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摘要：当小学生离开幼儿园，步入小学课堂的那一刻起，就意味着他们要接受更具体性、规范性的教学课程了。小学语文，无论在哪一阶段，都是基础教育学科中的重中之重。小学语文教学，不能再遵循前车之鉴，否则学生的学习兴趣不会被激发出来，达不到好的教学效果。作为一名新时代的小学语文教师，应该要打破传统，敢于开发更为实用的教学方式，为学生的高效率学习所服务。“互动式教学”最大程度的调动学生主动积极性，带动学生参与课堂教学，可以达到很好的教学效果。本文将对此教学模式展开研究，以期能为业界同仁提供思路。
关键词：小学一年级;语文;互动式教学
引言：新课改的提出，让传统的教学模式越来越被时代所丢弃。新的教学模式被不断的研究出来并付诸实践。其中“互动式教学”收到了很多思想前卫教师的青睐。它可以有效弥补传统教学模式中的漏洞，给学生带来优良的学习体验。但是，互动式教学模式的应用，同样也存在着一定的问题。对此教学模式有详细的了解，就可以运用自如，但是，如果只是略知皮毛，則会使互动式教学只是存在于形式，淹没于实践中。那么本文将对互动式教学模式的各个环节一一进行剖析，使各位教师对此模式有更深刻的认知。
一、实践“互动式教学”模式的意义
纵观整个教学过程，“互动式教学”模式实践意义比较影响深远。首先，可以拉近师生之间的关系。在课堂上，通过师生之间的互动，可以增加交流机会，一起探讨问题的解决方案，这样就把教师和学生放在了同一水平线上，消融了两者之间的疏离感;其次，“互动式教学”模式可以提高学生思维能力。单向的以教师讲解为主的课堂教学，几乎全程没有互动，该学生思考的地方也被简单带过。而“互动式教学”可以在有效提问中，激发学生思维运转的动力，从而提高其思维活跃能力。再者，更利于教师掌握学生的学习能力，发现学生不足之处。在课堂上，通过师生间的互动，教师可以很直观的了解到学生对于本节课的知识掌握情况，从而可以有针对性的制定更贴合学生学习心理的教学目标。
二、“互动式教学”模式的应用研究
（一）建立互动式教学氛围
处在一年级的小学生，正是活泼好动，思维活跃，对什么都感兴趣的时期。他们可以提出千奇百怪的问题，可以给出出乎意料的答案。教师可以利用这一点，创建互动式教学氛围，扩大学生的好奇心。通过一问一答的互动模式，可以让学生主动思考，与教师更契合、更轻松、更积极的完成教学知识的传播工作。例如在对部编版一年级语文下册《小池》这一课进行讲解时，直白简单的古诗讲解不能引起小学生的学习兴趣。教师可以一边讲解，一边“邀请”学生们参与互动。教师可以提问学生：诗中描写的是哪个季节呢？出现了几种事物呢？通过这样几个问题的引入，学生可以很好的集中精神去寻找问题的答案。这样互动式的教学模式，可以引导学生发挥主动性去完成本课的知识讲解，给课堂造成一定的主动学习氛围，增加师生之间的交流机会，使教师能够很好的掌握学生的跟进情况，并能培养学生独立自主，发挥想象的学习精神，从而提高学习效率。
（二）互换师生教学关系
新课改要求，教师要成为课堂的引导者，而非主体，应该把课堂还给学生。因为上课，是为了学生而设置的。一节成功的高效课，不在乎教师讲授了多少知识点，而在于学生吸收了多少新知识。在学生心目中，或许教师讲课已经成为了一种固化形态，学生只需被动的打开脑袋把知识装进来就是了，这样的学习模式是容易把知识丢在遥远的心际太空的。教师应该及时的去纠正学生的这种思维，让他们理解，课堂是为他们而设置的，教师要勇于“辞”去自己主角地位，以激励饱满的态度，让学生多开口多思考多探索。例如在学习《文具的家》、《一分钟》这几节童话化的课程时，教师可以尝试让学生来准备这几节课的讲解，然后自己以学生的立场来提问一些课程相关的问题。在学生窘迫的时候，教师要及时的给予点拨。这样的互动可以令学生对所学知识更加深刻，对学习抱以高度的责任感，同时也可以体会到教师讲课的艰辛，从而珍惜与教师之间的互动。
（三）成立学习探讨小组
小组合作模式在“互动式教学”模式中发挥了很重要的作用。师生间的互动可能会让一些性格内向，比较胆小的学生对教师有一定的畏惧，从而不敢勇于开口表达自己的见解。而生生之间的互动就不同了，同学们都是处在同一界点上，他们之间的关系更容易实现交流合作的目的。教师在教学过程中，可以多多设置一些环节，增加学生之间小组合作的探讨机会。学生之间彼此交流，各自抒发自己的不同见解，可以起到取长补短，团结奋进的积极作用。例如在学习《猜字谜》这一课时，可以把这一课的学习氛围适当的变成一节“你说我猜”游戏课，教师鼓励学生们都能够全员参与。这种学习环节，小组合作会达到一定的教学效果。学生们在课下收集好玩的字谜，然后在课上和同组的同学之间分享。教师还可以设置组与组之间的较量，对于胜利的一方给出奖励和赞赏，让他们感受到团体荣誉带来的成功喜悦，从而提高学生小组之间的默契合作力与团体凝聚力。
结束语：“互动式教学”模式，比较符合小学生学习心理。在学生们还没有完善系统的思维模式创建之前，教师一步步的带领，可以有效借助学生的活泼好奇的天性，打开其思想的大门，避免学生在日后的学习中走弯路。
参考文献：
[1]张永跃.对打造小学语文高效课堂的思考[J].科学咨询，2012（15）.
[2]胡艳.利用师生互动教学构建小学语文教学法课程“以学为主”的教学模式[J].西部素质教育，2015（16）.
关键词：小学一年级;语文;互动式教学
引言：新课改的提出，让传统的教学模式越来越被时代所丢弃。新的教学模式被不断的研究出来并付诸实践。其中“互动式教学”收到了很多思想前卫教师的青睐。它可以有效弥补传统教学模式中的漏洞，给学生带来优良的学习体验。但是，互动式教学模式的应用，同样也存在着一定的问题。对此教学模式有详细的了解，就可以运用自如，但是，如果只是略知皮毛，則会使互动式教学只是存在于形式，淹没于实践中。那么本文将对互动式教学模式的各个环节一一进行剖析，使各位教师对此模式有更深刻的认知。
一、实践“互动式教学”模式的意义
纵观整个教学过程，“互动式教学”模式实践意义比较影响深远。首先，可以拉近师生之间的关系。在课堂上，通过师生之间的互动，可以增加交流机会，一起探讨问题的解决方案，这样就把教师和学生放在了同一水平线上，消融了两者之间的疏离感;其次，“互动式教学”模式可以提高学生思维能力。单向的以教师讲解为主的课堂教学，几乎全程没有互动，该学生思考的地方也被简单带过。而“互动式教学”可以在有效提问中，激发学生思维运转的动力，从而提高其思维活跃能力。再者，更利于教师掌握学生的学习能力，发现学生不足之处。在课堂上，通过师生间的互动，教师可以很直观的了解到学生对于本节课的知识掌握情况，从而可以有针对性的制定更贴合学生学习心理的教学目标。
二、“互动式教学”模式的应用研究
（一）建立互动式教学氛围
处在一年级的小学生，正是活泼好动，思维活跃，对什么都感兴趣的时期。他们可以提出千奇百怪的问题，可以给出出乎意料的答案。教师可以利用这一点，创建互动式教学氛围，扩大学生的好奇心。通过一问一答的互动模式，可以让学生主动思考，与教师更契合、更轻松、更积极的完成教学知识的传播工作。例如在对部编版一年级语文下册《小池》这一课进行讲解时，直白简单的古诗讲解不能引起小学生的学习兴趣。教师可以一边讲解，一边“邀请”学生们参与互动。教师可以提问学生：诗中描写的是哪个季节呢？出现了几种事物呢？通过这样几个问题的引入，学生可以很好的集中精神去寻找问题的答案。这样互动式的教学模式，可以引导学生发挥主动性去完成本课的知识讲解，给课堂造成一定的主动学习氛围，增加师生之间的交流机会，使教师能够很好的掌握学生的跟进情况，并能培养学生独立自主，发挥想象的学习精神，从而提高学习效率。
（二）互换师生教学关系
新课改要求，教师要成为课堂的引导者，而非主体，应该把课堂还给学生。因为上课，是为了学生而设置的。一节成功的高效课，不在乎教师讲授了多少知识点，而在于学生吸收了多少新知识。在学生心目中，或许教师讲课已经成为了一种固化形态，学生只需被动的打开脑袋把知识装进来就是了，这样的学习模式是容易把知识丢在遥远的心际太空的。教师应该及时的去纠正学生的这种思维，让他们理解，课堂是为他们而设置的，教师要勇于“辞”去自己主角地位，以激励饱满的态度，让学生多开口多思考多探索。例如在学习《文具的家》、《一分钟》这几节童话化的课程时，教师可以尝试让学生来准备这几节课的讲解，然后自己以学生的立场来提问一些课程相关的问题。在学生窘迫的时候，教师要及时的给予点拨。这样的互动可以令学生对所学知识更加深刻，对学习抱以高度的责任感，同时也可以体会到教师讲课的艰辛，从而珍惜与教师之间的互动。
（三）成立学习探讨小组
小组合作模式在“互动式教学”模式中发挥了很重要的作用。师生间的互动可能会让一些性格内向，比较胆小的学生对教师有一定的畏惧，从而不敢勇于开口表达自己的见解。而生生之间的互动就不同了，同学们都是处在同一界点上，他们之间的关系更容易实现交流合作的目的。教师在教学过程中，可以多多设置一些环节，增加学生之间小组合作的探讨机会。学生之间彼此交流，各自抒发自己的不同见解，可以起到取长补短，团结奋进的积极作用。例如在学习《猜字谜》这一课时，可以把这一课的学习氛围适当的变成一节“你说我猜”游戏课，教师鼓励学生们都能够全员参与。这种学习环节，小组合作会达到一定的教学效果。学生们在课下收集好玩的字谜，然后在课上和同组的同学之间分享。教师还可以设置组与组之间的较量，对于胜利的一方给出奖励和赞赏，让他们感受到团体荣誉带来的成功喜悦，从而提高学生小组之间的默契合作力与团体凝聚力。
结束语：“互动式教学”模式，比较符合小学生学习心理。在学生们还没有完善系统的思维模式创建之前，教师一步步的带领，可以有效借助学生的活泼好奇的天性，打开其思想的大门，避免学生在日后的学习中走弯路。
参考文献：
[1]张永跃.对打造小学语文高效课堂的思考[J].科学咨询，2012（15）.
[2]胡艳.利用师生互动教学构建小学语文教学法课程“以学为主”的教学模式[J].西部素质教育，2015（16）.