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摘 要：随着时代的发展，人们对教育质量越来越关注，五年制大专生迎来了前所未有的发展空间。教育是社会发展的根本推动力，对于五年制大专生的人才培养而言更是如此。如何设置符合专业人才培养的课程，建立合理的教育体系，事关未来五年制大专生的整体素质，也关系到五年制大专生的跨越性与综合性发展。
关键词：五年制;专科院校;思想道德教育
由于特殊的职业化教育特征和就业渠道，这让许多高校都忽视了对大专生的思想道德教育，没有针对性差异性的实施教育。当前正处在建设和谐社会和小康社会的关键时期，中国正在迈向制造业强国的序列，如果五年制大专生思想道德出现了问题，那么就会影响到将来的教育整体质量。
1 五年制大专生思想道德问题成因
1.1五年制职业教育目的与思想道德教育目的脱节
我国的高职院校办学的根本目的是培养具有高级技能的人才。在高职院校中五年制中职的学习过程中，理论课程、技能课程和实践课程占据了绝大部分时间。在有限的时间内，一切以学生的就业为重点，一切跟就业无关的课程被大幅度的压缩，甚至取消。我国当前正处在教育体制改革的关键时期。思想道德教育已经成为了当前教育观念的主体，素质人才对社会发展至关重要，尤其是五年制大专生，它将来面临的工作具有很大的灵活性和挑战性，当然也是最为基础的工作。
1.2五年制的大专生教育生源影响了思想道德教育
高职院校遇到了生源危机。“几个关键词可以概括生源出现危机的原因，一是减少，即适龄人口减少;二是增加，即留学人员增加，去国外上大学的人多了;三是分流，即中等职业院校的分流，这些年我国中等职业院校在校生人数不断增加，相应的普通高中在校生减少，参加高考的人数也随之减少;四是放弃，即有些学生放弃高考。”另外，五年制大专生生源的复杂性也对思想道德教育体系建设带来了难度，对制度建设、技术投入的有效实施增添了易变性。目前在五年制大专生人才培养发展的运作和管理二个监管上面不够成熟，总的来说处于探索阶段。
1.3大专生教育重成绩而忽视思想修养
五年制大专生几乎都是从初中毕业之后就开始接受五年制教育的，他们入学之前的教育背景是九年业务教育，而我国九年义务教育很长一段时期内都是应试教育为主，本身对思想道德教育都十分缺乏，大专生的年纪正处在关键的青春期，如果大专院校没有及时的补充这一课，就会出现严重的道德问题。
1.4大专生思想道德教育内容贫乏
当前许多高校在五年制大专生的思想道德教育上面不够重视，资源利用率也不是很充足，在教师聘用上也缺乏标准，虽然教师聘用要考虑到灵活性，但是必须要建立一个科学合理的结构，保障思想道德教育课程的教学能够按照阶次性进行下去。
2 五年制大专生思想道德问题的解决策略
2.1德育与教学相融合
学生思想素质的提高，是思想的指引和道德的渗透教育的综合结果。在思想道德教育中发挥课堂的主阵地作用，再有针对性有代表性的教育教学过程中把握五年制专科院校学生的实际需求，将爱国主义爱岗敬业与职业技能相结合，将诚实守信，吃苦耐劳的精神与专业知识相融合，这样的思想道德教育才能复出教学融合发展的结果。
2.2德育与心理健康教育相结合
随着学生的成长和成才心理健康教育逐渐被重视起来，然而五年制专科院校的学生正处于青春期，心理问题较为严重。而且在进入到专科院校之前，对于学生的价值观和人生观的指引，只是初步设计，因此学校应该积极面对学生心理问题展开心理健康教育在于精神教育相结合的情况下，对学生进行定期的心理健康测试和相应的心理健康辅导开设相关性健康课程以辅助道德教育的开展。
2.3德育与环境育人相统一
一方面，良好的校园环境是影响五年制专科学生道德教育的重要环境因素。由于五年制专科院校的学生大多属于技术类学校，学生的学习生活的大部分时间是在校园中度过的。在严格的校园文化建设和校园管理理念的基础上校园环境成为学生良好行为习惯产生的重要场所。在学校校规的指引下正確对待所处环镜，是更好的发挥德育与环境教育融合的现代教育策略。学生在教室和宿舍这些公共场所中学习和生活能够按照这些场所要求的公共环境卫生和行为准则，要求自己提高对环境的保护和监督，也是学生自律形成的重要因素。另一方面，五年制专科院校为学生提供了实习的专业车间。在这样的学习场所中学生的思想道德与厂内车间的布置宣传标语以及场内的工作要求和准则对学生行为的限制和思想意识的形成有着直观的冲击和职业标准的约束。这种潜移默化的影响就是环境对于学生思想道德的形成作用。
2.4利用和谐社会契机固化思想道德教育体系
和谐社会的构建本质上是一种实践活动，实践是人类的道德活动，是通向主观世界和客观世界的积极纽带，这是一种广义上的“德育”，它通过一系列实践活动完成人格的塑造。因此，道德的根源就在实践当中。道德教育实践当中，对大专生实行德育，本身也属于社会主义和谐社会实践的内容。笔者经过长期思考，针对德育与人格的关系，提出在社会主义和谐社会观下对大专生进行和谐人格构建的思路。
2.5完善教育监管力度和体制建设
随着我国五年制大专生人才培养的不断发展，五年制大专生人才培养的研究也相应得到了更多的关注，有关五年制大专生人才培养的学术研究热度不断上升，五年制大专生人才培养价值和社会实践价值越来越凸显。无论从课程设置本身发展的角度，还是从教育体系视域角度，都具有深刻的研究意义。可以更好的鞭策五年制大专生人才培养的未来趋势，同时为教育科学化发展带来积极的意义。
3 结语
综上所述，素质教育实施以来无论是中小学还是专科院校甚至是大学教育，对于学生思想的引导和道德的教育，从未松懈过。只有在思想和道德方面做出更好的榜样，形成良好的思想品质和道德素养才能够在拥有职业技能的基础上为社会主义现代化事业做出贡献。
参考文献
[1]张美兰.五年制高职参与式教学模式调查研究[J].福州：福建教育学院出版社，2015，02.
[2]孙朝仁.让教学更高效：策略创新让教学事半功倍[M].重庆：西南师范大学出版社，2011：20.
关键词：五年制;专科院校;思想道德教育
由于特殊的职业化教育特征和就业渠道，这让许多高校都忽视了对大专生的思想道德教育，没有针对性差异性的实施教育。当前正处在建设和谐社会和小康社会的关键时期，中国正在迈向制造业强国的序列，如果五年制大专生思想道德出现了问题，那么就会影响到将来的教育整体质量。
1 五年制大专生思想道德问题成因
1.1五年制职业教育目的与思想道德教育目的脱节
我国的高职院校办学的根本目的是培养具有高级技能的人才。在高职院校中五年制中职的学习过程中，理论课程、技能课程和实践课程占据了绝大部分时间。在有限的时间内，一切以学生的就业为重点，一切跟就业无关的课程被大幅度的压缩，甚至取消。我国当前正处在教育体制改革的关键时期。思想道德教育已经成为了当前教育观念的主体，素质人才对社会发展至关重要，尤其是五年制大专生，它将来面临的工作具有很大的灵活性和挑战性，当然也是最为基础的工作。
1.2五年制的大专生教育生源影响了思想道德教育
高职院校遇到了生源危机。“几个关键词可以概括生源出现危机的原因，一是减少，即适龄人口减少;二是增加，即留学人员增加，去国外上大学的人多了;三是分流，即中等职业院校的分流，这些年我国中等职业院校在校生人数不断增加，相应的普通高中在校生减少，参加高考的人数也随之减少;四是放弃，即有些学生放弃高考。”另外，五年制大专生生源的复杂性也对思想道德教育体系建设带来了难度，对制度建设、技术投入的有效实施增添了易变性。目前在五年制大专生人才培养发展的运作和管理二个监管上面不够成熟，总的来说处于探索阶段。
1.3大专生教育重成绩而忽视思想修养
五年制大专生几乎都是从初中毕业之后就开始接受五年制教育的，他们入学之前的教育背景是九年业务教育，而我国九年义务教育很长一段时期内都是应试教育为主，本身对思想道德教育都十分缺乏，大专生的年纪正处在关键的青春期，如果大专院校没有及时的补充这一课，就会出现严重的道德问题。
1.4大专生思想道德教育内容贫乏
当前许多高校在五年制大专生的思想道德教育上面不够重视，资源利用率也不是很充足，在教师聘用上也缺乏标准，虽然教师聘用要考虑到灵活性，但是必须要建立一个科学合理的结构，保障思想道德教育课程的教学能够按照阶次性进行下去。
2 五年制大专生思想道德问题的解决策略
2.1德育与教学相融合
学生思想素质的提高，是思想的指引和道德的渗透教育的综合结果。在思想道德教育中发挥课堂的主阵地作用，再有针对性有代表性的教育教学过程中把握五年制专科院校学生的实际需求，将爱国主义爱岗敬业与职业技能相结合，将诚实守信，吃苦耐劳的精神与专业知识相融合，这样的思想道德教育才能复出教学融合发展的结果。
2.2德育与心理健康教育相结合
随着学生的成长和成才心理健康教育逐渐被重视起来，然而五年制专科院校的学生正处于青春期，心理问题较为严重。而且在进入到专科院校之前，对于学生的价值观和人生观的指引，只是初步设计，因此学校应该积极面对学生心理问题展开心理健康教育在于精神教育相结合的情况下，对学生进行定期的心理健康测试和相应的心理健康辅导开设相关性健康课程以辅助道德教育的开展。
2.3德育与环境育人相统一
一方面，良好的校园环境是影响五年制专科学生道德教育的重要环境因素。由于五年制专科院校的学生大多属于技术类学校，学生的学习生活的大部分时间是在校园中度过的。在严格的校园文化建设和校园管理理念的基础上校园环境成为学生良好行为习惯产生的重要场所。在学校校规的指引下正確对待所处环镜，是更好的发挥德育与环境教育融合的现代教育策略。学生在教室和宿舍这些公共场所中学习和生活能够按照这些场所要求的公共环境卫生和行为准则，要求自己提高对环境的保护和监督，也是学生自律形成的重要因素。另一方面，五年制专科院校为学生提供了实习的专业车间。在这样的学习场所中学生的思想道德与厂内车间的布置宣传标语以及场内的工作要求和准则对学生行为的限制和思想意识的形成有着直观的冲击和职业标准的约束。这种潜移默化的影响就是环境对于学生思想道德的形成作用。
2.4利用和谐社会契机固化思想道德教育体系
和谐社会的构建本质上是一种实践活动，实践是人类的道德活动，是通向主观世界和客观世界的积极纽带，这是一种广义上的“德育”，它通过一系列实践活动完成人格的塑造。因此，道德的根源就在实践当中。道德教育实践当中，对大专生实行德育，本身也属于社会主义和谐社会实践的内容。笔者经过长期思考，针对德育与人格的关系，提出在社会主义和谐社会观下对大专生进行和谐人格构建的思路。
2.5完善教育监管力度和体制建设
随着我国五年制大专生人才培养的不断发展，五年制大专生人才培养的研究也相应得到了更多的关注，有关五年制大专生人才培养的学术研究热度不断上升，五年制大专生人才培养价值和社会实践价值越来越凸显。无论从课程设置本身发展的角度，还是从教育体系视域角度，都具有深刻的研究意义。可以更好的鞭策五年制大专生人才培养的未来趋势，同时为教育科学化发展带来积极的意义。
3 结语
综上所述，素质教育实施以来无论是中小学还是专科院校甚至是大学教育，对于学生思想的引导和道德的教育，从未松懈过。只有在思想和道德方面做出更好的榜样，形成良好的思想品质和道德素养才能够在拥有职业技能的基础上为社会主义现代化事业做出贡献。
参考文献
[1]张美兰.五年制高职参与式教学模式调查研究[J].福州：福建教育学院出版社，2015，02.
[2]孙朝仁.让教学更高效：策略创新让教学事半功倍[M].重庆：西南师范大学出版社，2011：20.