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摘要：为了全面提高学生的数学综合能力，促进形成完善的知识体系思维体系，教师应深入分析以往的初中数学课堂教学，把握影响学生高效学习的因素，创新和优化课堂教学环节。不断总结和分析高效课堂教学方法应用的经验，结合课堂教学的反馈，用独特的方法引导学生进行自主学习和循序渐进的深入探索。为了保证初中数学教学的整体效率和质量，高效课堂教学可以得到大幅度的提高。本文对提高初中数学课堂教学的效率论述了几种措施，为广大数学教师提供一定参考。
关键词：初中数学;高效课堂;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
受应试教育的影响，初中数学课堂教学方法使用单一，不仅不能全面培养学生，也打击了他们的学习积极性，初中阶段是培养数学综合思维和锻炼能力的关键时期，在数学课堂教学实践中应调整教学方法，使学生养成良好的数学思维、独立探究的习惯，进一步提高数学学习能力。
一、情景教学，培养思维
在科技和互联网的飞速发展的情况之下，大部分学生本身的学习方式、思考方式、信息获取方式发生了极大程度变化，若教师仍利用传统的手段和方法开展数学课堂教学，将难以全面调动学生的学习主体性和积极性。基于此，教师应充分掌握高效课堂构建的交互性、创新性、多元性、实践性原则，了解学生的形象思维和逻辑思维发展的具体规律。掌握课堂教学过程当中的各种影响因素的制约条件，借助先进系统和软件实现静态化数学教学知识的转化，利用更具代表性和生动性的音频、文本、动画、图片、视频、符号等的形式，展现晦涩、枯燥、乏味的数学知识点。以全面激活学生思路，有效激活学生的思想情感为目的，为其构建围绕教学主题的数学高效课堂教学情境。巧妙的设置难度适中的数学问题，鼓励学生参考情境和教材，在具体的环境和场景之下进行深度的分析、思考、研究、探索。以使学生能更好地掌握和理解本章节的重难点知识。
例如，在进行“直线和圆的位置关系”的教学过程当中，教师可在课堂教学当中引入巴金的《海上日出》当中的描写，为学生构建相应的课堂教学情境，提出问题：“日出过程当中，海平面和太阳的位置关系发生了什么样的变化？”“该自然现象折射出了哪些数学知识？”“由此情景可推论直线和圆存在几种位置关系？”“处于不同的位置关系时，直线与圆具有怎样的特点和特性？”“如何判断直线和圆的不同位置关系？”引导学生从数学角度入手进行分析和解读，尝试利用数学的方法和语言进行表达，有效解决相关问题。也可借助信息化手段或三维立体技术，为学生构建直线和圆的位置关系的动态化模型，引导学生更加全面、立体、深入的进行觀察，引导学生以此为辅助探究圆的半径r与圆心到直线的距离d之间的关系。或借助微视频的方式对相交、相切、相离等不同状态下的位置关系及其特殊属性进行分析，引导学生结合自己的知识掌握程度进行反复的学习和探讨。然后，再进一步的结合学生已掌握的本章节相关知识，引导学生推导出直线和圆的三种位置关系的判断方法，并对其进行规范和指导，为学生设计能突出本章节的难点与重点的课堂练习题。以全面提升培养学生的逻辑概括能力、运算求解能力、空间思维能力、开放性思维能力、分析思考能力
二、重视提问，带动气氛
教师是学生课堂学习的主要引导者，受到传统教育理念的影响，教学过程中一般以教师讲授为主要教学方式，部分教师即便要改变教学模式，会有力不从心的感觉。学生丧失在课堂中的主动性，甚至不敢进行提问与交流，大大减少了学生学习数学的兴趣。因此，教师在教学过程中要转变观念，尽可能让学生体会到“主人翁”的感觉。例如，学习“ 解直角三角形”，教师在教学过程中要适宜调节课堂气氛，为学生预留出10～15分钟时间，让学生自学，并布置好相应的学习目标与任务。一段时间后，教师随便挑选几位学生进行检查，将难点和不理解的知识点总结归纳然后进行提问，不但加强了学生自主学习能力，还能深入了解班内学生的具体情况。不仅如此，教师要培养学习主动性，增强师生间的沟通，使学生养成正确的学习态度，提升学习积极性，充分发挥出课堂提问的有效性。
三、合作交流，推动学习
在高效数学课堂教学过程当中，教师应以创新、综合、前瞻的眼光对合作实践进行分析，考虑学生之间的差异和共性，引进分层教育思想与合作教学意识，从不同的层面和角度入手进行课堂教学活动的设计。合理的将4～8个学生划分为同一小组，以实现同质异质、异质同质、优势互补为前提，对小组学生数量、能力、层次进行调整。并根据小组人员构成和个体特质进行综合实践任务的设置，在其中增加具有创新性和趣味性的环节，确保活动任务具备螺旋递进式特点，以期能更好的契合小组学生的思考特性和认知特性。也可在课堂教学当中增加学生喜闻乐见的数学知识竞赛、角色扮演、生活场景再现、主题辩论、益智游戏、数学游戏等环节，引导小组学生根据自身需求和兴趣偏好进行参与，以为学生营造和谐、安全、稳定、良好的合作实践氛围。而在这期间，教师也应扮演好组织者和引导者的角色，以客观、平等的姿态参与到综合实践过程中，为学生提供参考思路和实践意见。鼓励学生大胆的各抒己见，就自己存在的问题和独具特色的想法，与其他学生和教师进行交流，借助多方力量进行分析和论证，有效攻克综合实践难题。在课堂教学完成后，应打破传统的数学课堂教学对学生的影响和禁锢，结合课堂教学进度和教学重难点的确定活动主题，引导学生从不同的维度和层面入手进行分析和探讨，使其能自主的进行活动的策划、组织、实践。还可引导学生立足自身的学习经验和实践需求，在其中增加一些独具特色的创新环节，利用自己掌握的数学知识、方法、技能，解决具体的实践问题和生活问题。此外，教师还应鼓励学生积极的进行数学学习经验和综合实践心得的交流，为其他学生提供更好的借鉴和参照，以促使不同层次的学生都能完成知识的转化、迁移、应用。
结束语：实践中应不断更新教学内容，使数学课堂更具价值和意义，要不断对数学知识进行适当延伸，开发数学思维，掌握课堂教学的难点和重点，掌握数学课堂教学的整体发展趋势和方向，立足于高效课堂的构建和创新教学方法应用，制定全新的课堂教学方案，更好的指导和引导后续教学行为。另外，教师还应加强对学生的价值观、态度、情感、能力、素养等的了解，及时地根据课堂教学进度转化教学方法和手段，以辅助学生更好地分析和解决相关问题。
参考文献
[1]杜建委.关于初中数学课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：165-166.
[2]李志鹏.初中数学课堂教学有效性探究[J].读写算，2021（06）：89-90.
关键词：初中数学;高效课堂;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
受应试教育的影响，初中数学课堂教学方法使用单一，不仅不能全面培养学生，也打击了他们的学习积极性，初中阶段是培养数学综合思维和锻炼能力的关键时期，在数学课堂教学实践中应调整教学方法，使学生养成良好的数学思维、独立探究的习惯，进一步提高数学学习能力。
一、情景教学，培养思维
在科技和互联网的飞速发展的情况之下，大部分学生本身的学习方式、思考方式、信息获取方式发生了极大程度变化，若教师仍利用传统的手段和方法开展数学课堂教学，将难以全面调动学生的学习主体性和积极性。基于此，教师应充分掌握高效课堂构建的交互性、创新性、多元性、实践性原则，了解学生的形象思维和逻辑思维发展的具体规律。掌握课堂教学过程当中的各种影响因素的制约条件，借助先进系统和软件实现静态化数学教学知识的转化，利用更具代表性和生动性的音频、文本、动画、图片、视频、符号等的形式，展现晦涩、枯燥、乏味的数学知识点。以全面激活学生思路，有效激活学生的思想情感为目的，为其构建围绕教学主题的数学高效课堂教学情境。巧妙的设置难度适中的数学问题，鼓励学生参考情境和教材，在具体的环境和场景之下进行深度的分析、思考、研究、探索。以使学生能更好地掌握和理解本章节的重难点知识。
例如，在进行“直线和圆的位置关系”的教学过程当中，教师可在课堂教学当中引入巴金的《海上日出》当中的描写，为学生构建相应的课堂教学情境，提出问题：“日出过程当中，海平面和太阳的位置关系发生了什么样的变化？”“该自然现象折射出了哪些数学知识？”“由此情景可推论直线和圆存在几种位置关系？”“处于不同的位置关系时，直线与圆具有怎样的特点和特性？”“如何判断直线和圆的不同位置关系？”引导学生从数学角度入手进行分析和解读，尝试利用数学的方法和语言进行表达，有效解决相关问题。也可借助信息化手段或三维立体技术，为学生构建直线和圆的位置关系的动态化模型，引导学生更加全面、立体、深入的进行觀察，引导学生以此为辅助探究圆的半径r与圆心到直线的距离d之间的关系。或借助微视频的方式对相交、相切、相离等不同状态下的位置关系及其特殊属性进行分析，引导学生结合自己的知识掌握程度进行反复的学习和探讨。然后，再进一步的结合学生已掌握的本章节相关知识，引导学生推导出直线和圆的三种位置关系的判断方法，并对其进行规范和指导，为学生设计能突出本章节的难点与重点的课堂练习题。以全面提升培养学生的逻辑概括能力、运算求解能力、空间思维能力、开放性思维能力、分析思考能力
二、重视提问，带动气氛
教师是学生课堂学习的主要引导者，受到传统教育理念的影响，教学过程中一般以教师讲授为主要教学方式，部分教师即便要改变教学模式，会有力不从心的感觉。学生丧失在课堂中的主动性，甚至不敢进行提问与交流，大大减少了学生学习数学的兴趣。因此，教师在教学过程中要转变观念，尽可能让学生体会到“主人翁”的感觉。例如，学习“ 解直角三角形”，教师在教学过程中要适宜调节课堂气氛，为学生预留出10～15分钟时间，让学生自学，并布置好相应的学习目标与任务。一段时间后，教师随便挑选几位学生进行检查，将难点和不理解的知识点总结归纳然后进行提问，不但加强了学生自主学习能力，还能深入了解班内学生的具体情况。不仅如此，教师要培养学习主动性，增强师生间的沟通，使学生养成正确的学习态度，提升学习积极性，充分发挥出课堂提问的有效性。
三、合作交流，推动学习
在高效数学课堂教学过程当中，教师应以创新、综合、前瞻的眼光对合作实践进行分析，考虑学生之间的差异和共性，引进分层教育思想与合作教学意识，从不同的层面和角度入手进行课堂教学活动的设计。合理的将4～8个学生划分为同一小组，以实现同质异质、异质同质、优势互补为前提，对小组学生数量、能力、层次进行调整。并根据小组人员构成和个体特质进行综合实践任务的设置，在其中增加具有创新性和趣味性的环节，确保活动任务具备螺旋递进式特点，以期能更好的契合小组学生的思考特性和认知特性。也可在课堂教学当中增加学生喜闻乐见的数学知识竞赛、角色扮演、生活场景再现、主题辩论、益智游戏、数学游戏等环节，引导小组学生根据自身需求和兴趣偏好进行参与，以为学生营造和谐、安全、稳定、良好的合作实践氛围。而在这期间，教师也应扮演好组织者和引导者的角色，以客观、平等的姿态参与到综合实践过程中，为学生提供参考思路和实践意见。鼓励学生大胆的各抒己见，就自己存在的问题和独具特色的想法，与其他学生和教师进行交流，借助多方力量进行分析和论证，有效攻克综合实践难题。在课堂教学完成后，应打破传统的数学课堂教学对学生的影响和禁锢，结合课堂教学进度和教学重难点的确定活动主题，引导学生从不同的维度和层面入手进行分析和探讨，使其能自主的进行活动的策划、组织、实践。还可引导学生立足自身的学习经验和实践需求，在其中增加一些独具特色的创新环节，利用自己掌握的数学知识、方法、技能，解决具体的实践问题和生活问题。此外，教师还应鼓励学生积极的进行数学学习经验和综合实践心得的交流，为其他学生提供更好的借鉴和参照，以促使不同层次的学生都能完成知识的转化、迁移、应用。
结束语：实践中应不断更新教学内容，使数学课堂更具价值和意义，要不断对数学知识进行适当延伸，开发数学思维，掌握课堂教学的难点和重点，掌握数学课堂教学的整体发展趋势和方向，立足于高效课堂的构建和创新教学方法应用，制定全新的课堂教学方案，更好的指导和引导后续教学行为。另外，教师还应加强对学生的价值观、态度、情感、能力、素养等的了解，及时地根据课堂教学进度转化教学方法和手段，以辅助学生更好地分析和解决相关问题。
参考文献
[1]杜建委.关于初中数学课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：165-166.
[2]李志鹏.初中数学课堂教学有效性探究[J].读写算，2021（06）：89-90.