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摘 要：现阶段，汉语母语日语学习者在学习过程中，经常在当前的“時”与“体”知识点上出现应用的错误，通常情况下该类错误主要表现在当前作定语时「ル形」与「タ形」的混淆及「ル形」「タ形」与「テイル形」「テイタ形」的不当使用。基于此，本文从当前的实际案例、作文、翻译中常见的错误入手，并指出其存在的错误，以供参考。
关键词：汉语母语；“时”；“体”；ル形；タ形
实际上，当前的“时”在日语中是时态的简称，“体”在日语中是体态的简称，二者是日语语法的重要组成部分，尤其是对于学生来说，在学习日语过程中，经常在“时”与“体”的应用中出现错误，也是学生的学习难点与重点。通常情况下，学生在实际的学习过程中主要出现的错误在作为定语修饰语的混淆，进而出现使用不当的情况。
一、 “时”与“体”作定语时的「ル形」与「タ形」
在日语学习过程中，当前的“时”与“体”在句型中的应用主要是以定语的作用出现，受其自身的时态与体态影响，也是汉语母语学习者在学习日语中容易出现的问题，例如，以下列几句案例句型为例：第一，日本に行った前、大連外国語学院で勉強していた。（→行く）；第二，学校から帰った途中、雨に降られてびしょ濡れになってしまった（→帰る）；第三，その日の朝、我々が現場に到着する時、天安門広場はすでに人の波で埋まっていた。（→した）。在上述案例中，与汉语存在较大的区别，汉语中之前、之后等表达较为固定，不受主句节左右，而在日语中，其与汉语存在较大的区别，如，其实际的应用是选择「ル形」还是「タ形」由主句节决定。对于「タ形」来说，其自身代表的是过去形，属于从属句中的动作、状态发生的时间，其是在当前的主句节前，而对于当前的「ル形」来说，其自身则主要是指实际的基本形，属于从属句节中动作、状态发生时的时间，其自身与主句节同时或者在其后，由此可知，在上述案例中，第一、第二应合理的应用当前的「ル形」，而第三则需要应用「タ形」。例如，在“宿題を忘れる人は手を挙げてください。（→忘れた）”中，其“忘れる”部分主要是作为定语进行使用，而从整个句子进行分析，其应该应用当前的「タ形」，主要的原因在于当前的「ル形」在表示过程中主要是表示未来的动作与状态，而应用「タ形」则表示当前已经过去的时态动作或者状态，同时，也可以应用当前的定语状态、动作以及时间等与当前的中心谓语进行比较，即当前的「タ形」主要用来表示当前的定语动作或者状态的时间，并且其在中心谓语状态前。
二、 作定语时的「タ形」「ル形」与「テイタ形」「テイル形」
以实际的案例为例，在“話すうちに中村はだんだん興奮して、声もだんだん大きくなってきた。（→話している）”中，其中「うち（に）」主要构成当前的副词句节，并用来表示实际的时间，其自身主要包含当前中心句节事态的时间，而其「うち（に）前的定语实际会对其应用产生影响，例如，当其定语为持续的动词时，应在该处应用「テイル形」以满足实际的需求。例如，在“彼女は特技を持つから食いはぐれる心配はない”中，其“持つ”为动词，并且其自身为持续动词，利用其自身的实际作用对当前语句的动作进行表示，表示该动作处于进行状态，因此，应在该句中应用「テイル形」。在案例“大阪で中華料理を経営した友人が、仕事をやめて帰国した”，其“した”是动词，并利用其自身对当前的词进行修饰，通常情况下，其修饰的词自身具有一定的时间长度，而并不是单一的进行一次修饰，因此，在该案例中，应合理的保证其表示过去持续、存续状态，所以应选择「テイタ形」进行应用，以保证其句型标准。
三、 句末的「ル形」「タ形」与「テイタ形」「テイル形」
「テイル形」在应用过程中，应保证其动词在修饰过程中为持续动词，表现出其动作与现象在进行过程中，例如，在“君たち女性労働者は平凡なポストにあって「天の半分を支える」という大きな役割を果たすのだ，其“果たす”主要修饰就是动词，并且将其表示的动作在进行过程中，因此，应用「テイル形」。例如，在“私は幼いとき、田舎に住みました。（→住んでいました）”中，其自身的句末主要表示过去持续的「テイタ形」，如果应用「タ形」将导致其不通顺，进行错误应用。
四、 结论
综上所述，汉语母语日语学习者在实际的学习过程中，应加强对“时”与“体”的应用，并深入进行分析，尤其是在应用过程中对“时”与“体”的误用大多表现在作定语时与体的混淆，因此，学生应保证在学习过程中将出现或遇到的错误知识进行深刻记忆，并进行合理的梳理与分析，通过指出其作用提升自身的学习效率。
参考文献：
[1]赵艳.汉语母语日语学习者对“时”“体”的误用分析[J].中国资源综合利用（教育教学刊），2014，24（26）：150-157，159.
[2]韩玺吾.浅谈汉语母语日语学习者对“时”“体”的误用分析[J].长江大学学报（社科版），2016，39（11）：21-24.
[3]翟志娟，张洪英.现阶段汉语母语日语学习者对“时”“体”的误用分析[J].河北旅游职业学院学报，2015，20（01）：75-78.
作者简介：
张嘉欣，湖南省长沙市，明德中学。
关键词：汉语母语；“时”；“体”；ル形；タ形
实际上，当前的“时”在日语中是时态的简称，“体”在日语中是体态的简称，二者是日语语法的重要组成部分，尤其是对于学生来说，在学习日语过程中，经常在“时”与“体”的应用中出现错误，也是学生的学习难点与重点。通常情况下，学生在实际的学习过程中主要出现的错误在作为定语修饰语的混淆，进而出现使用不当的情况。
一、 “时”与“体”作定语时的「ル形」与「タ形」
在日语学习过程中，当前的“时”与“体”在句型中的应用主要是以定语的作用出现，受其自身的时态与体态影响，也是汉语母语学习者在学习日语中容易出现的问题，例如，以下列几句案例句型为例：第一，日本に行った前、大連外国語学院で勉強していた。（→行く）；第二，学校から帰った途中、雨に降られてびしょ濡れになってしまった（→帰る）；第三，その日の朝、我々が現場に到着する時、天安門広場はすでに人の波で埋まっていた。（→した）。在上述案例中，与汉语存在较大的区别，汉语中之前、之后等表达较为固定，不受主句节左右，而在日语中，其与汉语存在较大的区别，如，其实际的应用是选择「ル形」还是「タ形」由主句节决定。对于「タ形」来说，其自身代表的是过去形，属于从属句中的动作、状态发生的时间，其是在当前的主句节前，而对于当前的「ル形」来说，其自身则主要是指实际的基本形，属于从属句节中动作、状态发生时的时间，其自身与主句节同时或者在其后，由此可知，在上述案例中，第一、第二应合理的应用当前的「ル形」，而第三则需要应用「タ形」。例如，在“宿題を忘れる人は手を挙げてください。（→忘れた）”中，其“忘れる”部分主要是作为定语进行使用，而从整个句子进行分析，其应该应用当前的「タ形」，主要的原因在于当前的「ル形」在表示过程中主要是表示未来的动作与状态，而应用「タ形」则表示当前已经过去的时态动作或者状态，同时，也可以应用当前的定语状态、动作以及时间等与当前的中心谓语进行比较，即当前的「タ形」主要用来表示当前的定语动作或者状态的时间，并且其在中心谓语状态前。
二、 作定语时的「タ形」「ル形」与「テイタ形」「テイル形」
以实际的案例为例，在“話すうちに中村はだんだん興奮して、声もだんだん大きくなってきた。（→話している）”中，其中「うち（に）」主要构成当前的副词句节，并用来表示实际的时间，其自身主要包含当前中心句节事态的时间，而其「うち（に）前的定语实际会对其应用产生影响，例如，当其定语为持续的动词时，应在该处应用「テイル形」以满足实际的需求。例如，在“彼女は特技を持つから食いはぐれる心配はない”中，其“持つ”为动词，并且其自身为持续动词，利用其自身的实际作用对当前语句的动作进行表示，表示该动作处于进行状态，因此，应在该句中应用「テイル形」。在案例“大阪で中華料理を経営した友人が、仕事をやめて帰国した”，其“した”是动词，并利用其自身对当前的词进行修饰，通常情况下，其修饰的词自身具有一定的时间长度，而并不是单一的进行一次修饰，因此，在该案例中，应合理的保证其表示过去持续、存续状态，所以应选择「テイタ形」进行应用，以保证其句型标准。
三、 句末的「ル形」「タ形」与「テイタ形」「テイル形」
「テイル形」在应用过程中，应保证其动词在修饰过程中为持续动词，表现出其动作与现象在进行过程中，例如，在“君たち女性労働者は平凡なポストにあって「天の半分を支える」という大きな役割を果たすのだ，其“果たす”主要修饰就是动词，并且将其表示的动作在进行过程中，因此，应用「テイル形」。例如，在“私は幼いとき、田舎に住みました。（→住んでいました）”中，其自身的句末主要表示过去持续的「テイタ形」，如果应用「タ形」将导致其不通顺，进行错误应用。
四、 结论
综上所述，汉语母语日语学习者在实际的学习过程中，应加强对“时”与“体”的应用，并深入进行分析，尤其是在应用过程中对“时”与“体”的误用大多表现在作定语时与体的混淆，因此，学生应保证在学习过程中将出现或遇到的错误知识进行深刻记忆，并进行合理的梳理与分析，通过指出其作用提升自身的学习效率。
参考文献：
[1]赵艳.汉语母语日语学习者对“时”“体”的误用分析[J].中国资源综合利用（教育教学刊），2014，24（26）：150-157，159.
[2]韩玺吾.浅谈汉语母语日语学习者对“时”“体”的误用分析[J].长江大学学报（社科版），2016，39（11）：21-24.
[3]翟志娟，张洪英.现阶段汉语母语日语学习者对“时”“体”的误用分析[J].河北旅游职业学院学报，2015，20（01）：75-78.
作者简介：
张嘉欣，湖南省长沙市，明德中学。