“safe”一词运用于课堂教学,指的是学生在课堂上能够没有任何压力、负担、顾虑地学习,在一种轻松、愉快、和谐的氛围中习得语言,能够感受到自己是安全的,敢说、敢做、敢演,并且自己所说的、做的、演的都只是过程和自己不断进步的一级阶梯。现代英语教学需要我们为学生创造一种自主、能动、轻松且有效的学习空间,以激发学生内因来获得强有力的学习驱动力。因此,如果能在课堂上让学生享受到充分的“security.sense”,则能调动学生学习的积极性,从而达到优化课堂教学的目的。
　　在英语课堂上,英语教师可扮演交际合作者的角色,以与学生平等的身份,经常与学生进行英语交际,关心学生,如在教学准备前,每节课利用几分钟与学生用英语互相问候,就用所学的英语语言材料进行交际,可以搭起师生沟通的桥梁,在友好的气氛中提高英语交际水平。另外,帮助学生与学生之间建立平等互助,合理竞争的同学关系,也是有利于英语学习的。例如,有些同学在学习新单词时发音不准,教师可给予适当纠正和鼓励,也让其他同学帮助他,防止其他同学嘲笑他,让他失去学习和大胆说的信心。给学生一个安全的环境也就是指比较轻松愉快的学习和教学环境,使学生在大庭广众之下安全地说出自己想说的话,而不会被别人嘲笑,或者感到窘迫和害羞。
　　在语言课堂上,教师要给学生发展流利性和准确性的双重机会,对于表达错误的学生,教师不要频繁地去打断,要让学生去流利地表达,同时也要传达给学生这样一个信息,犯错误是语言学习过程中很自然的一部分。作为英语教师,在英语课堂上如何给学生创建一个safe.classroom,笔者想谈谈自己的一点看法:
　　一、对于思维不畅,表达不顺的学生,尽量以鼓励的表情去期待。实在无法表达时,可以宽容地允许其partner予以帮助或让其坐下再倾听别人的表达,最后再给予机会让他表达,让他们能在每一环节都有安全感。
　　二、正确处理好输出与输入的关系。对于基础较差的班级,可以每天提供一些小段落,尤其是在阅读和写作常见的句子、短语与词汇较多的段落(单词、短语与句型是英语学习的载体,也是技能的基础和核心),让学生每节课都诵读5-8分钟,一开始是帮助他们理顺结构,清理出生词、短语,再进行领读。大量的理论和实践都表明记忆是学好语言的最好途径。在学生有了一定的知识、语言贮备以后,再让他们在小组里进行自由讨论、表达,最后每天都在第个小组抽取一个reporter,到讲台前呈现他们集体的观点和想法,学生会逐渐喜欢上这一形式的。随着知识与能力的逐渐提升,学生能表达的内容和想表达的话题也更为丰富;这时可以让学生结合教材和热点问题发表具有独特见解的演讲了。笔者这几年在高三年级都做过尝试,每一次接新班后,用两个月的时间就能初步见到效果,再一段时间之后,就连基础最差的、上课精力最不集中的学生也爱在同学面前讲英语了。
　　三、选择学生比较关心的、敏感的或热点话题让学生进行讨论或辩论。如对中学生使用手机的看法,举办奥运会的利弊,大学生就业的问题,农民工对城市建设的贡献等等,都可以作为讨论的话题。
　　教师在选择好话题后,还可以自己到网上去搜索整理出一些相关的英文美文或新闻图片等,每周打印给学生,在课堂上设计一些阅读表达的竞赛活动,激发学生学习英语的热情,对英语课堂产生期待感。
　　四、最大限度地创建安全的教室,激活学生的主体意识,让学生乐于参于课堂活动。不管学生表达无论多么不尽人意,教师教要去欣赏他们,并且号召班级的全体学生要学会倾听,学会理解、学会欣赏。当然有时学生也会过于兴奋而导致行为上的过分,这时教师就需要有教师的教学机智。对于他们的无意行为,教师用眼神、表情或手势稍加暗示,学生就会心领神会而积极配合。
　　五、充分倾听学生,了解学生的问题所在。课堂教学中,预设固然很重要,但生成更是关键。每一节成功的课堂都离不开对学生问题的解决,因此在教师的教学过程中,要注意观察,善于倾听学生的心声,鼓励学生提出自己的疑问,给他们充分的话语权,并适当进行引导。当然教师对学生在课堂中可能出现的问题和状况得有充分的思想准备。要了解学生的学习动态,善于捕捉教学过程中的各种信息,应对学生的变化。真实的教学不应受到某种教学模式的制约,而应以学生的疑问为出发点,甚至在课堂前就可以让课代表搜集学生的问题,让学生在课堂上进行讨论,小组不能解决的问题,教师参于讨论,启发思路、分析、指导,这既能提高课堂效率,又能有的放矢,真正实现课堂教學的目标。
　　在解决问题之后,教师可以再去创设小的新的情境,使学生产生好奇与兴奋,让他们去联想、去深入思考,再解决问题,在获得知识的同时,既能体验到解决问题的艰辛,又能体验到英语课堂的乐趣与欣慰。
　　总之,学生学习英语的主要渠道是课堂上的习得。教师在课堂设计的教学活动中要体现开放性,创造性和人性化。建立一个平等民主、互动交往、创造生成、以人为本的safe.classroom能使学生在轻松,愉快的环境中学到知识,发展能力。