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摘 要：翻转课堂教学模式具有让学生自主掌控学习进度，过程灵活;资源多样化、具有针对性;增加学习中的互动，提高学生兴趣等优点。英语教学可以从课堂教学前、教学中、教学后三个环节开展实践，但也存在需要解决的问题。
关键词：翻转课堂;本质;实践
随着新课程改革的有序推进，学生作为教学事务的重要存在，其主体地位逐渐被强调并得以凸显。适应这一变革，翻转课堂顺势产生并迅速发展，成为推动新课改的创新模式，促进现代英语教学的有力手段。
一、翻转课堂的本质
（一）在新课改背景下，该模式是对传统英语教学模式的颠覆。它通过引导学生进行课前预习，更有目的性地制订课堂学习计划，并在课后对所学知识进行系统复习与拓展，以此保证自身学习效率与质量的高效提升。翻转课堂模式打破了学生必须参与课堂教学活动，才能获取知识的传统路径，使课内与课外教学方式发生了深刻的变革。
（二）翻转课堂对师生课堂角色进行了“反传统”翻转。学生在参与课堂学习活动时能够获得主动权，在发挥自身主体地位的同时，能够对英语学习进度与节奏进行有效把控。而教师转变为教学引导者，根据学生的实际表现和学习状态，更有针对性地制订及完善教学方案，并通过设计与丰富课堂内容，鼓励学生更积极地参与课堂学习活动，并充沛展示其主角地位，从而有效培养其自主学习能力。
二、翻转课堂模式的独特优点
（一）过程灵活，时空不限。翻转课堂模式不再仅拘泥于课堂时间，并且更好地利用了课外时间。学生可以根据自身情况，自行选择学习时间和学习地点，整个学习过程更加方便和灵活，其出现提高了学习效率，优化了教学过程，拓展了交流空间。
（二）线上共享，资源多元。翻转课堂采取线上线下相结合的模式，线上学习的出现使得学生接触的教学资源更加丰富和多元，同时平台实行资源共享，学生可以自行选择感兴趣的知识。整个教学过程有序，有助于拓展知识面，全方位理解知识点。
（三）主动参与，提高兴趣。利用翻转课堂，学生能够变被动为主动，在课前自主学习、主动思考，在课堂内又转换回学生的本色，积极探讨交流，加深对知识的理解和掌握。学生能够真正感受到学习的参与感，极大地提高了学习兴趣。
三、翻转课堂的英语教学实践
（一）课前学习
1、教师准备教学视频。为保障学生课前的自主学习效率，教师需要充分考虑课前微课视频的质量和准确性，进行针对性的选择，单元要求必须掌握的单词和语法在视频中都应得以体现和应用，实现与教材的高度切合，加深学生的掌握程度。同时还要考虑学生的英语基础不同、接受能力有异等所产生的理解力差异;学生时间的紧迫感也是一个重要的考虑因素。所以，教师应设计有针对性的练习或测验，并督促学生按大纲要求完成任务。
2、学生观看视频并进行针对性练习。学生是翻转课堂的实施主体，因此可以自主掌控学习时间和进度，随时暂停甚至回放。学习期间，学生应主动去提出、思考、探索、解决问题，无法解决的问题应记录下来，留到课堂上与老师或同学探讨。
3、学生相互交流探讨，做好课堂设计。翻转课堂的实行，对于老师而言是一個重要的考验， 不仅考验老师的专业水平，更加考验老师的应对能力。要求教师通过交流平台，交流学习心得及学习过程中遇到的难题。同时，在课前做好课堂设计，对相关重点关键词汇和语法句子进行梳理。另外要提前准备好教材所涉及内容的相关资料，不局限于文字资料，要做到形式多样。同时，注意设计好相关课堂互动环节、游戏环节，保证其可实行性。
（二）课堂活动
1、布置学习任务。英语讲究听、说、读、写，在进行听力练习时，不局限于教材听力资料，可以对英语电影原声进行听力练习， 还可在进行英语口语教学时，提前为学生布置话题，让学生有着充分的时间准备，并在课堂上为学生提供展示机会。整体上，利用多媒体课件，进行知识延伸，从多个方面去进行教学，满足学生多方面需求，进行全方位训练。
2、加强学生互动。英语学习的效果很大程度体现在英语的运用上，在课堂上要加强学生的互动环节，鼓励学生大胆运用相关语法和句子进行造句及讨论， 也可以根据课文内容，延伸出多个讨论话题，让学生参与讨论，帮助学生锻炼口语交流能力，同时使学生做到学以致用，加深对知识的理解和消化。
3、及时解决疑惑。教师在课堂上尤其要注重引导性学习，对相关知识进行拓展和延伸，对学生提出的问题及时组织讨论，并最终解答。要仔细聆听学生的英语表达，及时纠正学生的读音问题和语法、单词错误，将问题扼杀在萌芽阶段。
（三）课后巩固
课堂活动后，如若部分学生仍对某些知识点有疑问，可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题，另外，学生也可再次观看视频进行复习。此外，翻转课堂的实行，无法保证每位学生的学习进度和理解程度一样，因此做好课后教学追踪相当重要。教师根据在线系统来观察学生学习进度，并对课后完成情况进行调查，最后对个别学生进行针对性教学。对于课后的练习题，教师根据学习的进度来进行挑选和设定，并与学生进行沟通，不断改善之后的教学方案。
1、学生对知识点进行复习和巩固。经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问， 他们可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。
2、教师总结教学过程并完善教学内容。课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结， 反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。
四、翻转课堂应用中存在的问题
（一）主体技术素养提升。翻转课堂的开展，需以互联网、信息技术作为应用载体，这对教学双方的信息制作、应用水平提出了更高的要求。教师只有掌握较高水平的信息技术、具备过硬的计算机应用能力，才能录制出满足教学要求的精品微课。学生只有具备一定的计算机应用水平，才能利用计算机客户端、平板电脑或智能手机等进行在线学习。因此，教学双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用能力，否则将影响翻转课堂的实施。
（二）教学环境改善升级。翻转课堂的实现，要有先进的技术设备，资金不足，网速较慢，容量过小，都会影响视频制作的质量、学生学习的效果。学生自主学习平台的搭建，不仅需要先进的软件、硬件，还要具备适合学习者的学习资源。网络上的学习资源参差不齐，有的甚至已经过时，教师必须选取制作优质、适用的教学资源。
（三）师生角色转变定位。在翻转课堂中，学生在课堂上不再处于被动地位，而是处于主动状态，乐于分享自己的看法和观点，敢于主动提出问题。教师的角色从知识的传递者向学生学习活动的指导者进行转变，并且承担了问题设计者的角色，要求以问题为核心进行教学;设计的问题，不仅要涵盖教学内容，更要延伸到如何引导学生寻求创新的能力，服务于社会实践的应用能力。所有设定的问题不但要与学生的真实环境相关，也要考虑到学生的真实英语水平、个体差异，具有一定的层次性、阶梯性、系统性，还要考虑是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够培养学生的自主学习能力。
（四）基础知识系统掌握。这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂过程中的一个重要环节是学习者独自探究并合作探讨，这是整个翻转课堂的核心阶段。学生应该根据各自的问题寻求相关的信息，并融合自己的理解，把信息进行加工处理，然后通过小组成员讨论，总结出问题最有效的答案。因此具有一定的英语基础是实施翻转课堂的前提条件。学习者的英语基本知识及学习能力越强，学习效果越好，学习就越轻松。对于那些英语基础薄弱的学生，有时会不利于发挥这些学习者的主观能动性及学习兴趣。因此在设计问题时，必须考虑到学生的个性化差异，也要随时关注学生的学习动态，了解学生解决问题的过程。
关键词：翻转课堂;本质;实践
随着新课程改革的有序推进，学生作为教学事务的重要存在，其主体地位逐渐被强调并得以凸显。适应这一变革，翻转课堂顺势产生并迅速发展，成为推动新课改的创新模式，促进现代英语教学的有力手段。
一、翻转课堂的本质
（一）在新课改背景下，该模式是对传统英语教学模式的颠覆。它通过引导学生进行课前预习，更有目的性地制订课堂学习计划，并在课后对所学知识进行系统复习与拓展，以此保证自身学习效率与质量的高效提升。翻转课堂模式打破了学生必须参与课堂教学活动，才能获取知识的传统路径，使课内与课外教学方式发生了深刻的变革。
（二）翻转课堂对师生课堂角色进行了“反传统”翻转。学生在参与课堂学习活动时能够获得主动权，在发挥自身主体地位的同时，能够对英语学习进度与节奏进行有效把控。而教师转变为教学引导者，根据学生的实际表现和学习状态，更有针对性地制订及完善教学方案，并通过设计与丰富课堂内容，鼓励学生更积极地参与课堂学习活动，并充沛展示其主角地位，从而有效培养其自主学习能力。
二、翻转课堂模式的独特优点
（一）过程灵活，时空不限。翻转课堂模式不再仅拘泥于课堂时间，并且更好地利用了课外时间。学生可以根据自身情况，自行选择学习时间和学习地点，整个学习过程更加方便和灵活，其出现提高了学习效率，优化了教学过程，拓展了交流空间。
（二）线上共享，资源多元。翻转课堂采取线上线下相结合的模式，线上学习的出现使得学生接触的教学资源更加丰富和多元，同时平台实行资源共享，学生可以自行选择感兴趣的知识。整个教学过程有序，有助于拓展知识面，全方位理解知识点。
（三）主动参与，提高兴趣。利用翻转课堂，学生能够变被动为主动，在课前自主学习、主动思考，在课堂内又转换回学生的本色，积极探讨交流，加深对知识的理解和掌握。学生能够真正感受到学习的参与感，极大地提高了学习兴趣。
三、翻转课堂的英语教学实践
（一）课前学习
1、教师准备教学视频。为保障学生课前的自主学习效率，教师需要充分考虑课前微课视频的质量和准确性，进行针对性的选择，单元要求必须掌握的单词和语法在视频中都应得以体现和应用，实现与教材的高度切合，加深学生的掌握程度。同时还要考虑学生的英语基础不同、接受能力有异等所产生的理解力差异;学生时间的紧迫感也是一个重要的考虑因素。所以，教师应设计有针对性的练习或测验，并督促学生按大纲要求完成任务。
2、学生观看视频并进行针对性练习。学生是翻转课堂的实施主体，因此可以自主掌控学习时间和进度，随时暂停甚至回放。学习期间，学生应主动去提出、思考、探索、解决问题，无法解决的问题应记录下来，留到课堂上与老师或同学探讨。
3、学生相互交流探讨，做好课堂设计。翻转课堂的实行，对于老师而言是一個重要的考验， 不仅考验老师的专业水平，更加考验老师的应对能力。要求教师通过交流平台，交流学习心得及学习过程中遇到的难题。同时，在课前做好课堂设计，对相关重点关键词汇和语法句子进行梳理。另外要提前准备好教材所涉及内容的相关资料，不局限于文字资料，要做到形式多样。同时，注意设计好相关课堂互动环节、游戏环节，保证其可实行性。
（二）课堂活动
1、布置学习任务。英语讲究听、说、读、写，在进行听力练习时，不局限于教材听力资料，可以对英语电影原声进行听力练习， 还可在进行英语口语教学时，提前为学生布置话题，让学生有着充分的时间准备，并在课堂上为学生提供展示机会。整体上，利用多媒体课件，进行知识延伸，从多个方面去进行教学，满足学生多方面需求，进行全方位训练。
2、加强学生互动。英语学习的效果很大程度体现在英语的运用上，在课堂上要加强学生的互动环节，鼓励学生大胆运用相关语法和句子进行造句及讨论， 也可以根据课文内容，延伸出多个讨论话题，让学生参与讨论，帮助学生锻炼口语交流能力，同时使学生做到学以致用，加深对知识的理解和消化。
3、及时解决疑惑。教师在课堂上尤其要注重引导性学习，对相关知识进行拓展和延伸，对学生提出的问题及时组织讨论，并最终解答。要仔细聆听学生的英语表达，及时纠正学生的读音问题和语法、单词错误，将问题扼杀在萌芽阶段。
（三）课后巩固
课堂活动后，如若部分学生仍对某些知识点有疑问，可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题，另外，学生也可再次观看视频进行复习。此外，翻转课堂的实行，无法保证每位学生的学习进度和理解程度一样，因此做好课后教学追踪相当重要。教师根据在线系统来观察学生学习进度，并对课后完成情况进行调查，最后对个别学生进行针对性教学。对于课后的练习题，教师根据学习的进度来进行挑选和设定，并与学生进行沟通，不断改善之后的教学方案。
1、学生对知识点进行复习和巩固。经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问， 他们可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。
2、教师总结教学过程并完善教学内容。课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结， 反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。
四、翻转课堂应用中存在的问题
（一）主体技术素养提升。翻转课堂的开展，需以互联网、信息技术作为应用载体，这对教学双方的信息制作、应用水平提出了更高的要求。教师只有掌握较高水平的信息技术、具备过硬的计算机应用能力，才能录制出满足教学要求的精品微课。学生只有具备一定的计算机应用水平，才能利用计算机客户端、平板电脑或智能手机等进行在线学习。因此，教学双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用能力，否则将影响翻转课堂的实施。
（二）教学环境改善升级。翻转课堂的实现，要有先进的技术设备，资金不足，网速较慢，容量过小，都会影响视频制作的质量、学生学习的效果。学生自主学习平台的搭建，不仅需要先进的软件、硬件，还要具备适合学习者的学习资源。网络上的学习资源参差不齐，有的甚至已经过时，教师必须选取制作优质、适用的教学资源。
（三）师生角色转变定位。在翻转课堂中，学生在课堂上不再处于被动地位，而是处于主动状态，乐于分享自己的看法和观点，敢于主动提出问题。教师的角色从知识的传递者向学生学习活动的指导者进行转变，并且承担了问题设计者的角色，要求以问题为核心进行教学;设计的问题，不仅要涵盖教学内容，更要延伸到如何引导学生寻求创新的能力，服务于社会实践的应用能力。所有设定的问题不但要与学生的真实环境相关，也要考虑到学生的真实英语水平、个体差异，具有一定的层次性、阶梯性、系统性，还要考虑是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够培养学生的自主学习能力。
（四）基础知识系统掌握。这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂过程中的一个重要环节是学习者独自探究并合作探讨，这是整个翻转课堂的核心阶段。学生应该根据各自的问题寻求相关的信息，并融合自己的理解，把信息进行加工处理，然后通过小组成员讨论，总结出问题最有效的答案。因此具有一定的英语基础是实施翻转课堂的前提条件。学习者的英语基本知识及学习能力越强，学习效果越好，学习就越轻松。对于那些英语基础薄弱的学生，有时会不利于发挥这些学习者的主观能动性及学习兴趣。因此在设计问题时，必须考虑到学生的个性化差异，也要随时关注学生的学习动态，了解学生解决问题的过程。