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[关键词]阅读教学；途径；内涵；任务；方法
[中图分类号]G633.33
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0040-01
阅读是语文学习的重要组成部分，让学生通过阅读来感受、领悟语言的魅力，唤起学生读书的兴趣，是培养学生语文学习能力的有效途径。读书多了，感受就多了，积累就厚了，所学的词语、句子逐渐在脑海中生根、发芽，当语言的积累达到一定程度的时候，学生们就可以自由地表达自己的所见、所思、所感。所以把阅读抓起来，是语文学习的关键。
一、阅读教学的途径—以读为本
阅读教学既然要以学生的个体活动为基础，那么，教师就不可忽视默读的作用，应给予学生充分的时间和空间进行个人阅读。吉林实验二小教师杨巧云六年来的语文教学只抓两件事：一是读书，鼓励学生大量阅读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。她概括自己的经验就两个字：读、写。学生读得多了就会在不知不觉中将范文的语言内化为自己的语言，铢积寸累，日子久了，语言能力自能有所提高。
二、阅读教学的内涵—发展语言
听、说、读、写是语文最具特色的学科名片，语文就是要帮助儿童发展使用语言的能力。教师的一切教学活动，均应以帮助学生内化范文的语言为指向，在指导学生读顺、读懂、读透上下功夫，要摒弃繁琐的分析，以主要精力带领学生在多读、熟读的过程中领悟文本内涵。这种领悟应该是综合的，既包括对词语、句子含义的领会，又包括对思想感情、语言韵昧的感悟。
三、阅读教学的任务—听说训练
语文课的主要任务之一是学习母语，课本中的范文是学生学习书面语言的主要材料。那么，学习语言的主要手段是什么?是扎扎实实的听说训练。语文教学如果缺乏听说训练，母语的学习就成了无本之木，无源之水。有人将语言的学习归纳为这样一句话：“读读写写，写写读读。”叶圣陶先生也说：“语文方面许多训练项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东
西。”何谓训练?训练是有计划、有步骤地使人具有某种技能。语文学习是一个日积月累的过程，因此，教师要采取不断反复、螺旋上升的训练方式。
四、阅读教学的方法—“瘦”、“整”、“实”、“朴”
阅读教学中往往存在教学内容“胖”，教学环节“碎”，读书训练“浮”，教学形式“花”的问题，针对这四大误区，笔者建议教师在阅读教学中相应地采取“瘦”、“整”、“实”、“朴”的方法。
1、内容要“瘦”。阅读教学的内容不能一味地贪多求全，面面俱到，教师对教学内容的安排要由“胖”变“瘦”，引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教学的三维目标，致力于学生语文素养的整体优化。
2、环节要“整”。母语学习的主要形式是感悟，而感悟是一种省去繁琐的逻辑推理的过程，在经验范围内做出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体把握。因此，教师必须整合教学环节，才能帮助学生整体把握课文。
3、训练要“实”。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生能动的阅读，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
4、形式要“朴”。解决教学形式花哨的问题，首先要端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不赶时髦，不抢风头，实事求是，讲求实效，以最经济的教学手段，取得最高的教学效率，追求朴实的教风，扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
语言文字的训练是一个范文语言内化的过程，而这一过程又与学生学习语言文字的心理过程相一致，教师可以按照“感受一领悟一积累一运用”的路子去构建阅读教学的模式。具体讲，教师可以先带领学生从文字人手，抓住文字的表象、文字的形式以及语言技巧，进而体会语言文字里的东西，反复咀嚼，渐渐也就能品出语言文字里包含的深意。如此，阅读课才能上出语文味，语文才能获得力量。
编辑：沈丽琼
[中图分类号]G633.33
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0040-01
阅读是语文学习的重要组成部分，让学生通过阅读来感受、领悟语言的魅力，唤起学生读书的兴趣，是培养学生语文学习能力的有效途径。读书多了，感受就多了，积累就厚了，所学的词语、句子逐渐在脑海中生根、发芽，当语言的积累达到一定程度的时候，学生们就可以自由地表达自己的所见、所思、所感。所以把阅读抓起来，是语文学习的关键。
一、阅读教学的途径—以读为本
阅读教学既然要以学生的个体活动为基础，那么，教师就不可忽视默读的作用，应给予学生充分的时间和空间进行个人阅读。吉林实验二小教师杨巧云六年来的语文教学只抓两件事：一是读书，鼓励学生大量阅读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。她概括自己的经验就两个字：读、写。学生读得多了就会在不知不觉中将范文的语言内化为自己的语言，铢积寸累，日子久了，语言能力自能有所提高。
二、阅读教学的内涵—发展语言
听、说、读、写是语文最具特色的学科名片，语文就是要帮助儿童发展使用语言的能力。教师的一切教学活动，均应以帮助学生内化范文的语言为指向，在指导学生读顺、读懂、读透上下功夫，要摒弃繁琐的分析，以主要精力带领学生在多读、熟读的过程中领悟文本内涵。这种领悟应该是综合的，既包括对词语、句子含义的领会，又包括对思想感情、语言韵昧的感悟。
三、阅读教学的任务—听说训练
语文课的主要任务之一是学习母语，课本中的范文是学生学习书面语言的主要材料。那么，学习语言的主要手段是什么?是扎扎实实的听说训练。语文教学如果缺乏听说训练，母语的学习就成了无本之木，无源之水。有人将语言的学习归纳为这样一句话：“读读写写，写写读读。”叶圣陶先生也说：“语文方面许多训练项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东
西。”何谓训练?训练是有计划、有步骤地使人具有某种技能。语文学习是一个日积月累的过程，因此，教师要采取不断反复、螺旋上升的训练方式。
四、阅读教学的方法—“瘦”、“整”、“实”、“朴”
阅读教学中往往存在教学内容“胖”，教学环节“碎”，读书训练“浮”，教学形式“花”的问题，针对这四大误区，笔者建议教师在阅读教学中相应地采取“瘦”、“整”、“实”、“朴”的方法。
1、内容要“瘦”。阅读教学的内容不能一味地贪多求全，面面俱到，教师对教学内容的安排要由“胖”变“瘦”，引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教学的三维目标，致力于学生语文素养的整体优化。
2、环节要“整”。母语学习的主要形式是感悟，而感悟是一种省去繁琐的逻辑推理的过程，在经验范围内做出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体把握。因此，教师必须整合教学环节，才能帮助学生整体把握课文。
3、训练要“实”。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生能动的阅读，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
4、形式要“朴”。解决教学形式花哨的问题，首先要端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不赶时髦，不抢风头，实事求是，讲求实效，以最经济的教学手段，取得最高的教学效率，追求朴实的教风，扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
语言文字的训练是一个范文语言内化的过程，而这一过程又与学生学习语言文字的心理过程相一致，教师可以按照“感受一领悟一积累一运用”的路子去构建阅读教学的模式。具体讲，教师可以先带领学生从文字人手，抓住文字的表象、文字的形式以及语言技巧，进而体会语言文字里的东西，反复咀嚼，渐渐也就能品出语言文字里包含的深意。如此，阅读课才能上出语文味，语文才能获得力量。
编辑：沈丽琼