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1初中物理课堂教学的常见问题
物理是一门系统而严谨的学科，物理教学的目的要培养的是学生的科学素养与能力。初中阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力正处于形成发展中，对物理学中的抽象概念和规律不易理解和接受，许多学生在学习物理时可能会因为感觉抽象、难懂，从心理上就先输了底气。而在课堂教学中一些物理教师还沿袭传统的照本宣科的抽象理论讲解和令人厌烦的题海战术，使许多本该达到解释水平的课，不少教师将其下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降，学生还没有切入进来就知难而退了。同时，对于许多实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，这样的探究流于形式，达不到学生亲自投入的思考力水平。这样的学生处于被动的刻板的课堂教学肯定无法收到理想的效果。所以，我们就必须根据学生的实际认知规律，结合学科教学内容的特点，创建多向互动的“活”课堂，把学生的被动上课转换为主动求学。这样才能有目的、有计划地引导学生逐步深入到物理学习中来，迁移知识，生成能力。
2有效动态物理课堂的目标
初中阶段是学生个体生理和心理发育的重要时期，同时也是学科兴趣养成的关键期。有效动态物理课堂的目标就是激发学生学习的好奇心，让学生乐学。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，如同木乃伊。”这就是说教育的艺术在于激励和唤醒孩子学习的巨大潜能，所以我们要充分挖掘物理学的魅力，运用惊奇的实验、生动直观的图表、趣味事例、情景设疑、创新思辨等方式激发学生的学习兴趣和求知欲，诱导学生积极思考，提高学生课堂的参与度。正如布卢姆所说的：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，当学生兴趣正浓时，就会主动去追求、探索、并陶醉在丰富多彩的物理世界之中，从而激发出强大的内驱动力。如在学习《大气压》时，采用实验体验式引入：装满水的水杯，仅盖上硬纸片，并将其倒放悬在空中，这时水没有流出，与学生的预想有很大出入，给学生的视觉上和思想上带来很大的冲击，反应就是：“哇，这怎么可能呢？……”下面就开始七嘴八舌地开始谈论起来。这激发了学生学习的好奇心和激情，这个实验将会使学生对今天所学的大气压的内容终身难忘。达到课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存的效果。
物理课堂是真实、自然、灵动的。动态生成的物理课堂有“预设”而不拘泥于“预设”， 教师要根据课堂实际灵活地实施计划，把师生的教学活动当作有机的整体，把学生当作课堂教学的重要资源， 充分激活原始资源，以多向互动动态的生成方式推进教学活动的开展，并且善于捕捉和重组这些课堂生成的有价值的资源，在教与学的活动中达到知、情、意、景的和谐共振，教学相长，使师生共同体验学习之趣、成长之乐；最终体现在学生对物理学科知识的建构，以及在其自主学习能力、物理思维水平以及学术修养等各个方面得到提升。
3如何创造互动动态生成空间
体现学生生命的灵动，个性的张扬，促进学生实实在在的发展，这需要在教学中放权给学生。具体可以做到：
3。1把时间还给学生
即便一节最有趣的课堂，15到20分钟以后也会渐渐地让听众失去注意力。教师要把时间还给学生，合理安排课堂上学生内化吸收所学内容的时间，每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡。
3。2把空间还给学生
允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上，甚至可以在课堂上“有效走动”，这十分考验教师的课堂调控能力。目前探究最有效的方式是构建“小组合作”学习模式：充分发挥“师教兵，兵教兵”的教育功能，促进好、中、差学生分层次纵向互助合作，在这个双赢的过程中，优生的语言表达能力、观察能力，思维能力等个方面的能力都可以得到提升，同时知识结构可以再次巩固、重构，有时还能灵光一闪，产生智慧的灵感；而后进生收获了他人正确的理解方式和思辨方法，跟得上、学得会。要构建这种有效的学生团队并形成良好的“小组合作”效应，这需要教师长期的培养，至少要坚持3个月的时间。
3。3把工具还给学生
这需要我们更新教育理念，不只是指学具，主要指教学内容结构化，使学生具有独立自主的学习能力，这是指学力。但“学力”的形成不是单靠积累就会形成的，而是需要借力于有前瞻性的引领才能逐渐形成的。所以教师要根据物理学科的特点，优化教学设计，引导学生逐步学会观察、学会思考、学会分析、学会推理、学会设计、学会探究，学会建构系统的知识，在一次次的成功体验中，享受学习的喜悦。实践证明，高效的引导是设计出具有一定的启迪性、深广度、而且有适度思维负荷的“问题链”。完善学生的学力最好的方法就要给学生建立“物理学习成长档案”，即错题本 优题本 物理知识结构图。错题本就是让学生在日常的测试中有目的整理自己的易错之处，并在错题之下写下完整的解题思路以及造成错误的原因；而“优题本”则是让学生在日常的学习中收集对自己有启发性的题目，在相关的优题之下写下自己的感悟。这可以让孩子养成主动反思的优秀行为习惯，使孩子善思、善学；知识不是零散的、而是相关联的、系统的。在每一节、每一章、每一册教学结束后，要求学生画出相关知识内容的知识结构图，日积月累，渐渐在大脑中形成树状的结构化的智慧树，终身受用。
3。4把提问权还给学生
学习的过程就是不断地发现问题，解决问题并再次发现问题的循环往复的过程。课前教师可以建立一个“问题微型黑板”，让学生把课前预习出现的问题收集在黑板上，并在课堂中逐一击破问题。学生通过独立思考基础上提出各种性质和类型的问题有很多，这需要教师明察秋毫，善于发现提问的价值，及时调整教学进度，依据所提问题重新组织系列学习内容，引导学生对所学知识的深入理解，从而提升学生理论联系实际的能力。
3。5把评议权还给学生 （包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议）
为了完成教学任务，教师经常让学生对回答问题的同学报以掌声鼓励表扬，很少让其他同学进行评价。课堂上要努力展现学生的自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议。在激烈的思想碰撞中调动了大部分学生学习的积极性。但学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
课堂教学放权给学生，在极大地调动学生学习自主性的同时，对教师的课堂氛围把控能力提出了更高的要求，这时教师若能用寓意深刻而又诙谐轻松的的幽默化解课堂的小插曲，师生笑一笑，课堂轻松又有效。幽默是教学的得力助手，可以使学习化难为易，使课堂气氛和谐融洽，学生才能更好地融入到有声有色的教学活动中，以积极的心态思考、探索，发展创造性思维。
4启示与展望
教学是一种具有生命力的、灵动的、和美的对话动态过程，我们对课堂应采取弹性的预设，但更多要用动态生成的教学观来对待课堂教学。每一节课都是有个性的，在课堂特定的生态环境中，注重学生的能动性、创造性和差异性，根据师生、生生互动的具体情况，顺着学生的思路，因势利导地创造性地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。目标在于培养学生的好奇心、积极的探索精神、独立思考、自主学习和享受物理学习的快乐的能力，乐思、乐学，善思、善学。同时，这不仅与提高学习成绩的目标没有矛盾，而且往往可以取得事半功倍的教学效果。
物理是一门系统而严谨的学科，物理教学的目的要培养的是学生的科学素养与能力。初中阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力正处于形成发展中，对物理学中的抽象概念和规律不易理解和接受，许多学生在学习物理时可能会因为感觉抽象、难懂，从心理上就先输了底气。而在课堂教学中一些物理教师还沿袭传统的照本宣科的抽象理论讲解和令人厌烦的题海战术，使许多本该达到解释水平的课，不少教师将其下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降，学生还没有切入进来就知难而退了。同时，对于许多实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，这样的探究流于形式，达不到学生亲自投入的思考力水平。这样的学生处于被动的刻板的课堂教学肯定无法收到理想的效果。所以，我们就必须根据学生的实际认知规律，结合学科教学内容的特点，创建多向互动的“活”课堂，把学生的被动上课转换为主动求学。这样才能有目的、有计划地引导学生逐步深入到物理学习中来，迁移知识，生成能力。
2有效动态物理课堂的目标
初中阶段是学生个体生理和心理发育的重要时期，同时也是学科兴趣养成的关键期。有效动态物理课堂的目标就是激发学生学习的好奇心，让学生乐学。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，如同木乃伊。”这就是说教育的艺术在于激励和唤醒孩子学习的巨大潜能，所以我们要充分挖掘物理学的魅力，运用惊奇的实验、生动直观的图表、趣味事例、情景设疑、创新思辨等方式激发学生的学习兴趣和求知欲，诱导学生积极思考，提高学生课堂的参与度。正如布卢姆所说的：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，当学生兴趣正浓时，就会主动去追求、探索、并陶醉在丰富多彩的物理世界之中，从而激发出强大的内驱动力。如在学习《大气压》时，采用实验体验式引入：装满水的水杯，仅盖上硬纸片，并将其倒放悬在空中，这时水没有流出，与学生的预想有很大出入，给学生的视觉上和思想上带来很大的冲击，反应就是：“哇，这怎么可能呢？……”下面就开始七嘴八舌地开始谈论起来。这激发了学生学习的好奇心和激情，这个实验将会使学生对今天所学的大气压的内容终身难忘。达到课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存的效果。
物理课堂是真实、自然、灵动的。动态生成的物理课堂有“预设”而不拘泥于“预设”， 教师要根据课堂实际灵活地实施计划，把师生的教学活动当作有机的整体，把学生当作课堂教学的重要资源， 充分激活原始资源，以多向互动动态的生成方式推进教学活动的开展，并且善于捕捉和重组这些课堂生成的有价值的资源，在教与学的活动中达到知、情、意、景的和谐共振，教学相长，使师生共同体验学习之趣、成长之乐；最终体现在学生对物理学科知识的建构，以及在其自主学习能力、物理思维水平以及学术修养等各个方面得到提升。
3如何创造互动动态生成空间
体现学生生命的灵动，个性的张扬，促进学生实实在在的发展，这需要在教学中放权给学生。具体可以做到：
3。1把时间还给学生
即便一节最有趣的课堂，15到20分钟以后也会渐渐地让听众失去注意力。教师要把时间还给学生，合理安排课堂上学生内化吸收所学内容的时间，每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡。
3。2把空间还给学生
允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上，甚至可以在课堂上“有效走动”，这十分考验教师的课堂调控能力。目前探究最有效的方式是构建“小组合作”学习模式：充分发挥“师教兵，兵教兵”的教育功能，促进好、中、差学生分层次纵向互助合作，在这个双赢的过程中，优生的语言表达能力、观察能力，思维能力等个方面的能力都可以得到提升，同时知识结构可以再次巩固、重构，有时还能灵光一闪，产生智慧的灵感；而后进生收获了他人正确的理解方式和思辨方法，跟得上、学得会。要构建这种有效的学生团队并形成良好的“小组合作”效应，这需要教师长期的培养，至少要坚持3个月的时间。
3。3把工具还给学生
这需要我们更新教育理念，不只是指学具，主要指教学内容结构化，使学生具有独立自主的学习能力，这是指学力。但“学力”的形成不是单靠积累就会形成的，而是需要借力于有前瞻性的引领才能逐渐形成的。所以教师要根据物理学科的特点，优化教学设计，引导学生逐步学会观察、学会思考、学会分析、学会推理、学会设计、学会探究，学会建构系统的知识，在一次次的成功体验中，享受学习的喜悦。实践证明，高效的引导是设计出具有一定的启迪性、深广度、而且有适度思维负荷的“问题链”。完善学生的学力最好的方法就要给学生建立“物理学习成长档案”，即错题本 优题本 物理知识结构图。错题本就是让学生在日常的测试中有目的整理自己的易错之处，并在错题之下写下完整的解题思路以及造成错误的原因；而“优题本”则是让学生在日常的学习中收集对自己有启发性的题目，在相关的优题之下写下自己的感悟。这可以让孩子养成主动反思的优秀行为习惯，使孩子善思、善学；知识不是零散的、而是相关联的、系统的。在每一节、每一章、每一册教学结束后，要求学生画出相关知识内容的知识结构图，日积月累，渐渐在大脑中形成树状的结构化的智慧树，终身受用。
3。4把提问权还给学生
学习的过程就是不断地发现问题，解决问题并再次发现问题的循环往复的过程。课前教师可以建立一个“问题微型黑板”，让学生把课前预习出现的问题收集在黑板上，并在课堂中逐一击破问题。学生通过独立思考基础上提出各种性质和类型的问题有很多，这需要教师明察秋毫，善于发现提问的价值，及时调整教学进度，依据所提问题重新组织系列学习内容，引导学生对所学知识的深入理解，从而提升学生理论联系实际的能力。
3。5把评议权还给学生 （包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议）
为了完成教学任务，教师经常让学生对回答问题的同学报以掌声鼓励表扬，很少让其他同学进行评价。课堂上要努力展现学生的自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议。在激烈的思想碰撞中调动了大部分学生学习的积极性。但学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
课堂教学放权给学生，在极大地调动学生学习自主性的同时，对教师的课堂氛围把控能力提出了更高的要求，这时教师若能用寓意深刻而又诙谐轻松的的幽默化解课堂的小插曲，师生笑一笑，课堂轻松又有效。幽默是教学的得力助手，可以使学习化难为易，使课堂气氛和谐融洽，学生才能更好地融入到有声有色的教学活动中，以积极的心态思考、探索，发展创造性思维。
4启示与展望
教学是一种具有生命力的、灵动的、和美的对话动态过程，我们对课堂应采取弹性的预设，但更多要用动态生成的教学观来对待课堂教学。每一节课都是有个性的，在课堂特定的生态环境中，注重学生的能动性、创造性和差异性，根据师生、生生互动的具体情况，顺着学生的思路，因势利导地创造性地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。目标在于培养学生的好奇心、积极的探索精神、独立思考、自主学习和享受物理学习的快乐的能力，乐思、乐学，善思、善学。同时，这不仅与提高学习成绩的目标没有矛盾，而且往往可以取得事半功倍的教学效果。