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【摘要】新课程课堂教学改革得到较大幅度提高的今天，初中数学作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。本文分析了目前初中数学作业批改的现状，并寻找有效地进行初中数学作业批改的策略。
【关键词】初中数学，作业批改，现状分析，有效性
批改作业是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划，准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一个有力手段。作业的批改情况将直接影响课堂教学的效果。以下我就传统的作业批改模式存在的问题进行分析，然后提出自己的见解。
1.当前初中数学作业设计的现状和分析
1.1 教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等等。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
1.2 师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。另外由于时间紧，教师批改作业常用“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
1.3 学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，教师每天辛苦地打着“√”“×”的作业，而很多学生却对发下来的作业本，不管它对和错，看都不看就塞进了书包，对错误很少追究甚至不订正，批改的效果可想而知。经常看到老师抱怨辛苦批改的作业学生不改错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
2.提高初中数学作业批改有效性的策略
2.1 精心设计作业。
为了提高作业设置的有效性，对所设置的作业进行分时、分层、分内容设置，主要包括有效预习性作业设置、有效强化性作业设置、有效层次性作业设置、有效拓展性作业设置和有效开放性作业设置五种类别。有效预习性作业设置就是要让学生对即将学习的内容进行有效预习，了解所学内容的难易程度，梳理出将要学习内容的重点难点，使学生带着问题听课，想着方法解决，有针对性地面对难点解决问题，提高学习效率与学习深度。
2.2 改革作业批改方式。
2.2.1 评语式批阅。
数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。
利用评语激发兴趣。具有人文关怀的评语可以激发和强化学生数学学习的兴趣及主动性。例如“很好，进步明显，加油哦！”，“解题方法很好，再细心一点就完美了！”等等，使学生感到了老师对他充满希望，而自己也是有能力的，从而是自身那一点点对于数学学习的兴趣变的浓厚，此为推动之效。
2.2.2 随堂批改法。
新课后，简单的作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业，采用集体讨论答案，学生自主寻找答案、学生交流、发现自己或别人的错误，这样当堂集中统一批改，能使学生知道错在那里，为什么错、了解解题的思路及方法，又减轻了教师的工作量。这是一种自我的评价。但缺点是对个别基础较差的学生照顾不到，不能体现个别差异。
2.2.3 面批面改法。
面批，是一个了解学生情况的好办法，可以及时让学生订正作业，学生能很快发现自己的错误，教师还可以给学生适当的讲解，帮助学生加深对知识的认识，有效避免类似错误的发生。但是全部学生采取面批面改法，时间和精力都不太现实，所以针对那些平时作业马虎、应付、学习缺少主动性的学生来做面批效果更好。这种方法，能有效的发挥出做题时间短，反馈校正快，学生掌握及时的特点，可以较大幅度提高教学效率。
2.2.4 小组批改法。
将数学学习成绩不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，对于一些不是很难批改，可以利用上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，互相交流，并把批改作业的情况、小组获得的信息向同学、老师汇报，尤其是一些典型的错误。这样即调动学生参与学习的积极性，又能培养学生发现问题的能力，同时也使学生享受“主人翁”的成功的喜悦。这是一种学生之间互相的评价。在作业讨论中学生的观察能力、概括能力和语言表达能力等素质都有不同层度的提高。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
2.2.5 作业展示法。
在教学过程中，定期对学生作业进行交流展示。例如在教学结束一章后，可让学生自主制作数学学习总结的小报，把同学中作业规范、创新解法、有效反思等在班级之内、班级之间的墙壁上张贴，在同学之间树立榜样。尤其是利用数学小报认真捕捉学困生的点滴闪光点，看到自己的“成果”被肯定，他们内心得到了鼓舞和激励。
2.3 改进评价体系。
2.3.1 让作业批改符号更明晰。
传统的作业评改只打“×”“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能让学生清楚的看出：错在什么地方，属于哪一类错误；哪些作业属于优秀而且有创意；作业的书写是否受到了赞许等等。这样就更有利于评价的反馈，有助于促进学生的发展。
2.3.2 等级制与百分制相结合。
每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们设想在作业评价中把等级制（优、良、及等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。
总之，数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。
参考文献
[1] 石峰.关于初中数学作业新模式的探索与实践.北京教育学院学报，2006，3.
[2] 刘振洲.初中数学作业批改的几点尝试.教育实践与研究（中学版），2012.6.
【关键词】初中数学，作业批改，现状分析，有效性
批改作业是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划，准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一个有力手段。作业的批改情况将直接影响课堂教学的效果。以下我就传统的作业批改模式存在的问题进行分析，然后提出自己的见解。
1.当前初中数学作业设计的现状和分析
1.1 教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等等。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
1.2 师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。另外由于时间紧，教师批改作业常用“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
1.3 学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，教师每天辛苦地打着“√”“×”的作业，而很多学生却对发下来的作业本，不管它对和错，看都不看就塞进了书包，对错误很少追究甚至不订正，批改的效果可想而知。经常看到老师抱怨辛苦批改的作业学生不改错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
2.提高初中数学作业批改有效性的策略
2.1 精心设计作业。
为了提高作业设置的有效性，对所设置的作业进行分时、分层、分内容设置，主要包括有效预习性作业设置、有效强化性作业设置、有效层次性作业设置、有效拓展性作业设置和有效开放性作业设置五种类别。有效预习性作业设置就是要让学生对即将学习的内容进行有效预习，了解所学内容的难易程度，梳理出将要学习内容的重点难点，使学生带着问题听课，想着方法解决，有针对性地面对难点解决问题，提高学习效率与学习深度。
2.2 改革作业批改方式。
2.2.1 评语式批阅。
数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。
利用评语激发兴趣。具有人文关怀的评语可以激发和强化学生数学学习的兴趣及主动性。例如“很好，进步明显，加油哦！”，“解题方法很好，再细心一点就完美了！”等等，使学生感到了老师对他充满希望，而自己也是有能力的，从而是自身那一点点对于数学学习的兴趣变的浓厚，此为推动之效。
2.2.2 随堂批改法。
新课后，简单的作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业，采用集体讨论答案，学生自主寻找答案、学生交流、发现自己或别人的错误，这样当堂集中统一批改，能使学生知道错在那里，为什么错、了解解题的思路及方法，又减轻了教师的工作量。这是一种自我的评价。但缺点是对个别基础较差的学生照顾不到，不能体现个别差异。
2.2.3 面批面改法。
面批，是一个了解学生情况的好办法，可以及时让学生订正作业，学生能很快发现自己的错误，教师还可以给学生适当的讲解，帮助学生加深对知识的认识，有效避免类似错误的发生。但是全部学生采取面批面改法，时间和精力都不太现实，所以针对那些平时作业马虎、应付、学习缺少主动性的学生来做面批效果更好。这种方法，能有效的发挥出做题时间短，反馈校正快，学生掌握及时的特点，可以较大幅度提高教学效率。
2.2.4 小组批改法。
将数学学习成绩不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，对于一些不是很难批改，可以利用上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，互相交流，并把批改作业的情况、小组获得的信息向同学、老师汇报，尤其是一些典型的错误。这样即调动学生参与学习的积极性，又能培养学生发现问题的能力，同时也使学生享受“主人翁”的成功的喜悦。这是一种学生之间互相的评价。在作业讨论中学生的观察能力、概括能力和语言表达能力等素质都有不同层度的提高。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
2.2.5 作业展示法。
在教学过程中，定期对学生作业进行交流展示。例如在教学结束一章后，可让学生自主制作数学学习总结的小报，把同学中作业规范、创新解法、有效反思等在班级之内、班级之间的墙壁上张贴，在同学之间树立榜样。尤其是利用数学小报认真捕捉学困生的点滴闪光点，看到自己的“成果”被肯定，他们内心得到了鼓舞和激励。
2.3 改进评价体系。
2.3.1 让作业批改符号更明晰。
传统的作业评改只打“×”“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能让学生清楚的看出：错在什么地方，属于哪一类错误；哪些作业属于优秀而且有创意；作业的书写是否受到了赞许等等。这样就更有利于评价的反馈，有助于促进学生的发展。
2.3.2 等级制与百分制相结合。
每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们设想在作业评价中把等级制（优、良、及等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。
总之，数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。
参考文献
[1] 石峰.关于初中数学作业新模式的探索与实践.北京教育学院学报，2006，3.
[2] 刘振洲.初中数学作业批改的几点尝试.教育实践与研究（中学版），2012.6.