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中图分类号:H31 文献标识码:A文章编号:1002-7661(2010)06-0165-01
摘要:听、说、读、写是英语学习的四项基本能力,而写是其中的重要组成部分之一,更是语言能力的重要表现形式。于是,我们可以让学生先积累素材,然后模仿范文,加上课上的互动合作和说写训练结合,以及注重习作的及时评讲、反馈等方面来提高他们的写作能力。
关键词:初中英语 写作教学 思考
听、说、读、写是英语学习的四项基本能力,而写是其中的重要组成部分之一,更是语言能力的重要表现形式,可一直是我们教学中的一个薄弱环节。从多年教学的学生来看,困难主要表现在词汇、语法和汉语思维模式及衔接等方面。造成这些的主要原因,同行们认为有:教师农村英语写作训练的课时没有保证、教材对写作内容的编排缺乏系统的框架、学生也缺乏写作的动机、教师自身对学生交际能力的培养也未普遍重视、教师自身的写作教学素质相对落后和教师对写作专项训练的指导也不够理想,母语的负迁移对英语词汇、语法的写作也有影响等等。限于此,我们在这里针对农村中学生如何提高英语写作问题进行了思考,与同行商榷。
1、积累素材是写作的基础。语言是个复杂的体系,是人类思想和思维的载体。词、句、段、篇,这是人们学习写作的基本程式。学生要学会谴词、造句、组段、谋篇,就要先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节,做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,不仅可以大大提高词汇量,增加知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,增添文化底蕴。在平时的教学中,教师也要经常有意识地向学生们讲授一些课外知识,也可要求学生订阅英文报纸,还可每月在班中开展一次读报活动。同时,要求每个学生有写英语日记的习惯,定期地抽查一部分学生的作文。实践证明,通过这些活动,学生的知识面广了,写起作文来才有话可说,并能逐渐做到条理性。
2、从模仿写句、段、篇到独立写作。朱熹就说过:“模拟者,古人用功之法也。”仿写,就是学生把写作训练之触角伸向范文,在仿照范文写作中,学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。从内容上看,词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。在教学中,根据学生的实际情况,有计划,有步骤地对学生进行阶段训练,提高学生运用语言的能力,逐渐从熟记单词、单句表达,过渡到串词成句,组句成文,让学生稳步提高。同时要抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母,单词和句子,注意大小写和标点符号,还要立足于课本,以口头和笔头两种形式,进行组词造句,组句成段练习,加强单句的翻译训练,强化固定短语和句型的应用。
3、写作中学生的互动合作。互动合作训练,推行生生互动,拟写提纲;师生互动,连词成篇;有教师把此类写作教学模式的操作进程分为三个步骤:准备、写作、修改;这三个阶段教师和学生的互动,协作活动贯彻始终,这是很值得借用的教法之一。对于合作互动,教师在选定范文作为素材后,教师和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点,如单词、短语、句型以及写作框架等,逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会,这样学生就能克服心理上的自卑感,主动参与整个学习过程,在轻松愉快的环境下与同伴合作,从而使合作学习收到良好的效果。合作学习进行写作还要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句,尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题,让学生通过讨论找出相关的词汇和短语,再根据要求对这些词汇和短语进行造句,并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点,如谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说,有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的的意
识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
4、说写训练的结合。培养中学生英语写作能力须与培养中学生听说读能力结合,并将培养中学生英语写作有力贯穿于整个英语教学过程的各个环节。因为,在听、说、读、写四项基本技能中,听读是信息输入的过程,说写是信息输出过程。只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力,所以口头表达是书面写作的基础,书面写作是口头表达提炼和升华。所以,在课堂教学中应注意创设多种交际情景,让学生有更多训练听说的机会。可要求学生熟读对话、课文并背诵课文,力求学生运用语言时能脱口而出,把记忆的内容恰当的运用到自己所说的情景中,有利于提高学生的书面表达能力。加之口头表达是笔头表达的基础,笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高,但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西,笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力,需要经过一定的训练。对于中学生来说,在学习英语中,有了一定的口头表达能力,书面表达就容易多了。
5、注重及时评讲和及时反馈。学生坚持写作,教师及时批改。我们知道,作文的及时批改对学生的写作的提高有很大帮助的。教师批改作文要及时,也需要有技巧,对于写作中出现的普遍问题,要在课堂上讲解、分析,个别问题要以面批或让学生互评的方式解决。批改时,可把错误划出,让学生自己动手改错,这样,教师节省了时间,学生则通过动脑和动手改正而印象深刻,从而提高学生的写作能力。
总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。
参考文献:
[1]乐志毅《谈如何提高中学生英语写作能力》(《中国教育发展研究》)。
[2]葛文山《英语书面表达能力滞后探源》(《中小学英语教学与研究》)。
[3]杜金榜《从学生英语写作错误看写作教学》(《外语教学》)。
摘要:听、说、读、写是英语学习的四项基本能力,而写是其中的重要组成部分之一,更是语言能力的重要表现形式。于是,我们可以让学生先积累素材,然后模仿范文,加上课上的互动合作和说写训练结合,以及注重习作的及时评讲、反馈等方面来提高他们的写作能力。
关键词:初中英语 写作教学 思考
听、说、读、写是英语学习的四项基本能力,而写是其中的重要组成部分之一,更是语言能力的重要表现形式,可一直是我们教学中的一个薄弱环节。从多年教学的学生来看,困难主要表现在词汇、语法和汉语思维模式及衔接等方面。造成这些的主要原因,同行们认为有:教师农村英语写作训练的课时没有保证、教材对写作内容的编排缺乏系统的框架、学生也缺乏写作的动机、教师自身对学生交际能力的培养也未普遍重视、教师自身的写作教学素质相对落后和教师对写作专项训练的指导也不够理想,母语的负迁移对英语词汇、语法的写作也有影响等等。限于此,我们在这里针对农村中学生如何提高英语写作问题进行了思考,与同行商榷。
1、积累素材是写作的基础。语言是个复杂的体系,是人类思想和思维的载体。词、句、段、篇,这是人们学习写作的基本程式。学生要学会谴词、造句、组段、谋篇,就要先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节,做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,不仅可以大大提高词汇量,增加知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,增添文化底蕴。在平时的教学中,教师也要经常有意识地向学生们讲授一些课外知识,也可要求学生订阅英文报纸,还可每月在班中开展一次读报活动。同时,要求每个学生有写英语日记的习惯,定期地抽查一部分学生的作文。实践证明,通过这些活动,学生的知识面广了,写起作文来才有话可说,并能逐渐做到条理性。
2、从模仿写句、段、篇到独立写作。朱熹就说过:“模拟者,古人用功之法也。”仿写,就是学生把写作训练之触角伸向范文,在仿照范文写作中,学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。从内容上看,词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。在教学中,根据学生的实际情况,有计划,有步骤地对学生进行阶段训练,提高学生运用语言的能力,逐渐从熟记单词、单句表达,过渡到串词成句,组句成文,让学生稳步提高。同时要抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母,单词和句子,注意大小写和标点符号,还要立足于课本,以口头和笔头两种形式,进行组词造句,组句成段练习,加强单句的翻译训练,强化固定短语和句型的应用。
3、写作中学生的互动合作。互动合作训练,推行生生互动,拟写提纲;师生互动,连词成篇;有教师把此类写作教学模式的操作进程分为三个步骤:准备、写作、修改;这三个阶段教师和学生的互动,协作活动贯彻始终,这是很值得借用的教法之一。对于合作互动,教师在选定范文作为素材后,教师和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点,如单词、短语、句型以及写作框架等,逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会,这样学生就能克服心理上的自卑感,主动参与整个学习过程,在轻松愉快的环境下与同伴合作,从而使合作学习收到良好的效果。合作学习进行写作还要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句,尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题,让学生通过讨论找出相关的词汇和短语,再根据要求对这些词汇和短语进行造句,并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点,如谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说,有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的的意
识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
4、说写训练的结合。培养中学生英语写作能力须与培养中学生听说读能力结合,并将培养中学生英语写作有力贯穿于整个英语教学过程的各个环节。因为,在听、说、读、写四项基本技能中,听读是信息输入的过程,说写是信息输出过程。只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力,所以口头表达是书面写作的基础,书面写作是口头表达提炼和升华。所以,在课堂教学中应注意创设多种交际情景,让学生有更多训练听说的机会。可要求学生熟读对话、课文并背诵课文,力求学生运用语言时能脱口而出,把记忆的内容恰当的运用到自己所说的情景中,有利于提高学生的书面表达能力。加之口头表达是笔头表达的基础,笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高,但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西,笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力,需要经过一定的训练。对于中学生来说,在学习英语中,有了一定的口头表达能力,书面表达就容易多了。
5、注重及时评讲和及时反馈。学生坚持写作,教师及时批改。我们知道,作文的及时批改对学生的写作的提高有很大帮助的。教师批改作文要及时,也需要有技巧,对于写作中出现的普遍问题,要在课堂上讲解、分析,个别问题要以面批或让学生互评的方式解决。批改时,可把错误划出,让学生自己动手改错,这样,教师节省了时间,学生则通过动脑和动手改正而印象深刻,从而提高学生的写作能力。
总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。
参考文献:
[1]乐志毅《谈如何提高中学生英语写作能力》(《中国教育发展研究》)。
[2]葛文山《英语书面表达能力滞后探源》(《中小学英语教学与研究》)。
[3]杜金榜《从学生英语写作错误看写作教学》(《外语教学》)。