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摘要：高中物理教学中存在着很多的低起点学生，不仅会影响教育的整体效果，也给学校和家庭带来更大的压力，更重要的是影响个人的发展问题。在本文中笔者结合自身的经验，以高中物理为例对这个问题进行了分析，提出了可供参考的意见。
关键词：高中；物理；学困生
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0177-01
一直以来我们国家都在提倡素质教育，素质教育的根本目的就是"面向全体学生，使学生得到全面发展"。但是在真正的落实过程中并不能完成的非常圆满，有许多学生都是处于落后的境地，往往被称为学困生，不仅会影响教育的整体效果，也给学校和家庭带来更大的压力，更重要的是影响个人的发展问题，需要教育者进行积极的关注。
1学困生学习特点分析
低起点学生可以分为两类，首先是纯粹学习问题，主要是在家庭和社会教育上面临着压力等，因为生理、心理、学习习惯乃至学习方法上的不良造成的学习困难，导致学习成绩落后，跟不上其他同学的学习进度。而且这类的同学往往有一定的上进心，但经常陷进学习的苦闷中。甚至有的学生只是一味的低头走路，只是吸收知识，不抬头看天，多反思一下自己的学习方法。思想行为上的问题，他们一般来说道德意识相对较差，分辨是非的能力还相对较弱，班级纪律和法制观念比较落后，对任何事情都易有不良情绪，表现在行为上便是经常违反中高中生守则，缺乏明确的善恶标准和社会责任感。在处理同学关系方面也是以自我为中心，喜欢到处作恶进行干扰等，不顾集体和他人的利益。
造成这些学生笨拙的原因主要包括智力因素和非智力因素。所谓的智力因素也就是学生在认识和接触客观事物的时候逐渐形成的各种心理特点。从认知结构上看，一般而言学困生的基础不好，学生的知识结构不完备，导致认知水平比较低，不能融会贯通做出快速反应。从注意的稳定性上来看比较差，注意力比较差，很容易开小差，做小动作，跟不上老师的思路，导致学习的知识是支离破碎的。从思维能力方面来看，对于学习往往持一种厌倦的态度，很少思考功课，很少独立的进行钻研，经常表现出偷懒不动脑子的毛病，只有对自己比较喜欢的活动才会表现出较强的探究能力，在思维活动上往往是单向的。最后从记忆方面看，学困生的抽象能力较弱，对于比较难理解的东西很少用心，主要是靠非逻辑记忆。对一些内容的记忆都是靠的机械的重复，很少有自己的理解和联想，这就导致了学习上的机械性，容易遗忘等。
2针对物理学困生的教学策略
随着时代的发展，我们看到90后在逐渐的登上高中舞台，很多老师对新的学生普遍形成以下的印象：好奇心强，异常活泼，自信又脆弱，消费观念强，个性张扬，内心孤独，持久力差，不爱劳动等等。这也给从事教育的人员提出了各种的挑战。如果不注意教育中的方法和态度，可能会到来不好效果。
对于这些低起点的学困生上物理课的时候，首先要注意态度，教育要从平等的角度上进行，比如作业完不成了，不应该只是训诫，不应该是师生对峙的态度，因为很多学生的平等意识特别强烈，"哥们"义气很重，这也是和当前社会个体意识的觉
醒有关。对学生出现的各种问题应该是以尊重对方的选择为主，以讲清理论、辨明是非为方向，学生在自我保护上意识是很强烈的，对于平等者的姿态都是欣赏和接受的。一味的教导，效果并不好。
其次，教学内容上应该向这些学困生倾斜，一般而言学困生需要教师单独的补课，老师要在每个物理单元的后边对要点的难度掌握情况进行统计，关注这些学生的薄弱环节所在，并根据学生不同的困难所在重点进行解决，进行个别的辅导。保证学生能够跟上思路，不会长生认知的断层。由于学困生的掌握能力比较慢，记忆力和理解力相对来说较差，需要老师有耐心，多从各个角度进行潜移默化的影响。老师需要从一个比较宽容的角度来理解学生，不要希望学生能在三五天内出现奇迹，这是脱离实际的。
再次，教师要给予学生阳光般的教师评价，让学生感受到暖意。90后学生有很强烈的自我意识和自尊心，他们从内心渴望教师的鼓励和欣赏，学困生往往处于末流，处于被漠视的地位，在这种失落和自卑的压力下很容易产生孤独的负面情绪。一方面固然是自尊心在作祟，不想让别人轻易的看轻自己，也怕被别人看清自己，就固步自封，独来独往，让大家感觉到不合群。高中物理教师在评价的过程中要充分尊重学生个体差异，针对学生的具体特点做出的准确的评价，教师给出属于学生独一无二的表扬时，学生会感觉到被重视并产生兴趣，怀着自信进行物理情感体验活动，也在潜移默化中成为了物理学习的主体。
第四，学困生有较强的表现欲，好奇、好动、争强、好胜，对于一些探究性较强的实验，可以因势利导，让他们作为主力军领导小组去进行探究。比如笔者班里曾举行过实地考察电路，分析电路，设计电路图的活动。这些活动中那些学困生的积极性很高的，虽然在做题上不怎么突出，但是经过与实践的结合，发现他们领悟生活中电路的能力也不差，而且有的学生回家后能够帮助家里安装简单电路了，上起课来兴趣也是很高。这也说明学困生并不是不可转化，只是他们的兴趣点还没有被点燃而已。
第五，学困生的长处不一定是在学习上，对于那些在学习上实在困难的学生，教师的转换目标可以方的低一些，尽量的帮助他们成为一个有良知和道德的人，让高中物理服务于他们的生活，比如一些学困生的体育成绩比较好，可以让他们通过物理知识的学习来掌握力的爆发，学习摩擦力来选择更有用的运动器具等。物理本来就是源自于生活的，最终也要服务生活。通过这种形式的帮扶，可以促进学困生更好地认识生活。
总之，高中物理教学就是要竭力凸显学生的主体精神，能够促进学生认识世界的提升。虽然学困生给教学带来一定的难度，但是学困生作为有待开发的个体，他们的智力和思想都是存在变化的条件的，都是有向好的方向变化的可能。只要教师用心转化，创造机会，都可以让他们向着健康的积极地方向发展。
参考文献
[1]刘长庚，情感教育的内涵与现状考察[J].兰州学刊，2003（02）
关键词：高中；物理；学困生
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0177-01
一直以来我们国家都在提倡素质教育，素质教育的根本目的就是"面向全体学生，使学生得到全面发展"。但是在真正的落实过程中并不能完成的非常圆满，有许多学生都是处于落后的境地，往往被称为学困生，不仅会影响教育的整体效果，也给学校和家庭带来更大的压力，更重要的是影响个人的发展问题，需要教育者进行积极的关注。
1学困生学习特点分析
低起点学生可以分为两类，首先是纯粹学习问题，主要是在家庭和社会教育上面临着压力等，因为生理、心理、学习习惯乃至学习方法上的不良造成的学习困难，导致学习成绩落后，跟不上其他同学的学习进度。而且这类的同学往往有一定的上进心，但经常陷进学习的苦闷中。甚至有的学生只是一味的低头走路，只是吸收知识，不抬头看天，多反思一下自己的学习方法。思想行为上的问题，他们一般来说道德意识相对较差，分辨是非的能力还相对较弱，班级纪律和法制观念比较落后，对任何事情都易有不良情绪，表现在行为上便是经常违反中高中生守则，缺乏明确的善恶标准和社会责任感。在处理同学关系方面也是以自我为中心，喜欢到处作恶进行干扰等，不顾集体和他人的利益。
造成这些学生笨拙的原因主要包括智力因素和非智力因素。所谓的智力因素也就是学生在认识和接触客观事物的时候逐渐形成的各种心理特点。从认知结构上看，一般而言学困生的基础不好，学生的知识结构不完备，导致认知水平比较低，不能融会贯通做出快速反应。从注意的稳定性上来看比较差，注意力比较差，很容易开小差，做小动作，跟不上老师的思路，导致学习的知识是支离破碎的。从思维能力方面来看，对于学习往往持一种厌倦的态度，很少思考功课，很少独立的进行钻研，经常表现出偷懒不动脑子的毛病，只有对自己比较喜欢的活动才会表现出较强的探究能力，在思维活动上往往是单向的。最后从记忆方面看，学困生的抽象能力较弱，对于比较难理解的东西很少用心，主要是靠非逻辑记忆。对一些内容的记忆都是靠的机械的重复，很少有自己的理解和联想，这就导致了学习上的机械性，容易遗忘等。
2针对物理学困生的教学策略
随着时代的发展，我们看到90后在逐渐的登上高中舞台，很多老师对新的学生普遍形成以下的印象：好奇心强，异常活泼，自信又脆弱，消费观念强，个性张扬，内心孤独，持久力差，不爱劳动等等。这也给从事教育的人员提出了各种的挑战。如果不注意教育中的方法和态度，可能会到来不好效果。
对于这些低起点的学困生上物理课的时候，首先要注意态度，教育要从平等的角度上进行，比如作业完不成了，不应该只是训诫，不应该是师生对峙的态度，因为很多学生的平等意识特别强烈，"哥们"义气很重，这也是和当前社会个体意识的觉
醒有关。对学生出现的各种问题应该是以尊重对方的选择为主，以讲清理论、辨明是非为方向，学生在自我保护上意识是很强烈的，对于平等者的姿态都是欣赏和接受的。一味的教导，效果并不好。
其次，教学内容上应该向这些学困生倾斜，一般而言学困生需要教师单独的补课，老师要在每个物理单元的后边对要点的难度掌握情况进行统计，关注这些学生的薄弱环节所在，并根据学生不同的困难所在重点进行解决，进行个别的辅导。保证学生能够跟上思路，不会长生认知的断层。由于学困生的掌握能力比较慢，记忆力和理解力相对来说较差，需要老师有耐心，多从各个角度进行潜移默化的影响。老师需要从一个比较宽容的角度来理解学生，不要希望学生能在三五天内出现奇迹，这是脱离实际的。
再次，教师要给予学生阳光般的教师评价，让学生感受到暖意。90后学生有很强烈的自我意识和自尊心，他们从内心渴望教师的鼓励和欣赏，学困生往往处于末流，处于被漠视的地位，在这种失落和自卑的压力下很容易产生孤独的负面情绪。一方面固然是自尊心在作祟，不想让别人轻易的看轻自己，也怕被别人看清自己，就固步自封，独来独往，让大家感觉到不合群。高中物理教师在评价的过程中要充分尊重学生个体差异，针对学生的具体特点做出的准确的评价，教师给出属于学生独一无二的表扬时，学生会感觉到被重视并产生兴趣，怀着自信进行物理情感体验活动，也在潜移默化中成为了物理学习的主体。
第四，学困生有较强的表现欲，好奇、好动、争强、好胜，对于一些探究性较强的实验，可以因势利导，让他们作为主力军领导小组去进行探究。比如笔者班里曾举行过实地考察电路，分析电路，设计电路图的活动。这些活动中那些学困生的积极性很高的，虽然在做题上不怎么突出，但是经过与实践的结合，发现他们领悟生活中电路的能力也不差，而且有的学生回家后能够帮助家里安装简单电路了，上起课来兴趣也是很高。这也说明学困生并不是不可转化，只是他们的兴趣点还没有被点燃而已。
第五，学困生的长处不一定是在学习上，对于那些在学习上实在困难的学生，教师的转换目标可以方的低一些，尽量的帮助他们成为一个有良知和道德的人，让高中物理服务于他们的生活，比如一些学困生的体育成绩比较好，可以让他们通过物理知识的学习来掌握力的爆发，学习摩擦力来选择更有用的运动器具等。物理本来就是源自于生活的，最终也要服务生活。通过这种形式的帮扶，可以促进学困生更好地认识生活。
总之，高中物理教学就是要竭力凸显学生的主体精神，能够促进学生认识世界的提升。虽然学困生给教学带来一定的难度，但是学困生作为有待开发的个体，他们的智力和思想都是存在变化的条件的，都是有向好的方向变化的可能。只要教师用心转化，创造机会，都可以让他们向着健康的积极地方向发展。
参考文献
[1]刘长庚，情感教育的内涵与现状考察[J].兰州学刊，2003（02）