随着素质教育的开展和新课程的实施，“减轻学生课业负担，提高学生综合素质”已成为教育的热门话题之一。笔者跟踪四年级家庭作业一学期。全学期共83天，其中64天有抄写词语并听写的作业，23天有小作文，59天有背诵的作业。学期临近结束时，连续两周每晚有完成试卷练习的作业。由此看来，学生课业负担重名副其实，而作业形式单一、机械，只求数量不求质量现象是“加重”课业负担的源头。“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”所以，教师必须转变过去的常规性作业思维，让作业变得更具有创造性、趣味性和多样性。笔者认为，“定制”可以适用于语文教学中各类作业的设计和布置。让语文作业真正发挥其应有的作用，从而减轻学生的课业负担。
　　一、家庭作业——班级定制
　　由于现代信息技术的普及、教辅用书的泛滥，教师可利用的作业设计资源实在过于丰富。借用一些现成的习题来作为学生的课堂书面作业本无可厚非，但如果不顾本班实际、本课实际而生搬硬套，随意勾几道题给学生做，这样的作业完全是充个数而已。
　　家庭作业“班级定制”将有更多的针对性，内容上可以分成三大块：第一块，反馈前一天作业的情况；第二块，盘点前一天作业中的错题；第三块，设计当天的新作业。
　　如在教学《和时间赛跑》（人教版三年级下册）时，笔者设计了这样的家庭作业（见表1）。
　　【设计理由】
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的阅读要求中提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”结合本篇课文的特点，可以确定本课作业的重点是引导学生搜集、积累有关珍惜时间的名言警句，体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理，因此编排了第①题，积累课文中的名言警句，第②题的编排目的是促使学生到课外去搜集并积累。编排第③题的目的是促进学生的课外阅读，拓展学生的知识面。
　　二、课堂作业——时间定制
　　《浙江省小学语文学科教学建议》中明确指出：“课内书面作业时间一般不少于10分钟。”配套的作业本是语文课堂随堂作业的最佳选择，而学习单的出现使课堂作业更贴近学生，贴近课堂。可是，我们的语文课堂往往被精彩的分析、反复的提问充斥了，留给学生的作业时间只有形式上的几分钟。课堂作业根本完成不了，只好拖到课外完成。这样就加重了学生的负担，这与新课程标准的理念是相违背的。如果我们的语文课堂作业时间能够定制，保证每位学生有10分钟左右时间安静地做作业，随堂作业当堂课就完成并面批，那么学生喜欢，教师也感到轻松。
　　随堂作业完成的时间定制可以分两种，一种是时间集中，课上到最后留足作业时间，学生安静作业，教师可以单独辅导个别作业有困难的学生，等到大部分学生都完成了，再进行面批。第二种是时间分散，意思是根据作业内容的不同，分别安排在课堂的各个教学环节。这样，教学有针对性，学生也没有长时间埋头做作业的痛苦，可以提高效率。如教学《纪昌学射》（人教版四年级下册）这篇文章时，笔者设计了这样一份学习单（见表2）。
　　【设计理由】
　　这张学习单是根据笔者的教学设计安排而定制的，与教学过程紧密相连。课伊始检查学生的预习情况，为了巩固生字，设计了第1题，让学生书写本课难写的两个生字，动作快的学生可以多些几个，动作慢的学生可以只写两个。
　　初读课文之后，让学生四人小组合作完成第2题。做这道题的目的是帮助学生概括课文主要内容，对课文有一个整体的感知。
　　第3、4两题是本课教学的重点和难点，在教学中就以它为突破点。第3题引导学生发现作者写法上的秘密，并在阅读中感受纪昌练眼力的艰辛和刻苦，揭示寓意。第4题是对课文的延伸和拓展，也是本节课教学效果的检测，放在最后教学环节完成。
　　从课堂的实施来看，这样的随堂作业分散在各个教学环节，与教学环节紧密联系，是对教学效果最直接的检测和巩固，学生完成作业也没有压力。
　　三、假期作业——私人定制
　　每一个学生都是一个独特的个体。不同的学生在作业表达的目的、内容、形式和要求诸方面均有不同的取向。作业须在考虑共性的同时，兼顾学生个性。假期休息时间相对较长，学生个体所面临的生活环境，接触到的事物各不相同。所以，教师要在充分了解学生的基础上，根据学生的家庭状况、兴趣爱好制定个性化的作业，发现和发展学生的天赋和才能，如音乐、美术、制作等，让作业成为学生自己的作业。如杭州天长小学的史剑波老师就很好地做到了这点。
　　他给男生吴××布置了两项假期作业：1.采访10位初中生，总结出“给即将上初中的六年级学生的10条建议”；2.给爸爸写一封信，除夕之夜给爸爸。
　　吴××的妈妈说：“拿到作业单时，我都蒙了，和其他同学的作业不太一样，其中第一项作业责任还很重大。昨天，我陪着儿子采访了在杭州一所民办初中读书的小姐姐，儿子问东问西，收获还不小，接下来还有9个，要加油了。”
　　说到给爸爸写信，吴××想了想说：“这几天都在想这封信的内容，挺难写的，还没想好。”
　　吴××的妈妈说：“可能是爸爸平时对孩子要求比较高，六年级的孩子，稍微有些叛逆、敏感，史老师可能是希望孩子跟父亲相处时轻松一些吧，用写信的方式沟通感情。”
　　【设计理由】
　　吴××的电脑水平很高，思维很活跃，善于统计分析，所以让他帮同学搜集小升初的一些信息，开学后跟大家一起分享。吴××的爸爸对他有很高的期望，平常对孩子要求非常严厉。孩子在爸爸面前总是显得比较畏惧、胆怯。所以，我给他布置了除夕夜给爸爸写一封信，将自己的真实想法讲给爸爸听，不要小小年纪就那么沉重。 　　而给另一位学生孟××的作业是这个寒假里要给同学们推荐三部电影，每部电影要写200字左右的影评。
　　孟××的爸爸妈妈都在影院上班，每次有精彩的新片上映，都会带他去看。孟××妈妈说：“孩子大了，慢慢不爱看动画片了。他更喜欢看一些经典的电影，比如《当幸福来敲门》《忠犬八公的故事》等，他准备和老师、同学商量一下，选一些经典的电影推荐给大家。”
　　【设计理由】
　　孟××是一个不太自信的孩子。所以，我希望他的作业能够发挥他家庭的优势。给同学们推荐好电影，并写200字左右影评，能够表达自己的独立见解。
　　一样的长假，不一样的作业，收获不一样的体验。“私人定制”改变全班学生“同读一本书”“同做一样题”、千人一面的作业，在作业中使不同的学生的个性特长得以张扬，个性潜能得以充分发挥，个性价值得以实现。
　　四、拓展作业——分层定制
　　每篇课文、每组课文学习完毕，教师会根据本篇课文的特点或整组课文的特点作适当拓展延伸。然而，学生的学习基础、智力水平各不相同，如要完成一致的拓展作业，可能无法收到较好的效果。多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”观。因此，针对不同学生的智能特点，实施“分层定制”作业，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　一般拓展作业分为三个层次：第一层次作业偏向基础巩固，适合基础较差的“学困生”；第二层次作业属于跳一跳摘桃子，重在对所学知识的理解和运用，适合中等生；第三层次作业是创新练习，偏重于理解想象和运用，适合优秀生。
　　如《一个小村庄的故事》（人教版三年级下册）一课的拓展作业，可以这样设计（见表3）。
　　【设计理由】
　　《一个小村庄的故事》这篇课文是三年级下册第二单元的一篇课文。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解重点句子的意思；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园作出自己的努力。第一个意图已经在课堂作业中落实。第二个意图的要求很宽泛，而不同层次的学生，完成作业的能力也不相同。所以拓展作业分为1、2、3三个等级的梯度性设计，难度递增，给了学生选择的空间，又具有挑战性。
　　作业定制就好比量体裁衣，只有适合学生的才是有效的，才能达到作业的效果。相信“定制”会开辟出作业设计和布置的新天地，成为减轻学生课业负担的一剂良方。
　　（浙江省松阳县实验小学集团学校 323400）