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摘要:顺应信息时代发展的要求，各高校相继把多媒体网络技术引进了大学英语课堂，这种以建构主义教学理论为指导的多媒体网络教学逐渐显现其优势。本文从建构主义的知识观、学习观和教学观三个层面分析了多媒体网络教学中教师与学生的角色定位。
关键词:建构主义；计算机辅助教学；自主学习
1．建构主义的基本理论
建构主义(constructivism)又称为结构主义，可追溯到瑞士皮亚杰所提出的关于儿童认知发展心理学的学说。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义的教学理论认为，学习具有自主性、情境性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习意义建构的对象；教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。我们现在所尝试的计算机辅助多媒体教学环境下的自主学习就是以建构主义为指导。
2． 建构主义理论的三个层面
建构主义知识观强调知识并不是对现实的纯粹的、客观的、准确的反映，而是对客观世界的一种解释或假设，因此，它不是问题的最终的唯一的答案，它会随着人们认识程度的深入而不断得到升华和改写，并随之出现新的假设。尽管知识已经得到普遍认可，但对原来的知识不能生搬硬套，个体学习者可基于自己的经验背景而对已知的命题重新理解而对知识进行重新建构。
建构主义学习观强调学习者主要不是通过教师的传授获得知识的，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的协商、交流、合作，通过意义建构的方式获得的。学习者并不是一无所有的走进教室的，他们在日常生活中已经积累了丰富的生活经验和看法，他们可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，根据经验背景推出合乎逻辑的假设。
建构主义教学观提倡在老师的指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者是学习的认知主体，也不能忽视教师的指导作用，教师是学习者意义建构的帮助者。教师应激发学习者的学习兴趣，帮助学生提高学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义；而且在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
3．教师角色的定位
(1)教师是教育科学的研究者
人们的行为是受观念支配的。教师在教学活动中所扮演的角色也是由教育理论决定的。因此，大学英语教师都应该跟上科学研究的反展，及时调整自己的教育理念，并合理的应用到教学实践当中去。教师要变教育者为指导者、帮助者、促进者。其次，做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外，使用有效的外语学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。加强学生的学习策略研究，自然就落在了教师的身上，也就必然成为教改的重中之重。
(2)教师是学生知识意义建构的组织者和引导者
知识的建构并不是简单的外在知识的获得，而是认识主体内部对外部的理解与经验的生成。所以教师在教学过程中应帮助学生将所学知识的相关背景、案例、经验等有机的结合起来，以实现学生知识的建构。首先，教师应确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，根据不同学生不同学习特点，布置相应的学习任务，创造真实的情境，组织学生展开自主学习和各种形式的协作学习，在会话交流后完成意义的建构。同时，教师应让学生带着问题合作学习，这对培养学生收集资料、处理信息、解决问题、运用知识等方面的能力都有较大的促进作用。
(3)教师是学生群体的协作者
建构主义学习理论特别强调协作学习，这里的“协作”时一种新型的相互协作关系，它不仅强调学生的参与，而且强调学生在教师的组织和引导之下与教师一起讨论和交流，对问题提出自己的看法、论据以及有关信息，并对别人的观点作出客观的分析和评论。通过这样的协作学习，学习者群体包括教师和学生的思想和智慧就可以为整个群体所共享。多媒体网络技术的发展为“协作学习”提供了技术上的支持，教师可通过email、BBC、MSN等方式与学生进行沟通与交流，解决问题并监控学生的学习进度与学习效果。
(4)教师要是学习兴趣的激发者
建构主义学习理论认为学习者应该积极主动地学习才能建构知识。但是，部分学习能力弱，或对英语学习兴趣不大的学生必然是被动的，甚至拒绝参与老师组织的各种活动，这对他们的知识建构是及其不利的。这就要求教师根据学生的特点尽可能的激发学生的学习兴趣、学习热情以及学习动机。教师应让学生在真实，自然的情境中使用外语进行交际，这样有助于提高他们学习外语的兴趣以及信心。
4．学生角色的定位
传统教学模式下，学生始终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。建构主义要求学学习者不断地思考，在旧经验地基础上吸收新知识，并运用新知识去解释有关现象。
(1)学习者是学习的自我调控者
传统教学模式中，学生习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，参加考试。所有的一切教学活动都在老师的控制和管理之下。建构主义理论指导下的多媒体网络环境下的自主学习是一种自我调节的学习，要求学生主动去承担更多的学习任务。每个学习者应自己确立学习任务和学习方法去完成教师布置教学任务。通过网络以及其他各种途径搜索相关信息和资料，对遇到的问题提出假设并检验其准确性，从而找到解决问题的策略。在整个学习过程中，学生应在自主学习过程中努力掌握一些自我控制的技能和养成自我调控的习惯。
(2)学习者是学习的自我评估者
建构主义理论从注重终结性评估转向形成行评估，把教育评估看作评估对象不断自我调控，自我完善和自我教育的动态过程。自我评估强调以学生为中心，让学生有系统的评价自己的语言水平。在基于多媒体的自主学习的过程中，学生主要根据网上学习档案，单元测试成绩等进行自我评估。网上学习档案记录自主学习过程和作业完成情况，反映学生自主学习效果。看到自己的成长，增强自信心。短时的在线测试更能促进学生自主监督学习过程，自我评估学习效果。
(2)学习者是学习的合作者
在建构主义教学过程中，学生的学习主要是通过师生之间，学生之间的相互合作逐渐完成的。英语口语强调的是语言环境，强调的是学生全员参与的“协作”和“会话”。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
建构主义教学理论的不断发展、现代科学技术在教育领域的广泛应用，使得教育领域发生了巨大的变化及发展。这就要求教师与学生在计算机辅助多媒体网络教学中的角色需要重新定位。广大师生要正确的认识自我，正确的定位自己的角色，以适应多媒体网络教学的时代潮流。
参考文献：
[1] 蒋华: 从建构主义教学观看网络教学环境中的教师角色[J]《成人教育》,2005.11。
[2] 柳英林： 建构主义教学模式与大学英语教师角色的重新定位[J]，《现代教育科学》， 2002.1。
[3] 孙玉华：英语多媒体自主学习模式下的自我评估[J]，《天津经理学院学报》，2006.6。
[4] 郑太年：知识观、学习观、教学观——建构主义教育思想的三个层面[J]，《全球教育展望》， 2006.5。
[5] 李晓玲、陈荣歆： 自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考[J]，《西北医学教育》， 2006.4。
[6] 王海玲、何林格： 建构主义理论下教师角色的定位[J]，《邢台职业技术学院学报》， 2006.4 。
[7] 王湘玲、宁春岩： 基于建构主义理论的网络英语教学研究[J]， 《外语电化教学》， 2002。
关键词:建构主义；计算机辅助教学；自主学习
1．建构主义的基本理论
建构主义(constructivism)又称为结构主义，可追溯到瑞士皮亚杰所提出的关于儿童认知发展心理学的学说。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义的教学理论认为，学习具有自主性、情境性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习意义建构的对象；教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。我们现在所尝试的计算机辅助多媒体教学环境下的自主学习就是以建构主义为指导。
2． 建构主义理论的三个层面
建构主义知识观强调知识并不是对现实的纯粹的、客观的、准确的反映，而是对客观世界的一种解释或假设，因此，它不是问题的最终的唯一的答案，它会随着人们认识程度的深入而不断得到升华和改写，并随之出现新的假设。尽管知识已经得到普遍认可，但对原来的知识不能生搬硬套，个体学习者可基于自己的经验背景而对已知的命题重新理解而对知识进行重新建构。
建构主义学习观强调学习者主要不是通过教师的传授获得知识的，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的协商、交流、合作，通过意义建构的方式获得的。学习者并不是一无所有的走进教室的，他们在日常生活中已经积累了丰富的生活经验和看法，他们可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，根据经验背景推出合乎逻辑的假设。
建构主义教学观提倡在老师的指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者是学习的认知主体，也不能忽视教师的指导作用，教师是学习者意义建构的帮助者。教师应激发学习者的学习兴趣，帮助学生提高学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义；而且在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
3．教师角色的定位
(1)教师是教育科学的研究者
人们的行为是受观念支配的。教师在教学活动中所扮演的角色也是由教育理论决定的。因此，大学英语教师都应该跟上科学研究的反展，及时调整自己的教育理念，并合理的应用到教学实践当中去。教师要变教育者为指导者、帮助者、促进者。其次，做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外，使用有效的外语学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。加强学生的学习策略研究，自然就落在了教师的身上，也就必然成为教改的重中之重。
(2)教师是学生知识意义建构的组织者和引导者
知识的建构并不是简单的外在知识的获得，而是认识主体内部对外部的理解与经验的生成。所以教师在教学过程中应帮助学生将所学知识的相关背景、案例、经验等有机的结合起来，以实现学生知识的建构。首先，教师应确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，根据不同学生不同学习特点，布置相应的学习任务，创造真实的情境，组织学生展开自主学习和各种形式的协作学习，在会话交流后完成意义的建构。同时，教师应让学生带着问题合作学习，这对培养学生收集资料、处理信息、解决问题、运用知识等方面的能力都有较大的促进作用。
(3)教师是学生群体的协作者
建构主义学习理论特别强调协作学习，这里的“协作”时一种新型的相互协作关系，它不仅强调学生的参与，而且强调学生在教师的组织和引导之下与教师一起讨论和交流，对问题提出自己的看法、论据以及有关信息，并对别人的观点作出客观的分析和评论。通过这样的协作学习，学习者群体包括教师和学生的思想和智慧就可以为整个群体所共享。多媒体网络技术的发展为“协作学习”提供了技术上的支持，教师可通过email、BBC、MSN等方式与学生进行沟通与交流，解决问题并监控学生的学习进度与学习效果。
(4)教师要是学习兴趣的激发者
建构主义学习理论认为学习者应该积极主动地学习才能建构知识。但是，部分学习能力弱，或对英语学习兴趣不大的学生必然是被动的，甚至拒绝参与老师组织的各种活动，这对他们的知识建构是及其不利的。这就要求教师根据学生的特点尽可能的激发学生的学习兴趣、学习热情以及学习动机。教师应让学生在真实，自然的情境中使用外语进行交际，这样有助于提高他们学习外语的兴趣以及信心。
4．学生角色的定位
传统教学模式下，学生始终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。建构主义要求学学习者不断地思考，在旧经验地基础上吸收新知识，并运用新知识去解释有关现象。
(1)学习者是学习的自我调控者
传统教学模式中，学生习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，参加考试。所有的一切教学活动都在老师的控制和管理之下。建构主义理论指导下的多媒体网络环境下的自主学习是一种自我调节的学习，要求学生主动去承担更多的学习任务。每个学习者应自己确立学习任务和学习方法去完成教师布置教学任务。通过网络以及其他各种途径搜索相关信息和资料，对遇到的问题提出假设并检验其准确性，从而找到解决问题的策略。在整个学习过程中，学生应在自主学习过程中努力掌握一些自我控制的技能和养成自我调控的习惯。
(2)学习者是学习的自我评估者
建构主义理论从注重终结性评估转向形成行评估，把教育评估看作评估对象不断自我调控，自我完善和自我教育的动态过程。自我评估强调以学生为中心，让学生有系统的评价自己的语言水平。在基于多媒体的自主学习的过程中，学生主要根据网上学习档案，单元测试成绩等进行自我评估。网上学习档案记录自主学习过程和作业完成情况，反映学生自主学习效果。看到自己的成长，增强自信心。短时的在线测试更能促进学生自主监督学习过程，自我评估学习效果。
(2)学习者是学习的合作者
在建构主义教学过程中，学生的学习主要是通过师生之间，学生之间的相互合作逐渐完成的。英语口语强调的是语言环境，强调的是学生全员参与的“协作”和“会话”。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
建构主义教学理论的不断发展、现代科学技术在教育领域的广泛应用，使得教育领域发生了巨大的变化及发展。这就要求教师与学生在计算机辅助多媒体网络教学中的角色需要重新定位。广大师生要正确的认识自我，正确的定位自己的角色，以适应多媒体网络教学的时代潮流。
参考文献：
[1] 蒋华: 从建构主义教学观看网络教学环境中的教师角色[J]《成人教育》,2005.11。
[2] 柳英林： 建构主义教学模式与大学英语教师角色的重新定位[J]，《现代教育科学》， 2002.1。
[3] 孙玉华：英语多媒体自主学习模式下的自我评估[J]，《天津经理学院学报》，2006.6。
[4] 郑太年：知识观、学习观、教学观——建构主义教育思想的三个层面[J]，《全球教育展望》， 2006.5。
[5] 李晓玲、陈荣歆： 自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考[J]，《西北医学教育》， 2006.4。
[6] 王海玲、何林格： 建构主义理论下教师角色的定位[J]，《邢台职业技术学院学报》， 2006.4 。
[7] 王湘玲、宁春岩： 基于建构主义理论的网络英语教学研究[J]， 《外语电化教学》， 2002。