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摘要：听力是高考的热点，同时又是许多学生的弱点。那么怎样培养提高学生的听力水平，让他们自如地应对高考呢？
关键词：测试特点；存在问题；培养提高
听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、高考英语试题的特点
1、从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。
2、从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。
3、从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：
①主旨题：一段材料的主题或大意。
②事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。
③推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。
④简单测算题，包括时间测算和价格测算等。
二、学生听力所存在的问题
1、语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。
2、词汇问题
听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。
3、听力习惯问题
（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。
（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。
（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。
4、文化背景知识障碍问题
由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
5、心理障碍问题
心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。
三、听力的培养和提高
结合高考中考试试题的特点，针对学生在听力上所存在的问题和自己的教学体会，我认为教师应在培养训练学生听力的过程中注意如下方面：
1、针对学生自身发音不准的这个事实，（1）在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都反复跟读，因此我采取了如下措施：每一单元的单词、对话让学生跟读、复读，对于课文，采取了重点段落跟读、复读、朗读的训练，这样学生不会产生厌烦心理。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音，对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。同时，一小段朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去为学生的听力奠定了良好的语音基础。
（2）同时，还可让学生做相应的语音听力训练题，我选用的教材是高一、高二同步听力上的语音训练题。
2、在教学中注重学生词汇量的扩大
（1）重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生所听材料的理解程度。听力不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词和短语时，学生可以根据上下文或构词法知识来判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的词语时，由于时间关系，学生不可能通过推敲去判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。应做到教材中每一单元的单词，短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。
（2）在教学中还要注重听力词汇的输入
针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇这一事实，在教学中教单词时注重从听入手，扩大学生的听力词汇量。在学新单词时可以让学生先反复听单词，在听力词汇掌握好后转向视觉，这样在大脑中留下的单词就是音、形、义相结合的整体。多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词时应手、眼、耳、舌并用，尽可能将概念与具体事物相联系，这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准角理解奠定基础。
3、培养学生良好的听力习惯
（1） 绝大部分同学一听到英语时，势必会大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成“英语——英语（复述）——中文——理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须使学生养成“英语——理解”的习惯。教师必须使学生清楚，要去和这一障碍，就必须试图在听到英语时，就把其意象描绘在大脑中，因此，教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给一个英语句子，使学生立即在脑中形成意象，例如“He drank much.”我给学生表演了一个醉汉的形象，这样使学生立刻在脑海中形成喝得太多的样子，再例如，学习课文“The Secret Is Out”时，让学生看着教学图画听录音，听了二至三遍后，学生就能根据图画和录音，把课文的主要情节复述下来，长期训练下去，学生就会形成用英语思维的习惯。
（2）培养学生推测能力
在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，以致于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点，因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及说话人的语气、语调、用词及声音效果等推测生词的含义是提高听力的重要技巧之一。例如有这样一段听力材料“I was awakened up in the middle of the night I felt the building shaking.”其中划线部分为生词，而学生可根据in the middle of the night, I felt the building shaking 可体会出awakened up是被弄醒之意。
（3）培养学生捕捉重要信息的能力
要想培养学生捕捉重要信息的能力，首先教师应有目的选择设计一些相应的练习，我选择了英语周报，上面的听力训练材料和高考听力试题类型一样，在听材料前，我先要求学生快速浏览题目，抓住关键when, where, why, what how and so on，然后让学生认真听材料。听的过程中十分注意与这些关键词相关的词汇，例如“When does this conversation probably take place? A：In autumnB: In summerC: In winter”
首先让学生抓住when，然后听录音：
W: If this weather keeps up, I’m going to buy a warmer coat.
M: Sounds like a good idea. Spring is still a long way off, you know.
根据关键词warmer, spring, still a long way off就能推出答案C: In winter.听短文时，要求学生注意开头句和片尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。通过这种练习，使学生逐渐从所听的内容中选出主要信息。
（4）培养良好的听力习惯
要想使学生养成良好的听力习惯，首先要给学生创造一个良好的听力环境。这就首先要求教师用英语组织课堂教学，给学生提供一个最基本的听的条件，其次可利用英语广播为学生提供听的环境。我校利用课外活动时间给学生放英文对话、故事、诗歌、英文歌曲等。采取此种措施，让学生每天都能听到英语，久而久之，促使学生养成了良好的听力习惯。
4、注重背景知识的输入
在日常教学中经常输入英美文化背景知识，使学生多了解英语国家的人文地理、风土人情、生活习惯等。除此之外，还需加强学生的课外阅读，增长知识。
5、注重学生良好心理素质的培养
促进积极的情绪对提高听力的训练效果是十分重要的，因此要培养学生良好的心理素质。首先要对学生加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛。
除了上述几点之外，还要注意精听与泛听相结合，听与说相结合，听和读相结合，所有这些对提高听力都大有益处。
其实听力培养并不难，只要师生都树立信心，尽可能多地抓住实践的机会，利用科学的方法，坚持不懈地进行大量反复的练习，定会不断地提高听力水平。学英语的人相信这样一句话：Practice makes perfect.
参考文献：
[1]《英语教学法》，作者：李庭芗，高等教育出版社。
[2]《中小学英语教学与研究》2006年第3期。
关键词：测试特点；存在问题；培养提高
听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、高考英语试题的特点
1、从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。
2、从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。
3、从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：
①主旨题：一段材料的主题或大意。
②事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。
③推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。
④简单测算题，包括时间测算和价格测算等。
二、学生听力所存在的问题
1、语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。
2、词汇问题
听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。
3、听力习惯问题
（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。
（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。
（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。
4、文化背景知识障碍问题
由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
5、心理障碍问题
心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。
三、听力的培养和提高
结合高考中考试试题的特点，针对学生在听力上所存在的问题和自己的教学体会，我认为教师应在培养训练学生听力的过程中注意如下方面：
1、针对学生自身发音不准的这个事实，（1）在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都反复跟读，因此我采取了如下措施：每一单元的单词、对话让学生跟读、复读，对于课文，采取了重点段落跟读、复读、朗读的训练，这样学生不会产生厌烦心理。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音，对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。同时，一小段朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去为学生的听力奠定了良好的语音基础。
（2）同时，还可让学生做相应的语音听力训练题，我选用的教材是高一、高二同步听力上的语音训练题。
2、在教学中注重学生词汇量的扩大
（1）重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生所听材料的理解程度。听力不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词和短语时，学生可以根据上下文或构词法知识来判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的词语时，由于时间关系，学生不可能通过推敲去判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。应做到教材中每一单元的单词，短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。
（2）在教学中还要注重听力词汇的输入
针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇这一事实，在教学中教单词时注重从听入手，扩大学生的听力词汇量。在学新单词时可以让学生先反复听单词，在听力词汇掌握好后转向视觉，这样在大脑中留下的单词就是音、形、义相结合的整体。多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词时应手、眼、耳、舌并用，尽可能将概念与具体事物相联系，这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准角理解奠定基础。
3、培养学生良好的听力习惯
（1） 绝大部分同学一听到英语时，势必会大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成“英语——英语（复述）——中文——理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须使学生养成“英语——理解”的习惯。教师必须使学生清楚，要去和这一障碍，就必须试图在听到英语时，就把其意象描绘在大脑中，因此，教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给一个英语句子，使学生立即在脑中形成意象，例如“He drank much.”我给学生表演了一个醉汉的形象，这样使学生立刻在脑海中形成喝得太多的样子，再例如，学习课文“The Secret Is Out”时，让学生看着教学图画听录音，听了二至三遍后，学生就能根据图画和录音，把课文的主要情节复述下来，长期训练下去，学生就会形成用英语思维的习惯。
（2）培养学生推测能力
在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，以致于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点，因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及说话人的语气、语调、用词及声音效果等推测生词的含义是提高听力的重要技巧之一。例如有这样一段听力材料“I was awakened up in the middle of the night I felt the building shaking.”其中划线部分为生词，而学生可根据in the middle of the night, I felt the building shaking 可体会出awakened up是被弄醒之意。
（3）培养学生捕捉重要信息的能力
要想培养学生捕捉重要信息的能力，首先教师应有目的选择设计一些相应的练习，我选择了英语周报，上面的听力训练材料和高考听力试题类型一样，在听材料前，我先要求学生快速浏览题目，抓住关键when, where, why, what how and so on，然后让学生认真听材料。听的过程中十分注意与这些关键词相关的词汇，例如“When does this conversation probably take place? A：In autumnB: In summerC: In winter”
首先让学生抓住when，然后听录音：
W: If this weather keeps up, I’m going to buy a warmer coat.
M: Sounds like a good idea. Spring is still a long way off, you know.
根据关键词warmer, spring, still a long way off就能推出答案C: In winter.听短文时，要求学生注意开头句和片尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。通过这种练习，使学生逐渐从所听的内容中选出主要信息。
（4）培养良好的听力习惯
要想使学生养成良好的听力习惯，首先要给学生创造一个良好的听力环境。这就首先要求教师用英语组织课堂教学，给学生提供一个最基本的听的条件，其次可利用英语广播为学生提供听的环境。我校利用课外活动时间给学生放英文对话、故事、诗歌、英文歌曲等。采取此种措施，让学生每天都能听到英语，久而久之，促使学生养成了良好的听力习惯。
4、注重背景知识的输入
在日常教学中经常输入英美文化背景知识，使学生多了解英语国家的人文地理、风土人情、生活习惯等。除此之外，还需加强学生的课外阅读，增长知识。
5、注重学生良好心理素质的培养
促进积极的情绪对提高听力的训练效果是十分重要的，因此要培养学生良好的心理素质。首先要对学生加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛。
除了上述几点之外，还要注意精听与泛听相结合，听与说相结合，听和读相结合，所有这些对提高听力都大有益处。
其实听力培养并不难，只要师生都树立信心，尽可能多地抓住实践的机会，利用科学的方法，坚持不懈地进行大量反复的练习，定会不断地提高听力水平。学英语的人相信这样一句话：Practice makes perfect.
参考文献：
[1]《英语教学法》，作者：李庭芗，高等教育出版社。
[2]《中小学英语教学与研究》2006年第3期。