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一、课堂教学应尊重学生实际，合乎教学规律
课堂教学是科学且遵循教学规律的。“探究活动”是高中课改的亮点，其实施效果如何与教学问题的设计密不可分，因而从问题的设计而言，教师要从学生的实际出发，充分了解学生的实际能力，区分不同课型和不同层次的学生，问题的设计因人而异，因班而异，要让学生“跳一跳”够得着，防止出现太过难而无人问津，过于简单而不屑回答的情形。这正是从教学对象的实际出发，以人为本、以生为本的教学理念。
当今的教材具有较强的时代化和生活化的特征，这是尊重学生主体的体现。网络化和信息化时代，为高中教学提供了海量素材，而素材的选择是否恰当与教学效果的达成密切关联，所以教师势必要选择那些贴近学生，让学生感兴趣，而又不背离教学目标的素材，在课堂教学与生活实际体验有机统一的基础上展开合乎实际和规律的教学活动，让学生身同感受，触景生情，有感而发，悟出真谛。
我们的教学，若能确实从学生实际出发，千万不能期待一堂课把所有的东西填鸭式的满堂灌，都教给学生。这样只会让学生难以消化和吸收，导致反感和厌倦。因此，为了保护学生的学习兴趣和学习的可持续性，我们的课堂应简单一点，让学生轻松一点，这会更有效一些，正所谓欲速而不达。教学中的情感态度价值观的升华是一个循序渐进、因势利导、水到渠成的一个自然而然的过程。
二、课堂教学应平等、民主、和谐
“和风潜入夜，润物细无声”。教师应像春风一样对待学生，以平等、民主、尊重的方式和态度接纳自己的学生。在信息化时代，知识的传播途径日益丰富多元，作为学科教师的知识权威地位正被消减。教师不再是无所不知、无所不通的一部“百科全书”。因此，教师应放低姿态，保持一颗谦逊的心，和学生一块学习，平等交流。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师需在民主、平等的教学活动中学会与学生和睦共处，共同分享，从而实现教学相长。这不仅不会有损师道尊严，相反还会赢得学生的尊重与钦佩，营造和谐融洽的师生关系，形成良好的生态教学环境。这既在教学实践中践行了“以生为本”的教学理念，又实现了师生的共同成长。这正是科学发展观引领下的绿色生态课堂。
世界上没有两片完全的树叶，同样世界上也没有两个完全相同的孩子。每一个孩子都是独一无二的，学习活动是孩子不断自我完善的过程，这个过程应该是积极主动、快乐且充满个性的。就学习本身而言，每个孩子都是平等的，只有个性特征的不同，没有优劣之别。所以，在教学实践中，既要让他们能充分展示自己的个性差异，又能在班集体中找到归属感，在合作中分享成功的喜悦。和谐的氛围需要“求同存异，兼收并蓄”的包容心态。学生间、师生间，有了这样的心态，就能取长补短、共同进步，又能彰显个性，学生就能不失自我，又能学有所获，他们才能“好学、乐学、会学”。那么学习就是快乐的、幸福的。这样的学习活动就会长久而持续，并将伴随终生，从而实现教学的更高目标：终生学习能力及学习习惯的养成，在其中感受成功，体味学习的快乐，感悟学习的精彩和魅力。
世界因爱而美丽，爱是教育最美的语言。平等、和谐的教学课堂是一人为师与人人为师共存；一问一答与畅所欲言共存；固定合作与多元组合共存。教师不能君临天下，應走近学生，一起学习。允许他们犯错和质疑，分享他们的成功和喜悦，教师不可能在每一个领域都面面俱到，应把课堂还给学生，让他们在平等、民主、和谐的课堂上、在学习生活中也成为老师。做到：敢为人师，会为我人师。
三、课堂教学应优化教学资源，简约高效
我们的课堂应有别于传统教学中的教师一言堂（学生只听不言、只学不思、只说不做）。课堂教学应春意盎然，充满生机。古人云：学而不思则罔，思而不学则怠。他们应动口、动脑、又动手。应让他们从传统教学中“复活”，焕发课堂的生机与活力。在现代教学中，课堂教学的简约化是指对语言的锤炼，目标的定位，情景的创设，素材的选择，活动组织结构的安排，媒体使用，课堂评价等教学要素的优化配置和精准灵活的应用。使课堂变得更为简洁明晰、凝练深刻，以实现课堂教学的艺术、高效、优美。这样的课堂，我们能更多地把时间、空间、自由还给学生，让学生从传统教学的束缚中解脱，教师从繁琐的教学环节中解放，从而赢得更多的“闲暇”去关注学生精彩的思维及独到的见解，使教师融入学生，收获未曾预约的意外和惊喜。
简约既是操作的要领，又是理想的目标，更是一种全新的教学理念，它课堂结构清晰，整体感强，教学素材精准、高效，时间控制上张弛有度，节奏感强，且活动环环相扣、层层推进，言简意赅，反馈训练及时有效。教师能高瞻远瞩、运筹帷幄。学生积极主动，课堂生动活泼，最终实现了教学效益高、教学生态好、教学资源节约，充分发挥了科学发展观对教学实践的引领作用。
四、课堂教学应春意盎然，充满生机
学生应是一个鲜活的生命个体，需要教师赋予高度的人文关怀，课堂教学应为一个个鲜活的生命个体创设理想的情景，放飞灵性的机会。西方教育家常说：教学的艺术本质不在于传授本领，而是激励和唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞禁固的情愫。所以课堂教学不应该是知识的满堂灌和教师的一言堂，教师更应关注学生的学习体验，倾听他们的一言一语，观察他们的一思一行。才能因材施教，因势利导，科学指导他们能力的养成，真正把学生当做课堂的主体，成就课堂的勃勃生机。正所谓“一支独秀不是春，百花齐放春满园”。这样的课堂教学才会有热烈的讨论、精彩的个性展示，独到的点评、犀利的质疑，从而培养创新的思维，为学生的终身发展奠定良好的基石。若把基础知识和基本技能的授予作为教育当前的目标，那么开启心智，挖掘潜能及终生发展就是教育的长远目标。因此，我们今天的课堂教学就应把当前与长远目标有机统一，做到统筹兼顾。既能脚踏实地，又能高瞻远瞩。这也正是科学发展观中根本方法的践行。
以上是我对科学发展观如何引领中学课堂教学的一些浅见，望能给同僚一些启示，不妥之处，望能点拨和指教。
课堂教学是科学且遵循教学规律的。“探究活动”是高中课改的亮点，其实施效果如何与教学问题的设计密不可分，因而从问题的设计而言，教师要从学生的实际出发，充分了解学生的实际能力，区分不同课型和不同层次的学生，问题的设计因人而异，因班而异，要让学生“跳一跳”够得着，防止出现太过难而无人问津，过于简单而不屑回答的情形。这正是从教学对象的实际出发，以人为本、以生为本的教学理念。
当今的教材具有较强的时代化和生活化的特征，这是尊重学生主体的体现。网络化和信息化时代，为高中教学提供了海量素材，而素材的选择是否恰当与教学效果的达成密切关联，所以教师势必要选择那些贴近学生，让学生感兴趣，而又不背离教学目标的素材，在课堂教学与生活实际体验有机统一的基础上展开合乎实际和规律的教学活动，让学生身同感受，触景生情，有感而发，悟出真谛。
我们的教学，若能确实从学生实际出发，千万不能期待一堂课把所有的东西填鸭式的满堂灌，都教给学生。这样只会让学生难以消化和吸收，导致反感和厌倦。因此，为了保护学生的学习兴趣和学习的可持续性，我们的课堂应简单一点，让学生轻松一点，这会更有效一些，正所谓欲速而不达。教学中的情感态度价值观的升华是一个循序渐进、因势利导、水到渠成的一个自然而然的过程。
二、课堂教学应平等、民主、和谐
“和风潜入夜，润物细无声”。教师应像春风一样对待学生，以平等、民主、尊重的方式和态度接纳自己的学生。在信息化时代，知识的传播途径日益丰富多元，作为学科教师的知识权威地位正被消减。教师不再是无所不知、无所不通的一部“百科全书”。因此，教师应放低姿态，保持一颗谦逊的心，和学生一块学习，平等交流。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师需在民主、平等的教学活动中学会与学生和睦共处，共同分享，从而实现教学相长。这不仅不会有损师道尊严，相反还会赢得学生的尊重与钦佩，营造和谐融洽的师生关系，形成良好的生态教学环境。这既在教学实践中践行了“以生为本”的教学理念，又实现了师生的共同成长。这正是科学发展观引领下的绿色生态课堂。
世界上没有两片完全的树叶，同样世界上也没有两个完全相同的孩子。每一个孩子都是独一无二的，学习活动是孩子不断自我完善的过程，这个过程应该是积极主动、快乐且充满个性的。就学习本身而言，每个孩子都是平等的，只有个性特征的不同，没有优劣之别。所以，在教学实践中，既要让他们能充分展示自己的个性差异，又能在班集体中找到归属感，在合作中分享成功的喜悦。和谐的氛围需要“求同存异，兼收并蓄”的包容心态。学生间、师生间，有了这样的心态，就能取长补短、共同进步，又能彰显个性，学生就能不失自我，又能学有所获，他们才能“好学、乐学、会学”。那么学习就是快乐的、幸福的。这样的学习活动就会长久而持续，并将伴随终生，从而实现教学的更高目标：终生学习能力及学习习惯的养成，在其中感受成功，体味学习的快乐，感悟学习的精彩和魅力。
世界因爱而美丽，爱是教育最美的语言。平等、和谐的教学课堂是一人为师与人人为师共存；一问一答与畅所欲言共存；固定合作与多元组合共存。教师不能君临天下，應走近学生，一起学习。允许他们犯错和质疑，分享他们的成功和喜悦，教师不可能在每一个领域都面面俱到，应把课堂还给学生，让他们在平等、民主、和谐的课堂上、在学习生活中也成为老师。做到：敢为人师，会为我人师。
三、课堂教学应优化教学资源，简约高效
我们的课堂应有别于传统教学中的教师一言堂（学生只听不言、只学不思、只说不做）。课堂教学应春意盎然，充满生机。古人云：学而不思则罔，思而不学则怠。他们应动口、动脑、又动手。应让他们从传统教学中“复活”，焕发课堂的生机与活力。在现代教学中，课堂教学的简约化是指对语言的锤炼，目标的定位，情景的创设，素材的选择，活动组织结构的安排，媒体使用，课堂评价等教学要素的优化配置和精准灵活的应用。使课堂变得更为简洁明晰、凝练深刻，以实现课堂教学的艺术、高效、优美。这样的课堂，我们能更多地把时间、空间、自由还给学生，让学生从传统教学的束缚中解脱，教师从繁琐的教学环节中解放，从而赢得更多的“闲暇”去关注学生精彩的思维及独到的见解，使教师融入学生，收获未曾预约的意外和惊喜。
简约既是操作的要领，又是理想的目标，更是一种全新的教学理念，它课堂结构清晰，整体感强，教学素材精准、高效，时间控制上张弛有度，节奏感强，且活动环环相扣、层层推进，言简意赅，反馈训练及时有效。教师能高瞻远瞩、运筹帷幄。学生积极主动，课堂生动活泼，最终实现了教学效益高、教学生态好、教学资源节约，充分发挥了科学发展观对教学实践的引领作用。
四、课堂教学应春意盎然，充满生机
学生应是一个鲜活的生命个体，需要教师赋予高度的人文关怀，课堂教学应为一个个鲜活的生命个体创设理想的情景，放飞灵性的机会。西方教育家常说：教学的艺术本质不在于传授本领，而是激励和唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞禁固的情愫。所以课堂教学不应该是知识的满堂灌和教师的一言堂，教师更应关注学生的学习体验，倾听他们的一言一语，观察他们的一思一行。才能因材施教，因势利导，科学指导他们能力的养成，真正把学生当做课堂的主体，成就课堂的勃勃生机。正所谓“一支独秀不是春，百花齐放春满园”。这样的课堂教学才会有热烈的讨论、精彩的个性展示，独到的点评、犀利的质疑，从而培养创新的思维，为学生的终身发展奠定良好的基石。若把基础知识和基本技能的授予作为教育当前的目标，那么开启心智，挖掘潜能及终生发展就是教育的长远目标。因此，我们今天的课堂教学就应把当前与长远目标有机统一，做到统筹兼顾。既能脚踏实地，又能高瞻远瞩。这也正是科学发展观中根本方法的践行。
以上是我对科学发展观如何引领中学课堂教学的一些浅见，望能给同僚一些启示，不妥之处，望能点拨和指教。