在高年级习作教学重言语而轻思维的现状下，学生习作有内容无层次，有过程无详略，有佳句无意图。如何让学生的言语与思维协同发展显得尤为重要。正如《苏联的作文教学》一书所言，要对学生进行“习作思维能力”的培养，该书作者甚至认为智力活动才是学生写好作文的关键所在。尤其是到了第二、三学段，除了培养学生习作言语能力以外，还应侧重培养习作思维能力。因此，我在年段习作核心能力的观照下，进行了课例研究，以“围绕写作意图进行选材”的能力为切口，培植五年级学生的习作思维能力，力求在言语表达的基础上，加强习作思维能力的培养。
　　我们知道，到了高年级，写人不再是为了表现人物表征，而在于表现人物内心世界与性格特征。其中紧扣人物印象，对人物外貌、动作、语言等进行选材构思，比如何具体描写显得更重要。因此在课例实践中，我以写心中的体育明星为抓手，训练学生围绕人物印象进行选材的能力。为了暴露学生的错误，产生思维冲突，我先出示了斯诺克大师丁俊晖的比赛脸部特写，不做任何指导，让学生盲写。由于学生不懂得围绕印象来写，因此大多数学生都将丁俊晖的脸部器官逐一作了描写，而没有任何习作意图。外貌描写如同相机拍照，面面俱到。在学生暴露错误之后，我借机引导讨论，写人不是美术素描，要有目标意识，紧扣对人物的印象来写。接着，我指导学生结合台球赛事谈谈对丁俊晖的印象，并围绕其冷静、专注等特点选择合适的脸部特征来表现，结果多数学生都聚焦到了丁俊晖打球时的眼神，如炯炯有神、目光犀利等语句学生脱口而出。可见，学生并非缺乏遣词造句的能力，而是缺乏写作意图、缺乏选材的思维能力。当有了明确的写作意图，有了恰当的选材意识，多数学生的人物描写自然能够生动鲜活。
　　人物外貌描写需要围绕中心印象进行选材，选择合适的外形特征进行描写，同样，其他描写亦是如此。比如还是这节课例，我以选材为主线贯穿整个目标，在之后的动作描写指导中，我也通过视频观看、错例对比、交流思辨等方式，引导学生明白在写动作的时候，也和写外貌一样，不能什么动作都写，而应围绕你所要表达的印象，选择合适的动作去写。如在视频中，丁俊晖在紧要关头有到一边“喝水”的动作，这是一个关键性指导素材，我以主干问题来点燃学生的思维火花：是的，喝水的确是他比赛时的一个动作，那么你原本想要表现对他的什么印象？既然你是想表达这个印象，那么你待会写的时候，想不想写喝水，为什么？引导学生围绕印象进行选材训练。在交流中，有些学生想表现丁俊晖的百发百中，就不会选择这个动作；有些学生想表现丁俊晖的从容淡定，就会选择并放大这个动作。在这一思维节点上，再一次强化了学生的目标意识与选材意识。
　　类似于这样的课例研究，对于学生习作能力的提升大有裨益，特别是子课题组试点学校学生的习作核心思维能力得到了一定的提升。他们在平时的习作中，逐步从想着如何遣词造句、如何用修辞粉饰语句，向如何凸显写作意图，如何围绕意图选材、组材转变，继而让言语与思维协同发展，相融共生。