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摘要：高中生物教学中利用模型、图片、影视片、课件等直观的教学情境，可充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉，极大的提高学生上课的注意力，激发其求知欲。
关键词：高中生物；直观教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0124-01
直观教学方式是指在教学过程中向学生展示的相关实物，来丰富学生的感观，如使用模型、图片、影视片、课件等等。在高中生物课堂上经常要讲解生物的形态、结构和一些生理功能的变化过程，如果只用干巴巴的语言来描述，即使老师讲的眉飞色舞、唾沫横飞，学生依然是不会感兴趣的，学习效率也不会太高。如果利用直观的教学情境充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等，将极大的提高学生上课的注意力，激发其求知欲。下面，我就在日常教育教学过程中切身体验的几种直观教学方式， 谈一下自己的看法。
一、多媒体课件
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，而多媒体课件运用了大量的图片、动画、视频等，使教学内容表现的生动形象、丰富多彩，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。课本上有关有丝分裂和减数分裂的相关内容是重难点，教师就可以通过选择利用多媒体课件来展示精心准备的课件来完成教学任务，既让学生看到每一个时期细胞的特点，也可以看到整个连续分裂的过程，还可以通过展示各个时期的图片通过对比让学生自己来总结出有丝分裂和减数分裂的异同点。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。例如：格里菲斯的肺炎双球菌转化实验等，通过多媒体的展示，能起到很好的效果。所以说在生物教学过程中涉及到微观的或者很难观察到的现象以及复杂的生理过程等，我们可以通过多媒体来展示，使学生能够一目了然。通过多媒体课件讲授新课，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
高中生物知识的较多，需要教师补充的内容也不少。教师就可以通过多媒体课件来补充一些内容。多媒体课件可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系增大信息量。因此，多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。
二、板书
生物教学过程中除了采取现代化的教学手段外，课堂教学过程中依然离不开板书的使用。板书是指教师为了辅助课堂口语表达而写在黑板上的文字或其它符号的教学方式。板书的内容是对教学内容和教学过程的高度概括，启发学生积极思考、帮助学生记忆、提高学习效果。板书的好处在于能较长时间的展现老师的教学思路，同时也不会像多媒体那样一带而过，使学生印象不够深刻。由于长时间的留存，在老师讲完后，学生可以借助教师的板书，系统的进行复习整理笔记，并补充相关的知识点。好的板书可以使教师讲课重难点突出，结构清晰，以便于学生对所学知识的复习和记忆，并且还可以活跃学生思维等。因此，在教学中板书设计恰当与否，直接影响课堂教学的效果。所以板书必须做到言简意赅，重点突出.如果板书过多，则会影响教师讲课和学生听课。例如：在讲有丝分裂和减数分裂过程中染色体（质）形态和数目发生变化的过程就可以通过黑板来演示，教师可以画简图，在画的同时学生也共同参与其中，让学生有时间思考并把它们记在笔记上。
三、实验教学
生物学是一门实验性较强的学科，因此，实验课在教学活动中的位置就显得至关重要，它是培养学生最基本的实验技能技巧和动手动脑能力的重要阵地。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，通过实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象。从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出。学生学习实验正是立足于对这些现象的感知和观察。例如：讲还原性糖鉴定实验时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出实验结论。探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。因此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授意学生科学的知识和实验技能。
在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情的探索。“为什么会出现这种现象”、“这个实验能得到什么结论”、“动物细胞是这个样子的，那植物细胞呢”。所以在教学过程中教师要利用好生物实验室，尽量开足教材中规定的实验，让每一位学生都有机会动手操作。这样既提高了学生的动手能力，又加强了学生的生物学实验研究技能，并且加深了对整个实验过程的认识，印象深刻。
总之，作为直观教学手段的演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
在当前新课改全面铺开的教育形势下， 课堂教学方式多样化，一些基本直观教学方法的应用，完全是能够培养学生的分析、创造能力的， 这也是对我们教师的自身教学能力的一种阶段性提高。
参考文献：
[1]吕绍锦.初中生物学演示实验的设计思路及应注意的问题[J].文体用品与科技.2011-09-15.
[2]叶旭涌.浅析初中科学课中的生物演示实验[J].教学研究. 2006-05-15.
[3]王国平.用好演示实验 培养学生技能[J].甘肃教育.2008-12-15.
[4]段佩玲.谈初中生物教学中的演示实验[N].新乡教育学院学报. 2006-03-30.
关键词：高中生物；直观教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0124-01
直观教学方式是指在教学过程中向学生展示的相关实物，来丰富学生的感观，如使用模型、图片、影视片、课件等等。在高中生物课堂上经常要讲解生物的形态、结构和一些生理功能的变化过程，如果只用干巴巴的语言来描述，即使老师讲的眉飞色舞、唾沫横飞，学生依然是不会感兴趣的，学习效率也不会太高。如果利用直观的教学情境充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等，将极大的提高学生上课的注意力，激发其求知欲。下面，我就在日常教育教学过程中切身体验的几种直观教学方式， 谈一下自己的看法。
一、多媒体课件
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，而多媒体课件运用了大量的图片、动画、视频等，使教学内容表现的生动形象、丰富多彩，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。课本上有关有丝分裂和减数分裂的相关内容是重难点，教师就可以通过选择利用多媒体课件来展示精心准备的课件来完成教学任务，既让学生看到每一个时期细胞的特点，也可以看到整个连续分裂的过程，还可以通过展示各个时期的图片通过对比让学生自己来总结出有丝分裂和减数分裂的异同点。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。例如：格里菲斯的肺炎双球菌转化实验等，通过多媒体的展示，能起到很好的效果。所以说在生物教学过程中涉及到微观的或者很难观察到的现象以及复杂的生理过程等，我们可以通过多媒体来展示，使学生能够一目了然。通过多媒体课件讲授新课，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
高中生物知识的较多，需要教师补充的内容也不少。教师就可以通过多媒体课件来补充一些内容。多媒体课件可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系增大信息量。因此，多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。
二、板书
生物教学过程中除了采取现代化的教学手段外，课堂教学过程中依然离不开板书的使用。板书是指教师为了辅助课堂口语表达而写在黑板上的文字或其它符号的教学方式。板书的内容是对教学内容和教学过程的高度概括，启发学生积极思考、帮助学生记忆、提高学习效果。板书的好处在于能较长时间的展现老师的教学思路，同时也不会像多媒体那样一带而过，使学生印象不够深刻。由于长时间的留存，在老师讲完后，学生可以借助教师的板书，系统的进行复习整理笔记，并补充相关的知识点。好的板书可以使教师讲课重难点突出，结构清晰，以便于学生对所学知识的复习和记忆，并且还可以活跃学生思维等。因此，在教学中板书设计恰当与否，直接影响课堂教学的效果。所以板书必须做到言简意赅，重点突出.如果板书过多，则会影响教师讲课和学生听课。例如：在讲有丝分裂和减数分裂过程中染色体（质）形态和数目发生变化的过程就可以通过黑板来演示，教师可以画简图，在画的同时学生也共同参与其中，让学生有时间思考并把它们记在笔记上。
三、实验教学
生物学是一门实验性较强的学科，因此，实验课在教学活动中的位置就显得至关重要，它是培养学生最基本的实验技能技巧和动手动脑能力的重要阵地。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，通过实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象。从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出。学生学习实验正是立足于对这些现象的感知和观察。例如：讲还原性糖鉴定实验时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出实验结论。探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。因此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授意学生科学的知识和实验技能。
在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情的探索。“为什么会出现这种现象”、“这个实验能得到什么结论”、“动物细胞是这个样子的，那植物细胞呢”。所以在教学过程中教师要利用好生物实验室，尽量开足教材中规定的实验，让每一位学生都有机会动手操作。这样既提高了学生的动手能力，又加强了学生的生物学实验研究技能，并且加深了对整个实验过程的认识，印象深刻。
总之，作为直观教学手段的演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
在当前新课改全面铺开的教育形势下， 课堂教学方式多样化，一些基本直观教学方法的应用，完全是能够培养学生的分析、创造能力的， 这也是对我们教师的自身教学能力的一种阶段性提高。
参考文献：
[1]吕绍锦.初中生物学演示实验的设计思路及应注意的问题[J].文体用品与科技.2011-09-15.
[2]叶旭涌.浅析初中科学课中的生物演示实验[J].教学研究. 2006-05-15.
[3]王国平.用好演示实验 培养学生技能[J].甘肃教育.2008-12-15.
[4]段佩玲.谈初中生物教学中的演示实验[N].新乡教育学院学报. 2006-03-30.