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[摘 要] 在“互联网+”时代背景下，“互联网 +教育”模式是教育信息改革的风向标，同时各个高校延迟开学，高职教师大范围开展在线教育，也为深入研究“互联网 +教育”模式提供契机，以钉钉直播为例，就高职院校网络直播课程的开展进行探讨。
[关 键 词] “互联网+教育”;网络直播;高职教师;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0094-02
《中国教育现代化2035》等一系列政策文件提出以“互联网+”教育信息化作为教育系统性改革的方向。教育部要求各个高校充分利用优质在线教学资源，积极开展线上授课辅导等在线的教学活动。在这个契机下，“互联网+”的教育教学模式迅速壮大。
在2月中旬，各个高校教师就已经紧锣密鼓地为网课准备，专业任课教师不断优化选择合适的网课教学载体，接受各种网上教学模式培训，如在线直播、录播、线上研讨等教学模式，期望高质量完成教学任务。然而，学习本身就不是一件容易的事，尤其是在高职院校开展网课，高职学生的学习能力和自律性参差不齐，学习主动性主要靠外界直接监督，更何况是在师生身处异地的情况下进行网络教学，如何解决学生缺乏学习动力等问题是一个挑战。
在教学研讨过程中，任课教师先后尝试了雨课堂、腾讯会议、腾讯直播、腾讯课堂和钉钉直播，经过半个月的教学尝试和教学总结，以及对学生的学习状况进行调研，最后以钉钉直播和腾讯课堂作为教学的主要手段。下面以“钉钉直播”为例介绍和讨论“互联网+教育”的网课教学模式。
一、“互联网+”网络直播教学的优势
1.钉钉直播App，班级群建群优点，以医学课程为例，一位教师一个专业通常涉及2门以上课程教学，或者涉及不同年级的教学工作，那么同一年级可以共用一个班级，或者一位教师用一个专业用一个班级群完成多门课的教学（如图1所示）。
钉钉班级群的这个功能减少了学生手机端的上课群，减少了学生因為上课进错群导致的考勤问题，高职学生的课程安排要比本科院校紧凑，上课种类繁多，很多学生本身对上课的兴趣不高。综合上面多种因素，在开学后网课试运行的前2周，除了一些直播平台本身网络不畅影响教学工作，不少学生因为各种课程的群太多进错班级也为教学管理带来不便。
2.学生通过扫二维码或者加班级号进群，不需要验证，进群后可以发起群直播，像日常课堂教学一样向学生展示PPT、音频和视频等，教师可以打开或者关闭摄像头，在旁边有对话框和白板，用于教学辅导与讨论;还能上传课件、布置作业，发布群公告、签到考勤等。钉钉后台会记录每一位听课学生的观看时间，实时查看学生到课情况，不需要专门签到，这就避免了网速对考勤的影响，也缓解了教师的管理压力;课堂教学过程中，教师可以通过让学生连麦随时发言、提问等（如图2所示）。
3.选择钉钉直播作为网课的主要手段，一方面是网络比较稳定，还有很重要的一点就是它强大的辅助教学功能。
高职学生的主动学习能力有限，知识储备水平参差不齐，大多数学生的学习兴趣不高，特别是现阶段在家上网课，环境很舒适。根据对学生进行的匿名调查，学生听课状态有睡着、躺着，还有找人代上的，有些学生一边打游戏一边听课，一边吃饭一边听课。不同于中小学生，进入高职教育阶段后，家长对子女的教育重心改变，更多家长不愿意参与网课教学的辅助管理中，而且学校把教学的管理也施加给教师，教师除了常规教学，还要监督。钉钉网课如何实现教学监督呢：首先，直播过程中，教师可以通过摄像头，让学生看到教师讲课，每个教师都有自己特有的肢体语言，这在课堂中有调动学生上课积极性的作用。有研究表示，在直播过程中教师形象是否出镜，不会对教师的责任感水平和教学投入产生显著影响。但在直播过程中呈现教师形象时，学生感觉教学效果会更好[1];其次，在教学过程中，教师不需要中断教学过程就可以连麦学生，和学生直接视频通话;还有在进行教学辅导和讨论时，屏幕上方播放视频和课件，右边是讨论区。教师主要通过直播进行教学辅导，学生有问题可随时在讨论区提出，其他教师也能参与到课堂讨论中，这就是一些教育者提出的“双师网课”的教学模式。这些都可以有效调动学生的上课状态，提高教学效果。课后，师生更是可以随时进行讨论。因此，从课上到课下均可实现教学与辅导完全融合。
钉钉直播可以实时教学，也可以通过“回播”让学生能够时时学、人人学。在网课刚开始阶段，多数直播平台不具有这个功能，经过一个月的完善，现阶段常用的直播软件如腾讯直播和腾讯课堂等都能够回播，而且学生观看回播会有记录，这也可以作为学生平时成绩考核项目。
二、“互联网+”网络直播课程的局限
“互联网+”网络直播课程的优势很明显，但是在使用过程中也出现了新的困惑。
在正常教学环境下，“互联网+”网络直播课程可以对传统课程有很好的补充和升级作用，在教学结果方面有质的提升。但是疫情期间，要求网络直播课程达到正常的教学效果，本身就是对教育本质的误解。
1.教育本质上是一种基于现实的理想化活动，是一个教书和育人的完整过程。不仅要传授专业知识，更是以培养人才为根本目的，不是以提高教学效率为根本目的[2]。当前大力发展的“互联网+教育”的教学模式虽然大大提升了教学效率，教师可以更便捷地获取优秀的教育资源、更快捷地处理信息、更高效地开发教育资源等[3]，学生可以通过各类数字学习资源、各类数字产品（平板电脑、手机等）获取教学资源。但是在提升教学效率的同时，也在很大程度上影响教育工作者的教育功效观[4]，也就是育人的教学目标。 2.在传统教学中教师能够做到课堂反映很好，课堂效率很好，学生对教师的授课技巧非常认可，但进入“互联网+”教育模式，教师需要依据实际的教学环境重新设计教学环节，同时要把先进技术充分融入课堂中。事实就是，在教学的过程中，以往优秀教师即使使用了先进的技术手段、丰富的展示形式，课堂评价反应平平。而如何重新设计教学环节，也需要深入探讨和研究。
三、结语
随着互联网的迅速发展，“互联网+教育”国家战略也快速推进，这给教育行业带来了新的教育理念，同时影响教育模式。网络直播技术具有时效性、互动性等特征，在互联网领域早期直播内容主要是重大事件、文娱活动，现在逐渐扩展到教育领域等，受新冠肺炎的影响，“互联网+教育”模式迎来了新的机遇，也成为教育领域的研究热点之一。
与传统的教学方式相比，网络直播存在明显优势：（1）网络直播技术可以实现文字、语音、图像的实时同步传输。[5]（2）直播課堂对教师的互联网技术水平要求较低，教师不需要掌握过多的视频拍摄和剪辑等专业技术，帮助教师节省较多精力，回归到课程设计本身。[6]在新冠肺炎疫情期间的特殊教育环境下，网络直播的这些特点发挥着重要作用，也是对教师教学能力的考验和提升。
参考文献：
[1]程雪姣，皮忠玲.网络直播模式对教学效果的影响：以“职业规划课程”为例[J].现代教育技术，2020（2）：85-90.
[2]钟苏婉，曲士昶，徐文杰.“互联网+教师教育”的平台建设与功能思考：以大连教师网为例[J].大连教育学院学报，2018（3）：7-9.
[3]梁茜.论互联网+教育环境下职前教师教育模式的创新[J].基础教育研究，2016（19）：30-33.
[4]戴玮，王清.“互联网+”时代创新教师教育方式研究[J].软件导刊（教育技术），2016（9）：65-67.
[5]倪俊杰，丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究[J].中国电化教育，2017（11）：114-118.
[6]李秀晗，朱启华.直播技术在高校混合式教学中的新应用：基于香港大学同步混合教学模式的行动研究[J].现代教育技术，2019（2）：80-86.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] “互联网+教育”;网络直播;高职教师;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0094-02
《中国教育现代化2035》等一系列政策文件提出以“互联网+”教育信息化作为教育系统性改革的方向。教育部要求各个高校充分利用优质在线教学资源，积极开展线上授课辅导等在线的教学活动。在这个契机下，“互联网+”的教育教学模式迅速壮大。
在2月中旬，各个高校教师就已经紧锣密鼓地为网课准备，专业任课教师不断优化选择合适的网课教学载体，接受各种网上教学模式培训，如在线直播、录播、线上研讨等教学模式，期望高质量完成教学任务。然而，学习本身就不是一件容易的事，尤其是在高职院校开展网课，高职学生的学习能力和自律性参差不齐，学习主动性主要靠外界直接监督，更何况是在师生身处异地的情况下进行网络教学，如何解决学生缺乏学习动力等问题是一个挑战。
在教学研讨过程中，任课教师先后尝试了雨课堂、腾讯会议、腾讯直播、腾讯课堂和钉钉直播，经过半个月的教学尝试和教学总结，以及对学生的学习状况进行调研，最后以钉钉直播和腾讯课堂作为教学的主要手段。下面以“钉钉直播”为例介绍和讨论“互联网+教育”的网课教学模式。
一、“互联网+”网络直播教学的优势
1.钉钉直播App，班级群建群优点，以医学课程为例，一位教师一个专业通常涉及2门以上课程教学，或者涉及不同年级的教学工作，那么同一年级可以共用一个班级，或者一位教师用一个专业用一个班级群完成多门课的教学（如图1所示）。
钉钉班级群的这个功能减少了学生手机端的上课群，减少了学生因為上课进错群导致的考勤问题，高职学生的课程安排要比本科院校紧凑，上课种类繁多，很多学生本身对上课的兴趣不高。综合上面多种因素，在开学后网课试运行的前2周，除了一些直播平台本身网络不畅影响教学工作，不少学生因为各种课程的群太多进错班级也为教学管理带来不便。
2.学生通过扫二维码或者加班级号进群，不需要验证，进群后可以发起群直播，像日常课堂教学一样向学生展示PPT、音频和视频等，教师可以打开或者关闭摄像头，在旁边有对话框和白板，用于教学辅导与讨论;还能上传课件、布置作业，发布群公告、签到考勤等。钉钉后台会记录每一位听课学生的观看时间，实时查看学生到课情况，不需要专门签到，这就避免了网速对考勤的影响，也缓解了教师的管理压力;课堂教学过程中，教师可以通过让学生连麦随时发言、提问等（如图2所示）。
3.选择钉钉直播作为网课的主要手段，一方面是网络比较稳定，还有很重要的一点就是它强大的辅助教学功能。
高职学生的主动学习能力有限，知识储备水平参差不齐，大多数学生的学习兴趣不高，特别是现阶段在家上网课，环境很舒适。根据对学生进行的匿名调查，学生听课状态有睡着、躺着，还有找人代上的，有些学生一边打游戏一边听课，一边吃饭一边听课。不同于中小学生，进入高职教育阶段后，家长对子女的教育重心改变，更多家长不愿意参与网课教学的辅助管理中，而且学校把教学的管理也施加给教师，教师除了常规教学，还要监督。钉钉网课如何实现教学监督呢：首先，直播过程中，教师可以通过摄像头，让学生看到教师讲课，每个教师都有自己特有的肢体语言，这在课堂中有调动学生上课积极性的作用。有研究表示，在直播过程中教师形象是否出镜，不会对教师的责任感水平和教学投入产生显著影响。但在直播过程中呈现教师形象时，学生感觉教学效果会更好[1];其次，在教学过程中，教师不需要中断教学过程就可以连麦学生，和学生直接视频通话;还有在进行教学辅导和讨论时，屏幕上方播放视频和课件，右边是讨论区。教师主要通过直播进行教学辅导，学生有问题可随时在讨论区提出，其他教师也能参与到课堂讨论中，这就是一些教育者提出的“双师网课”的教学模式。这些都可以有效调动学生的上课状态，提高教学效果。课后，师生更是可以随时进行讨论。因此，从课上到课下均可实现教学与辅导完全融合。
钉钉直播可以实时教学，也可以通过“回播”让学生能够时时学、人人学。在网课刚开始阶段，多数直播平台不具有这个功能，经过一个月的完善，现阶段常用的直播软件如腾讯直播和腾讯课堂等都能够回播，而且学生观看回播会有记录，这也可以作为学生平时成绩考核项目。
二、“互联网+”网络直播课程的局限
“互联网+”网络直播课程的优势很明显，但是在使用过程中也出现了新的困惑。
在正常教学环境下，“互联网+”网络直播课程可以对传统课程有很好的补充和升级作用，在教学结果方面有质的提升。但是疫情期间，要求网络直播课程达到正常的教学效果，本身就是对教育本质的误解。
1.教育本质上是一种基于现实的理想化活动，是一个教书和育人的完整过程。不仅要传授专业知识，更是以培养人才为根本目的，不是以提高教学效率为根本目的[2]。当前大力发展的“互联网+教育”的教学模式虽然大大提升了教学效率，教师可以更便捷地获取优秀的教育资源、更快捷地处理信息、更高效地开发教育资源等[3]，学生可以通过各类数字学习资源、各类数字产品（平板电脑、手机等）获取教学资源。但是在提升教学效率的同时，也在很大程度上影响教育工作者的教育功效观[4]，也就是育人的教学目标。 2.在传统教学中教师能够做到课堂反映很好，课堂效率很好，学生对教师的授课技巧非常认可，但进入“互联网+”教育模式，教师需要依据实际的教学环境重新设计教学环节，同时要把先进技术充分融入课堂中。事实就是，在教学的过程中，以往优秀教师即使使用了先进的技术手段、丰富的展示形式，课堂评价反应平平。而如何重新设计教学环节，也需要深入探讨和研究。
三、结语
随着互联网的迅速发展，“互联网+教育”国家战略也快速推进，这给教育行业带来了新的教育理念，同时影响教育模式。网络直播技术具有时效性、互动性等特征，在互联网领域早期直播内容主要是重大事件、文娱活动，现在逐渐扩展到教育领域等，受新冠肺炎的影响，“互联网+教育”模式迎来了新的机遇，也成为教育领域的研究热点之一。
与传统的教学方式相比，网络直播存在明显优势：（1）网络直播技术可以实现文字、语音、图像的实时同步传输。[5]（2）直播課堂对教师的互联网技术水平要求较低，教师不需要掌握过多的视频拍摄和剪辑等专业技术，帮助教师节省较多精力，回归到课程设计本身。[6]在新冠肺炎疫情期间的特殊教育环境下，网络直播的这些特点发挥着重要作用，也是对教师教学能力的考验和提升。
参考文献：
[1]程雪姣，皮忠玲.网络直播模式对教学效果的影响：以“职业规划课程”为例[J].现代教育技术，2020（2）：85-90.
[2]钟苏婉，曲士昶，徐文杰.“互联网+教师教育”的平台建设与功能思考：以大连教师网为例[J].大连教育学院学报，2018（3）：7-9.
[3]梁茜.论互联网+教育环境下职前教师教育模式的创新[J].基础教育研究，2016（19）：30-33.
[4]戴玮，王清.“互联网+”时代创新教师教育方式研究[J].软件导刊（教育技术），2016（9）：65-67.
[5]倪俊杰，丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究[J].中国电化教育，2017（11）：114-118.
[6]李秀晗，朱启华.直播技术在高校混合式教学中的新应用：基于香港大学同步混合教学模式的行动研究[J].现代教育技术，2019（2）：80-86.
◎编辑 冯永霞