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摘要：微课是一种以视频为主要载体的数字化教学资源，是利用新媒体在教学中的独特優势，围绕某一个知识点（重点难点、或者疑点）或者问题而展开的一种教学活动过程，将其应用于初中历史课堂教学，对提高历史课教学效果、提升学生学习能力具有重大意义。本文计划以《清朝前期的边疆问题》为例，探讨初中历史微课的设计与制作，以期探究如何更好地利用微课服务于初中历史教学。
关键词：初中历史教学 微课 讲解
一、微课的定义与类别
1、微课的定义
“微课”又称“微课程”，由美国教学设计师首先提出来的一种数字化教学资源。微课主要是在较短时间（一般十分钟以内）围绕某一个知识点（重点难点、或者疑点）或者问题而展开的一种教学活动过程，它的主要载体为视频，也可以包含其他应用于课堂的内容。微课，基本特征在于“微”字，只讲一两个知识点，整个体系非常简单，优点在于教学目标明确、针对性强，缺点就是教学时间短，教学内容比较少，没有系统性，且不够全面。
2、微课的类别
目前来看历史微课资源主要有讲解类、问答类、探究讨论类等多种形式。根据微课的特性，微课资源最适合于讲解一些课本中介绍不全面、有待补充的教学内容，比如说历史事件的背景；或者是难以理解的教学疑难点，比如说史学理论、历史概念等。我在初中历史课堂中使用微课时，也更关注它补充知识、讲解知识的功能。
二、讲解类微课在初中历史教学中的运用
本校使用的是四川教育出版社出版的初中历史教材，该教材体现了新课改的教学理念，采用不同于以往教材的体系和呈现方式，有其本身的优点，在使用本教材的过程中我也是受益良多。但也正在由于教材体系独特、知识的呈现方式有其特殊性，教材在编排时有所侧重。而初中学生大部分年龄比较小，历史学科对其而言是新学科，在教学中细节缺失往往导致学生不能很好地理解历史知识点，难以建立起完整而全面的历史知识体系，有碍于其后的学习。针对这一情况，我在教学中开始使用微课时，常常利用微课简洁、针对性强的特性，补充讲解课文缺失的历史要素，在帮助学生理解的同时，加深其对知识点的印象。以下是针对川教版初中历史教材七年级下册《第13课清朝对边疆地区的治理》一课而制作的《清朝前期的边疆问题》微课设计：
这节课我们来学习《清朝前期的边疆问题》，首先要了解一下清朝前期出现问题的几个边疆地区。
一、边疆地区展示清代前期的疆域和政区图，标示以下边疆地区：西南边疆西藏，东南边疆台湾岛，北部边疆乌里雅苏台（蒙古），西北边疆新疆。
设问：这些地区都出现了那些危险局面呢？
二、边疆问题
讲解：1、北部边疆蒙古（展示地图标示蒙古）。清朝初年蒙古分裂成漠南蒙古、漠北蒙古和漠西蒙古。漠西蒙古准噶尔部的噶尔丹在沙俄支持下，先后攻击漠西蒙古其他部落，制造分裂，侵略青海、西藏，不断破坏统一。康熙帝亲征，重新控制了漠北蒙古地区。
2、西北边疆新疆。新疆信仰伊斯兰教的民族称上层人物为“和卓”，清朝时天山南路地区的大小和卓自立为汗，发动武装叛乱，威胁国家领土和主权完整。乾隆时清政府出兵平叛。
3、西南邊疆西藏。西藏地区的大部分居民都信仰宗教，他们信仰的宗教属于佛教的一支，名叫喇嘛教，也有人称之为藏传佛教，主要在藏族和蒙古族地区传播（展示地图，标示藏族和蒙古族地区），主要教派有黄教、红教、白教和花教，黄教有两大活佛，称为达赖和班禅。13世纪之后，在元朝统治者的扶持下，喇嘛教的上层开始掌握政权。明朝末年，喇嘛教中的红教和黄教两大教派争斗激烈，支持黄教的蒙古贵族统一青藏高原后，班禅掌管日喀则地区，达赖掌管拉萨地区（展示地图，标示日喀则和拉萨）。五世达赖去世之后，贵族第巴桑结独揽大权，支持噶尔丹的叛乱，与青海蒙古发生六世达赖之争，西藏政局陷入混乱。清政府派兵收复拉萨，恢复西藏的社会秩序。
4、东南边疆台湾。郑成功去世后，子孙争权夺利，台湾政治腐朽，且面临西方殖民者的侵略，可谓是内忧外患。面临这一情况，康熙帝武力统一台湾。
过度：这些威胁国家统一的问题都通过武力平叛的方式解决了，但武力只能平叛，并不能防止此类问题的再次发生，为了更好的治理边疆地区，清朝的统治者应该怎么办呢？
通过这节讲解类微课的补充，让学生们清楚地知道了清朝边疆地区出现的各种问题，继而顺理成章地理解清朝为解决问题、加强管理、巩固统一所实施的一系列治理措施，高效地完成了对本课的学习。
“微时代”的来临和新课程的改革要求身处教学一线的初中历史教师们必须将微课引进教学中来，而通过本次微课的实践，我认为这类微课教学要真正做到有效甚至高效教学，必然要注重以下几点：
第一，教师在设计微课时，必须详细分析课本，整合教材，选取有待补充、有助于学生更高效学习的内容；
第二，制作微课时应该注重激发学生的学习积极性，提高学生自主学习的兴趣；
第三，制作微课要求教师具备较好的计算机信息技术，能够熟练地使用剪辑、录音、录屏软件，这也客观上要求教师不断提升自我、加强教师技能的培训。
总之，微课作为比较新颖的教学资源，能够在初中历史教学中发挥越来越重要的作用，而讲解类微课作为微课的常用类型，也必然能够发挥其应有的作用，在这样的前景下，微时代的教师们更应该设计、制作精良的微课作品，让微课教学发挥它在初中历史教学中的真正价值。
关键词：初中历史教学 微课 讲解
一、微课的定义与类别
1、微课的定义
“微课”又称“微课程”，由美国教学设计师首先提出来的一种数字化教学资源。微课主要是在较短时间（一般十分钟以内）围绕某一个知识点（重点难点、或者疑点）或者问题而展开的一种教学活动过程，它的主要载体为视频，也可以包含其他应用于课堂的内容。微课，基本特征在于“微”字，只讲一两个知识点，整个体系非常简单，优点在于教学目标明确、针对性强，缺点就是教学时间短，教学内容比较少，没有系统性，且不够全面。
2、微课的类别
目前来看历史微课资源主要有讲解类、问答类、探究讨论类等多种形式。根据微课的特性，微课资源最适合于讲解一些课本中介绍不全面、有待补充的教学内容，比如说历史事件的背景；或者是难以理解的教学疑难点，比如说史学理论、历史概念等。我在初中历史课堂中使用微课时，也更关注它补充知识、讲解知识的功能。
二、讲解类微课在初中历史教学中的运用
本校使用的是四川教育出版社出版的初中历史教材，该教材体现了新课改的教学理念，采用不同于以往教材的体系和呈现方式，有其本身的优点，在使用本教材的过程中我也是受益良多。但也正在由于教材体系独特、知识的呈现方式有其特殊性，教材在编排时有所侧重。而初中学生大部分年龄比较小，历史学科对其而言是新学科，在教学中细节缺失往往导致学生不能很好地理解历史知识点，难以建立起完整而全面的历史知识体系，有碍于其后的学习。针对这一情况，我在教学中开始使用微课时，常常利用微课简洁、针对性强的特性，补充讲解课文缺失的历史要素，在帮助学生理解的同时，加深其对知识点的印象。以下是针对川教版初中历史教材七年级下册《第13课清朝对边疆地区的治理》一课而制作的《清朝前期的边疆问题》微课设计：
这节课我们来学习《清朝前期的边疆问题》，首先要了解一下清朝前期出现问题的几个边疆地区。
一、边疆地区展示清代前期的疆域和政区图，标示以下边疆地区：西南边疆西藏，东南边疆台湾岛，北部边疆乌里雅苏台（蒙古），西北边疆新疆。
设问：这些地区都出现了那些危险局面呢？
二、边疆问题
讲解：1、北部边疆蒙古（展示地图标示蒙古）。清朝初年蒙古分裂成漠南蒙古、漠北蒙古和漠西蒙古。漠西蒙古准噶尔部的噶尔丹在沙俄支持下，先后攻击漠西蒙古其他部落，制造分裂，侵略青海、西藏，不断破坏统一。康熙帝亲征，重新控制了漠北蒙古地区。
2、西北边疆新疆。新疆信仰伊斯兰教的民族称上层人物为“和卓”，清朝时天山南路地区的大小和卓自立为汗，发动武装叛乱，威胁国家领土和主权完整。乾隆时清政府出兵平叛。
3、西南邊疆西藏。西藏地区的大部分居民都信仰宗教，他们信仰的宗教属于佛教的一支，名叫喇嘛教，也有人称之为藏传佛教，主要在藏族和蒙古族地区传播（展示地图，标示藏族和蒙古族地区），主要教派有黄教、红教、白教和花教，黄教有两大活佛，称为达赖和班禅。13世纪之后，在元朝统治者的扶持下，喇嘛教的上层开始掌握政权。明朝末年，喇嘛教中的红教和黄教两大教派争斗激烈，支持黄教的蒙古贵族统一青藏高原后，班禅掌管日喀则地区，达赖掌管拉萨地区（展示地图，标示日喀则和拉萨）。五世达赖去世之后，贵族第巴桑结独揽大权，支持噶尔丹的叛乱，与青海蒙古发生六世达赖之争，西藏政局陷入混乱。清政府派兵收复拉萨，恢复西藏的社会秩序。
4、东南边疆台湾。郑成功去世后，子孙争权夺利，台湾政治腐朽，且面临西方殖民者的侵略，可谓是内忧外患。面临这一情况，康熙帝武力统一台湾。
过度：这些威胁国家统一的问题都通过武力平叛的方式解决了，但武力只能平叛，并不能防止此类问题的再次发生，为了更好的治理边疆地区，清朝的统治者应该怎么办呢？
通过这节讲解类微课的补充，让学生们清楚地知道了清朝边疆地区出现的各种问题，继而顺理成章地理解清朝为解决问题、加强管理、巩固统一所实施的一系列治理措施，高效地完成了对本课的学习。
“微时代”的来临和新课程的改革要求身处教学一线的初中历史教师们必须将微课引进教学中来，而通过本次微课的实践，我认为这类微课教学要真正做到有效甚至高效教学，必然要注重以下几点：
第一，教师在设计微课时，必须详细分析课本，整合教材，选取有待补充、有助于学生更高效学习的内容；
第二，制作微课时应该注重激发学生的学习积极性，提高学生自主学习的兴趣；
第三，制作微课要求教师具备较好的计算机信息技术，能够熟练地使用剪辑、录音、录屏软件，这也客观上要求教师不断提升自我、加强教师技能的培训。
总之，微课作为比较新颖的教学资源，能够在初中历史教学中发挥越来越重要的作用，而讲解类微课作为微课的常用类型，也必然能够发挥其应有的作用，在这样的前景下，微时代的教师们更应该设计、制作精良的微课作品，让微课教学发挥它在初中历史教学中的真正价值。