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【摘 要】 提高学生作文能力，首先应培养写作兴趣，大处着眼，小处入手，用名家名作感化、陶冶加深学生的文化底蕴，以读促写；引导学生走进生活，多观察、多体会，利用各种方式方法，把自己的所见、所闻、所想、所思、所感真实的表达出来。
【关键词】 作文教学；培养兴趣；交给方法
在当前的语文教学中，写作一直是语文教学的一根软肋，因为对于大部分同学来说，都不喜欢写作，甚至讨厌写作，最后变得害怕写作。每位老师都面临着“学生不喜欢甚至讨厌写作文”的严峻问题。其实凭心而论，作文不仅是学生面临的难题，也是每一位语文教师极欲解决的难题。那么怎样让学生喜欢上写作，怎样在我们的语文教学中提高学生的作文水平呢？在此方面，无数同仁提出了许多切实可行的想法。在此，只想谈谈一己之见，供同仁品评。
一、 要想提高学生作文水平，首先要用名家名作感化、陶冶学生，加深学生的文化底蕴，以读促写
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，阅读是吸收，写作是倾吐。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作能力的提高。
波涛滚滚的长江、黄河之所以有奔腾澎湃的气势，是因为有冰川雪源和无数支流的汇集，学生要思如泉涌也要有源头之水，古今中外名家的经典作品，如司马迁被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》、深蕴范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”远大理想的《岳阳楼记》、包含歌颂母爱与童真以及赞颂对人生的思考和感受的冰心的《繁星·春水》和《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《复活》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《老人与海》、《谈美书简》、《匹克威克外传》等世界名著，都有着无穷的魅力，蕴藏着文雅绮丽的语句，精彩、独特的写作技巧，更饱含着作者深沉的爱国情，鸿鹄志以及深刻的人生感悟，可称得上学生作文的源头。因此，在平时教学或课余时间，给学生介绍并安排他们阅读名家的精品，或者带领学生共同赏析几篇文质兼美名篇短文，学生怎能不被作品中的意境所感染、所陶醉？此时的他们定会油然而生一种向往之情和写作的冲动，这时再让他们写作，便会收到出人意料的效果。
二、要想提高学生作文水平，不仅要培养学生的写作兴趣，重点是教给学生的写作方法
（一） 引导学生走进生活
只有在作文中有了自己的真实情感，才能“情动于中而形于言”，为中学生写作能力的培养提供一个良好的创作天地。比如教师命题，不能只根据教材或自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写作，因为这样的作文课只会扼杀学生的灵感，使他们厌恶写作文。而应该根据学生生活环境和特色，紧靠实际生活出一些实实在在的题目，能让学生从自己熟悉和感兴趣的事物入手，或通过自己观察学习来积累写作素材，学生就不会觉得没有东西可写了，当然也就乐于写作了。
（二） 鼓励学生写日记
日记虽小，包罗万象，她在每天的持之以恒的“观察——分析——成文”的过程中，或记叙，或议论，或描写，或抒情——综合运用多种表达方式以及灵活多变的写作手法，使头脑中的词汇和现实中的事物融为一体，跃然纸上，同时，锻炼了学生的观察能力，思维能力，分析能力和语言表达能力。这点滴能力的聚合、融汇，便形成了学生的作文能力。由此可见，引导学生写日记是提高学生作文水平和能力的重要渠道之一。
（三） 作读书笔记
作读书笔记是手脑并用的过程，能丰富学生的头脑，拓宽学生知识面，积累素材，增强记忆，学生阅读作品后，用文字把读、想、写结合在一起，写札记、写心得、写读后感、写论文——把读书的收获和心得体会结合起来表达自己的情感和态度，是运用语言的训练，有助于写作能力的提高。这样持之以恒地记这类笔记，就自然会提高写作能力。
（四） 拓展阅读，积累写作素料
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用非常之大。古代如此，现代也一样。阅读可以积累大量词语、优美句子以及各种表达方式。在以后的写作中就可以选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象。
（五） 加强合作，提高作文质量
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。
每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
（六） 打破思维定势，培养学生大胆、创新的精神
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”（赫尔岑），提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。所谓“自由文”，就是结合各时期的思想政治教育，多渠道、多形式引发学生的激情，唤起写作的动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提起笔来，如泉涌瀑泻，自然抒发情怀。
总之，语文教师应该在培养学生能力、提高学生素质的大处着眼，从培养兴趣，长期写作，及时评改的小处入手，不光要教给学生写作的方法，更重要的是教给学生观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇佳作中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高写作水平。
【关键词】 作文教学；培养兴趣；交给方法
在当前的语文教学中，写作一直是语文教学的一根软肋，因为对于大部分同学来说，都不喜欢写作，甚至讨厌写作，最后变得害怕写作。每位老师都面临着“学生不喜欢甚至讨厌写作文”的严峻问题。其实凭心而论，作文不仅是学生面临的难题，也是每一位语文教师极欲解决的难题。那么怎样让学生喜欢上写作，怎样在我们的语文教学中提高学生的作文水平呢？在此方面，无数同仁提出了许多切实可行的想法。在此，只想谈谈一己之见，供同仁品评。
一、 要想提高学生作文水平，首先要用名家名作感化、陶冶学生，加深学生的文化底蕴，以读促写
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，阅读是吸收，写作是倾吐。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作能力的提高。
波涛滚滚的长江、黄河之所以有奔腾澎湃的气势，是因为有冰川雪源和无数支流的汇集，学生要思如泉涌也要有源头之水，古今中外名家的经典作品，如司马迁被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》、深蕴范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”远大理想的《岳阳楼记》、包含歌颂母爱与童真以及赞颂对人生的思考和感受的冰心的《繁星·春水》和《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《复活》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《老人与海》、《谈美书简》、《匹克威克外传》等世界名著，都有着无穷的魅力，蕴藏着文雅绮丽的语句，精彩、独特的写作技巧，更饱含着作者深沉的爱国情，鸿鹄志以及深刻的人生感悟，可称得上学生作文的源头。因此，在平时教学或课余时间，给学生介绍并安排他们阅读名家的精品，或者带领学生共同赏析几篇文质兼美名篇短文，学生怎能不被作品中的意境所感染、所陶醉？此时的他们定会油然而生一种向往之情和写作的冲动，这时再让他们写作，便会收到出人意料的效果。
二、要想提高学生作文水平，不仅要培养学生的写作兴趣，重点是教给学生的写作方法
（一） 引导学生走进生活
只有在作文中有了自己的真实情感，才能“情动于中而形于言”，为中学生写作能力的培养提供一个良好的创作天地。比如教师命题，不能只根据教材或自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写作，因为这样的作文课只会扼杀学生的灵感，使他们厌恶写作文。而应该根据学生生活环境和特色，紧靠实际生活出一些实实在在的题目，能让学生从自己熟悉和感兴趣的事物入手，或通过自己观察学习来积累写作素材，学生就不会觉得没有东西可写了，当然也就乐于写作了。
（二） 鼓励学生写日记
日记虽小，包罗万象，她在每天的持之以恒的“观察——分析——成文”的过程中，或记叙，或议论，或描写，或抒情——综合运用多种表达方式以及灵活多变的写作手法，使头脑中的词汇和现实中的事物融为一体，跃然纸上，同时，锻炼了学生的观察能力，思维能力，分析能力和语言表达能力。这点滴能力的聚合、融汇，便形成了学生的作文能力。由此可见，引导学生写日记是提高学生作文水平和能力的重要渠道之一。
（三） 作读书笔记
作读书笔记是手脑并用的过程，能丰富学生的头脑，拓宽学生知识面，积累素材，增强记忆，学生阅读作品后，用文字把读、想、写结合在一起，写札记、写心得、写读后感、写论文——把读书的收获和心得体会结合起来表达自己的情感和态度，是运用语言的训练，有助于写作能力的提高。这样持之以恒地记这类笔记，就自然会提高写作能力。
（四） 拓展阅读，积累写作素料
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用非常之大。古代如此，现代也一样。阅读可以积累大量词语、优美句子以及各种表达方式。在以后的写作中就可以选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象。
（五） 加强合作，提高作文质量
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。
每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
（六） 打破思维定势，培养学生大胆、创新的精神
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”（赫尔岑），提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。所谓“自由文”，就是结合各时期的思想政治教育，多渠道、多形式引发学生的激情，唤起写作的动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提起笔来，如泉涌瀑泻，自然抒发情怀。
总之，语文教师应该在培养学生能力、提高学生素质的大处着眼，从培养兴趣，长期写作，及时评改的小处入手，不光要教给学生写作的方法，更重要的是教给学生观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇佳作中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高写作水平。