部表情。接着让学生进行模仿演唱和全班合唱。在学生已经掌握歌曲的演唱方法之后，教师组织学生进行歌曲表演，在设计歌曲表演时教师要注意根据歌曲中的场景变换和任务的情绪转换设计表演方法。在学生演唱很过程中教师要引导学生注意歌曲种不同人物的情绪表现，使学生在表演过程中进一步感受歌曲中的节奏和传递的情绪。同时要注意，在小学阶段的音乐教学处于启蒙教学，教师以培养学生音乐感知了表现力为主，对音调、发音等不要过于苛刻，而是要让学生在表演中將自己理解的音乐表达出来，即使是夸张的表现形式也能够体现学生的音乐表现力。
二、创设对话情景
音乐也是一种语言的表达形式，教师在教学中可以通过提问、肢体语言、面部表情等形式与学生进行互动，营造一种生动、活跃的教学氛围。小学生具有较强的模仿能力和模仿欲望，尤其是教师本身就具有榜样示范作用，教师在教学中可以利用学生喜欢模仿的特点，充分发挥自己的示范作用[2]，让学生在模仿教师的过程中能够提高音乐记忆能力和音乐感受能力。在教学中压注重将学生作为教学的主体，不要过于注重音乐知识和基本技能的教授上，而是要关注学生在教学中学生的学习态度、音乐感知力、以及学生的心理状态等方面，通过引导启发学生的创造力，逐步的培养学生的音乐能力。
例如：在“小小足球赛”的教学中，在教学导入环节教师可与学生进行对话互动， 如询问学生都喜欢那些运动项目，预测学生回答为打篮球、踢毽子等。教师请学生将自己喜欢的体育运动中的代表性动作表现出来，挑选其中的3-4种动作组成一个连续的动作，让学生跟着音乐伴奏做运动。将学生的课堂参与热情激发起来之后，教师播放《小小足球赛》让学生听一听这首歌中讲的是什么运动。接着教师可使用多媒体播放《小小足球赛》的动画视频，在学生观看视频时教师提出问题“这首歌曲中的足球赛中一共有几次射门？第一次射门成功了吗？当你们看到射门失败是怎样的心情？”通过提问的方式引导学生感受歌曲中不同的语境，让学生在接下来的演唱中能够将自己的情绪加入其中。接下来由教师示范演唱，学生跟唱，最后进行大合唱。在这个过程中教师注意引导学生将自己的情绪加入在音乐中，从而不断的培养学生的音乐感受能力。
三、创设真实情景
在小学音乐教学中教师可以使用多媒体创设真实情景，让学生能够直观地看到音乐中描绘的场景，能够理解和感受到自己未见过的场景。使用创设真实情景的方式扩展音乐教学的空间，将室内音乐通过多媒体课件展示的真实的情景将学生置于大自然中，开阔学生的事业，增加学生的音乐文化素养。
例如：在“美丽的夏牧场”的教学中，教师就可以使用多媒体为学生展现草原的场景。在导入环节教师可以以提问的形式与学生进行互动，“同学们，你们去过大草原吗？草原是什么样的呢？”通过提问让学生产生联想，并积极表达自己的想法和自己眼中的草原，营造活跃的教学氛围。接着引入今天的新课“美丽的夏牧场”，将课前准备好的草原视频结合音乐一起播放出来，让学生身临其境地感受到歌曲中描述的草原场景，让学生与歌曲产生情感联系，能够在接下来的演唱中抒发自己的感情。
四、总结
综上，情景教学能够提高小学音乐课堂的趣味性和针对性，通过创设不同的教学情境能够吸引学生的课堂注意力，提高学生参与音乐盐城的主动性和积极性，并且在情景教学中能够不断地提高学生的音乐感知能力、表现能力和音乐记忆力，创设有效的教学情境能够培养学生对音乐感受能力，将对歌曲的感受融入在演唱中。
参考文献
[1]王春霞. 情景教学在小学音乐课堂教学中的应用研究[J]. 新课程·上旬， 2019， 000（001）：162.
[2]周丽. 关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J]. 北方音乐， 2019， 039（024）：101，235.