论文部分内容阅读
[提 要]军校合训类学员应该具备较高的领导力。本文首先提出军校合训类学员的领导力模型，然后根据这一模型设计和发放调查问卷。调查结果表明：军校本科学员的领导力水平较高，但仍需大力提升;在领导力构成的诸要素中，水平由高到低排序为：军人价值观、执行力、军人特质、前瞻力、感召力、评估力、决策力;整体而言，随着年级的递增，学员的领导力水平经历了先升后降再提升的过程。
[关键词]领导力模型;军校合训类学员;领导力水平;调查问卷
作者简介 欧朝敏（1979—），男，国防科技大学信息系统与管理学院副教授，研究方向为领导力培养;（湖南长沙 410073）秦其安（1991—），男，77133部队，研究方向为军队行政管理。（重庆 400031）
基金项目 国防科技大学“十二五”重点建设项目“领导管理能力提升计划”，国防科技大学一流课程建设项目“公共政策分析”
“学历教育合训、任职教育分流”是解放军为培养高素质新型军事人才采取的一项举措。合训类学员前四年进行普通本科学历教育和军政基础训练，第五年接受任职培训。作为未来军队的基层指挥官，合训类学员必须具备较强的领导力。然而这些学员到部队之后，或多或少存在着水土不服的现象，其中领导力方面的问题尤其突出。因此，本研究探讨军校合训类学员的领导力具有重要的意义。
一、军校合训类学员的领导力模型
厘清领导力的内涵是领导力研究的基础，因此领导力模型历来为学者们所关注。比如Tichy和Bennisl（2007）的决断框架集中于自我知识、社会网络知识、背景知识等方面。西点强调不仅要使学生具有军事职业的基本知识和技能， 更要培养、开发其成为更高级军官的素质和潜能（王瑞，李龙美，周靖等，2010）。中科院“科技领导力研究”课题组（2006）建立了领导力五力模型，是目前国内较为成熟也得到大多数人认可的研究成果。根据笔者掌握的研究成果，结合军校合训类学员第一任职岗位的需要，提出军校合训类学员领导力模型如图1。
由图1可知，军校合训类学员的领导力包括通用技能、军人特质和军人价值观三大部分。根据领导者需要完成的主要任务，将领导流程概括为：计划-决策-执行-评估，进而提出通用领导技能包括前瞻力、感召力、决策力、执行力、评估力等五种能力，即五个要素。领导前瞻力是最重要的领导能力之一，领导者不仅要明确自身所处的位置和工作目标，还要为所领导的集体树立一个共同的可实现的目标。感召力是组织凝聚力形成的基础，是建立融洽的组织关系、引发下属自觉服从领导的基本能力。决策力是领导者进行领导的前提，是领导者采用科学的方法从中筛选出最满意的方案，并加以实施的一种能力。执行力是指贯彻上级决策，实现上级意图的手段和能力。在组织中，下级成员的执行力直接决定了组织规划能否转化为组织行动及转化为组织行动的效率。评估力是指工作完成以后的评价和估计能力，对于提高组织效率，改善组织工作能力具有重要作用。
军人特质主要包括身体素质和政治素质。部队的根本任务是打仗，而战争对军人的身体素质提出了较高要求。虽然现代战争中高技术武器不断应用，打仗不再是简单地武力拼杀，但体能素质仍然是基础。此外，合训类学员还必须掌握做思想政治工作的能力。
军人价值观主要包括道德水平和军人的使命感。军事工作是一项高危险性的工作，领导者的指令往往就决定了部属的生命安全。因此，要赢得士兵的信任，使其能向上级军官托付生命，就要求军官拥有良好的道德素质。部队生活相对封闭和枯燥，随着社会的发展，现实中对军人的诱惑越来越多。合训类学员到第一任职岗位正是思想活跃、精力充沛的时候。如果不能拥有较强的使命感和责任感就很难做到扎根基层、热爱基层，成为一个合格的领导者。
综上，军校合训类学员的领导力包括通用技能、军人特质和军人价值观三部分，前瞻力、感召力、决策力、执行力、评估力、军人特质、军人价值观七要素。
二、基于模型的军校本科学员领导力现状调查
（一）调查问卷的设计和发放
紧扣军校合训类学员领导力模型的内涵，本文遵循客观性和科学性的原则设计出军校合训类学员的领导力水平调查问卷。在确定最终问卷之前，进行了试调查，调查时发放问卷30份，回收问卷30份，通过分析问卷结果以及与被调查对象访谈，发现了问卷中存在少数题目设计不够科学，删除了类似“当上司询问你执行任务进度时，你通常会怎么回答？”等不合理的题目。最终的调查问卷分为引言和正文两个部分，共30个题目，其中前两个题目调查被调查者的基本信息，包括年级和专业;后28个选择题涵盖了军校合训类学员领导力模型的三大方面和七个要素。正式问卷调查按照分层抽样原则随机调查了国防科学技术大学指挥军官基础教育学院的八个学员队，其中大一到大四每个年级各两个学员队。本次调查共发放问卷212份，回收有效问卷196份，有效率为92.5%。信效度检验计算得出问卷的Cronbacha α系数为0.915，KMO值等于0.854，均符合相应的要求，这说明问卷具有较高的信度和效度。
（二）调查结果分析
为了便于分析，在计算各项领导力要素时，将某一要素对应的题目得分的均值作为该项领导力的得分。首先计算得出所有合训类学员领导力各个要素的得分，见图2。
从图2可以看出，军校本科合训类学员领导力的平均得分为3.5分，这说明这些学员的领导力水平较高，但仍有较大的提升空间。在领导力构成的诸要素中，测评得分由高到低排序为：军人价值观、执行力、军人特质、前瞻力、感召力、评估力、决策力。其中评估力和决策力这两个要素的测评得分明显低于其他要素，其主要原因可能如下：评估能力不足主要原因可能是没有专门的课程来讲授评估的基本原理及方法，日常生活和学习中的实践锻炼不够。决策力不足主要原因可能是过多地强调学员的服从意识而降低了学员的判断和决策能力，加之整体而言，面向合训学员开设的这类课程较少。按照不同的年级，本文对合训类学员的领导力水平进行比较分析，首先计算得出不同年级领导力的测评得分（图3）。
从图3中可以看出，在构成合训类学员领导力模型的各要素中，一直呈上升趋势的有军人价值观;其余各要素均呈波动趋势。在大一到大二学年中，上升的能力要素有评估力、军人特质、军人价值观;在大二到大三学年中上升的能力要素有：军人价值观;从大三学年到大四学年，上升的能力要素有：前瞻力、感召力、决策力、执行力、军人特质、军人价值观。整体上看，大二学年到大三学年合训类学员的领导力有所下降，到了大四学年则全面提升。其可能的原因在于大二、大三这两年开设直接提升领导力的课程较少，基础文化课较多。到了大四，由于大量开设与领导力培养直接相关的课程和开展领导实践，学员的领导力得到全面提升。
三、结论
上述研究成果给我们如下启示：需要高度重视军校合训类学员的领导力培养，不仅要培养学员的通用领导技能，而且要注意学员军人特质和军人价值观的养成;在培养领导力的过程中，要有的放矢，特别要注意培养学员的评估能力和决策能力;要从培养全周期的角度进行统筹，尤其是在大二、大三这两年要强化培养力度，要调整相关课程和开展更多的领导力训练模拟。
参考文献
[1] Tichy N. M.， Bennis W. G. Judgement： How Winning Leders Make Great Calls [M]. NY： Penguin Group，2007.
[2]王瑞，李龙美，周婧，赵炜.军校学员管理能力培养问题分析[J].高等教育研究学报，2010，（6）.
[3]中科院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J].领导科学，2006，（9）.
责任编辑：程文燕
[关键词]领导力模型;军校合训类学员;领导力水平;调查问卷
作者简介 欧朝敏（1979—），男，国防科技大学信息系统与管理学院副教授，研究方向为领导力培养;（湖南长沙 410073）秦其安（1991—），男，77133部队，研究方向为军队行政管理。（重庆 400031）
基金项目 国防科技大学“十二五”重点建设项目“领导管理能力提升计划”，国防科技大学一流课程建设项目“公共政策分析”
“学历教育合训、任职教育分流”是解放军为培养高素质新型军事人才采取的一项举措。合训类学员前四年进行普通本科学历教育和军政基础训练，第五年接受任职培训。作为未来军队的基层指挥官，合训类学员必须具备较强的领导力。然而这些学员到部队之后，或多或少存在着水土不服的现象，其中领导力方面的问题尤其突出。因此，本研究探讨军校合训类学员的领导力具有重要的意义。
一、军校合训类学员的领导力模型
厘清领导力的内涵是领导力研究的基础，因此领导力模型历来为学者们所关注。比如Tichy和Bennisl（2007）的决断框架集中于自我知识、社会网络知识、背景知识等方面。西点强调不仅要使学生具有军事职业的基本知识和技能， 更要培养、开发其成为更高级军官的素质和潜能（王瑞，李龙美，周靖等，2010）。中科院“科技领导力研究”课题组（2006）建立了领导力五力模型，是目前国内较为成熟也得到大多数人认可的研究成果。根据笔者掌握的研究成果，结合军校合训类学员第一任职岗位的需要，提出军校合训类学员领导力模型如图1。
由图1可知，军校合训类学员的领导力包括通用技能、军人特质和军人价值观三大部分。根据领导者需要完成的主要任务，将领导流程概括为：计划-决策-执行-评估，进而提出通用领导技能包括前瞻力、感召力、决策力、执行力、评估力等五种能力，即五个要素。领导前瞻力是最重要的领导能力之一，领导者不仅要明确自身所处的位置和工作目标，还要为所领导的集体树立一个共同的可实现的目标。感召力是组织凝聚力形成的基础，是建立融洽的组织关系、引发下属自觉服从领导的基本能力。决策力是领导者进行领导的前提，是领导者采用科学的方法从中筛选出最满意的方案，并加以实施的一种能力。执行力是指贯彻上级决策，实现上级意图的手段和能力。在组织中，下级成员的执行力直接决定了组织规划能否转化为组织行动及转化为组织行动的效率。评估力是指工作完成以后的评价和估计能力，对于提高组织效率，改善组织工作能力具有重要作用。
军人特质主要包括身体素质和政治素质。部队的根本任务是打仗，而战争对军人的身体素质提出了较高要求。虽然现代战争中高技术武器不断应用，打仗不再是简单地武力拼杀，但体能素质仍然是基础。此外，合训类学员还必须掌握做思想政治工作的能力。
军人价值观主要包括道德水平和军人的使命感。军事工作是一项高危险性的工作，领导者的指令往往就决定了部属的生命安全。因此，要赢得士兵的信任，使其能向上级军官托付生命，就要求军官拥有良好的道德素质。部队生活相对封闭和枯燥，随着社会的发展，现实中对军人的诱惑越来越多。合训类学员到第一任职岗位正是思想活跃、精力充沛的时候。如果不能拥有较强的使命感和责任感就很难做到扎根基层、热爱基层，成为一个合格的领导者。
综上，军校合训类学员的领导力包括通用技能、军人特质和军人价值观三部分，前瞻力、感召力、决策力、执行力、评估力、军人特质、军人价值观七要素。
二、基于模型的军校本科学员领导力现状调查
（一）调查问卷的设计和发放
紧扣军校合训类学员领导力模型的内涵，本文遵循客观性和科学性的原则设计出军校合训类学员的领导力水平调查问卷。在确定最终问卷之前，进行了试调查，调查时发放问卷30份，回收问卷30份，通过分析问卷结果以及与被调查对象访谈，发现了问卷中存在少数题目设计不够科学，删除了类似“当上司询问你执行任务进度时，你通常会怎么回答？”等不合理的题目。最终的调查问卷分为引言和正文两个部分，共30个题目，其中前两个题目调查被调查者的基本信息，包括年级和专业;后28个选择题涵盖了军校合训类学员领导力模型的三大方面和七个要素。正式问卷调查按照分层抽样原则随机调查了国防科学技术大学指挥军官基础教育学院的八个学员队，其中大一到大四每个年级各两个学员队。本次调查共发放问卷212份，回收有效问卷196份，有效率为92.5%。信效度检验计算得出问卷的Cronbacha α系数为0.915，KMO值等于0.854，均符合相应的要求，这说明问卷具有较高的信度和效度。
（二）调查结果分析
为了便于分析，在计算各项领导力要素时，将某一要素对应的题目得分的均值作为该项领导力的得分。首先计算得出所有合训类学员领导力各个要素的得分，见图2。
从图2可以看出，军校本科合训类学员领导力的平均得分为3.5分，这说明这些学员的领导力水平较高，但仍有较大的提升空间。在领导力构成的诸要素中，测评得分由高到低排序为：军人价值观、执行力、军人特质、前瞻力、感召力、评估力、决策力。其中评估力和决策力这两个要素的测评得分明显低于其他要素，其主要原因可能如下：评估能力不足主要原因可能是没有专门的课程来讲授评估的基本原理及方法，日常生活和学习中的实践锻炼不够。决策力不足主要原因可能是过多地强调学员的服从意识而降低了学员的判断和决策能力，加之整体而言，面向合训学员开设的这类课程较少。按照不同的年级，本文对合训类学员的领导力水平进行比较分析，首先计算得出不同年级领导力的测评得分（图3）。
从图3中可以看出，在构成合训类学员领导力模型的各要素中，一直呈上升趋势的有军人价值观;其余各要素均呈波动趋势。在大一到大二学年中，上升的能力要素有评估力、军人特质、军人价值观;在大二到大三学年中上升的能力要素有：军人价值观;从大三学年到大四学年，上升的能力要素有：前瞻力、感召力、决策力、执行力、军人特质、军人价值观。整体上看，大二学年到大三学年合训类学员的领导力有所下降，到了大四学年则全面提升。其可能的原因在于大二、大三这两年开设直接提升领导力的课程较少，基础文化课较多。到了大四，由于大量开设与领导力培养直接相关的课程和开展领导实践，学员的领导力得到全面提升。
三、结论
上述研究成果给我们如下启示：需要高度重视军校合训类学员的领导力培养，不仅要培养学员的通用领导技能，而且要注意学员军人特质和军人价值观的养成;在培养领导力的过程中，要有的放矢，特别要注意培养学员的评估能力和决策能力;要从培养全周期的角度进行统筹，尤其是在大二、大三这两年要强化培养力度，要调整相关课程和开展更多的领导力训练模拟。
参考文献
[1] Tichy N. M.， Bennis W. G. Judgement： How Winning Leders Make Great Calls [M]. NY： Penguin Group，2007.
[2]王瑞，李龙美，周婧，赵炜.军校学员管理能力培养问题分析[J].高等教育研究学报，2010，（6）.
[3]中科院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J].领导科学，2006，（9）.
责任编辑：程文燕