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在深化教育改革推进素质教育之际,新课改不仅要求教师的观念更新,更要求教师的角色转变、教学方式转变,去深思如何调动学生学习的积极性,让学生交流合作、自主探究。新课程改革以新思想、新理念、新教材让我们耳目一新,使基础教育焕发出勃然生机。本以为,投入新课程改革实践中,以前的物理教学中所碰到的诸多问题都会自动地迎刃而解。然而,随着教学实践的不断深入,物理课堂出现了一些令人担忧的现象;课堂活跃但容易失控,时间浪费多;新型的学习方式流于形式:真正的知识点无法落实。我们有理由确认:理念是前瞻的,高屋建瓴的,而实践却是琐碎的,成效微乎其微。课改教学实践中,我们缺乏的不是先进的理念,而是具体的对这些理念的运用、操作和探索。
1抓牢基础,发展能力
教育无论发展到何种程度,夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。然而,新课程改革的实践中,我们往往忽略了对学生的基础的积累与最基本的物理能力的培养,过急地培养学生的创新品质、能力。基础不扎实,任何能力的发展、创新品质的培养都是一句空话。如教“平衡条件的应用”,老师花了大半个课时来提示通过网络搜集到的许多跟力平衡的应用相关的素材,如:体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人的感觉,这是一堂用现代媒体介绍精美图片的美术欣赏课。当然,通过这种方式拓宽学生的视野、知识面,体会他们通过网络进行学习的学习方法等出发点无可厚非,但这是一堂物理课,教师应该扣住物理教学最根本的东西,分清主与次。由于教学内容的移位,使理解内容”、“应用知识”等这些真正的物理目标反而落了,学生只知道别人的应用,自己反而不会应用,物理课不像“物理”了。这样的现象应值得我们深入反思:新课程改革实践中,该怎么教才真正实现物理课的目标?我想,应抓牢双基,当堂巩固,形成学科体,并培养学生终身学习的基础知识和技能。
2理性学习,高效合作
新课改倡导学生以自主学习、探究学习、合作学习等进行学习。然而,课堂教学中,对于这些学习方式的引导和运用,我们仍存在许多误解,学习方式流于方式,作秀味道太浓。因此,在实施每个教学环节之余,我们有必要对诸多学习方式加以比较与思考。
首先是传统学习方式与新型学习方式的思考。教改革是否就意味着对过去传统教学模式与方法的自然摒弃?传统教学模式与方法如讲授法等,它们能很长时间地被运用,就说明它自有其价值。所以,高中物理教学中,对于旧、新教学模式或方法的运用、尝试或创新时,必须根据教学实际,灵活地运用。我们在探讨与尝试新的学习方式时,不能一味地排除旧有的方式。往往在一轰而上地尝试与运用新的东西时,我们会发现,效果并非原先设想的那么美好。
自主学习就是尊重学生学习过程中的自主性,独立性———在学习的内存上、时间上、进度上,更多地给与学生自主支配的机会,给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。然而,有的学生“自主学习”,花费了大量的时间但收获不大。所以必须认识到,自主学习不能仅仅是一种盲目的自发的学习,不是放任自流,而应是一种理性的的探索性的学习。
学习“摩擦力”之前,我先安排学生自主探究摩擦力产生的条件,以及它的应用与危害(建议学生从身边的事例着手),然后课堂上给出时间让学生谈心得或展示成果,再组织学生讨论,归纳知识点,最后及时给予肯定的评价及理论的升华。这其间,学生所用时间并不多,但通过经验的启发,在同学的互助和教师的引导下,他们的学习呈很强的针对性,并获取了一定的理性认识。
新课改教学实践中,合作学习是物理课堂上较受欢迎的一种学习方式。合作是一种开放的交流,是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。但是,在组织学生进行合作学习时,我们往往过于简单地理解“合作”,认为合作就是问题分到各小组讨论或实验,至于学生如何讨论、合作,合作的过程、态度、成效都不作考虑。学生不一定知道如何合作,即使知道也不一定去做。如一位教师上“力的合成”公开课时,把小黑板、弹簧称、尺子,橡皮筋等发给学生,四人一组做实验。一学生很快就做完,并且画出的是标准的平形四边形(这显然是做秀),而另一些学生则拿弹簧称玩,教师表示担心时间不够不管他们。
由于缺乏明确的目标和指导方法,“小组合作学习”在许多时候演变成了无效的讨论。专业人士认为:合作的目的是“1+1>2”、如果我个人学习比一起学习效率还高,为何还要和你合作?因此,在引导学生进行合作学习时,我们必须力求做到台作学习的有效性:
其一:精心选择合作内容。在教学过程中,有的问题不太复杂,这样的问题,可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决,但有的问题的复杂性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维方法,来解决问题。
其二:加强对合作学习方法的指导。以“力的合成”为例。把问题落实到各个小组之后,我深入到小组中去,了解他们讨论的焦点,认知的进程:如何做到效果一致,如何确定大小(作图法的理论依据就是选取统一的标度)等。一些小组成员分工不明确,不知干什么,我引导他们一人负责固定板并做图,两人负责演示,一人负责记数并计算,如何观察和做准角度,并指导他们通过实验观察推出角度小合力大的结论,完成了知识的形成和再现过程。学生在合作实验的过程中,常会遇到做图不准、做法不统一等障碍。这时,我参与到学生当中,帮助学生认真分折其做图过程,并引导学生反思这一过程中的问题,不断提高合作学习的质和量。
一次合作学习下来,通过实验中的合作,学生自然会感受到这种方法比自己一个人单枪匹马蛮干效果要强得多。方法比知识更重要,在适当的教学内容引导学生合作学习,渐渐地,他们就会自觉地运用这一方法进行相关的学习,自觉地掌握更多的知识。
由此,在新课改的实践中,对于新与旧、取与舍我们必须进行冷静的判断。教育每一天都是新的,但我们不能因此而把旧有的东西全然抛弃,因为教育改革与创新不能割断历史。因此,对学习内容的取与舍、对学习方式的选择不能随大溜,必须根据具体的教学背景加以考虑。对学习方式的选择,不能因为是“新”课改而拒绝传统的学习方式;不能因为要培养学生的新能力而忽略了对基础知识的积累和对基础能力的培养。
此外,对于每一堂课,我们应当记下教学的过程写“教历”,想想新的教学理念、思想是否体现在每堂课上,对自己提出诊断性的意见并进行反思,或与同学科的老师进行讨论与探讨。
对于学生,我们也应进行适当的引导。有的学生认为新课改的教学应全然不同于以往的课堂教学,他们是学习主体,是完全自由地想学什么都可以。对学生这种简单的理解,教师应及时地纠正,并进行适当的引导,以避免教师主导地位严重削弱及学生在学习上呈放任状态。
课程改革是素质教育的核心环节,教育的目标培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕能完成的,因为变革是个漫长的旅程,它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路,其中会发生怎样的情况现在很难预测。因为“在路上”,因为是旅程,所以,所到的困难和矛盾都是在所难免的,然而追求与探索不会终止。在实践中反思,能让我们及时地发现问题,冷静地分析与解决,认识到理念与实践的差距,以不断改进教学,更好地引导学生“学”;在反思中实践,能让我们找到理念和行为之间的差距,使新的教育理念内化为教学行为,促进教师的专业发展。
1抓牢基础,发展能力
教育无论发展到何种程度,夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。然而,新课程改革的实践中,我们往往忽略了对学生的基础的积累与最基本的物理能力的培养,过急地培养学生的创新品质、能力。基础不扎实,任何能力的发展、创新品质的培养都是一句空话。如教“平衡条件的应用”,老师花了大半个课时来提示通过网络搜集到的许多跟力平衡的应用相关的素材,如:体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人的感觉,这是一堂用现代媒体介绍精美图片的美术欣赏课。当然,通过这种方式拓宽学生的视野、知识面,体会他们通过网络进行学习的学习方法等出发点无可厚非,但这是一堂物理课,教师应该扣住物理教学最根本的东西,分清主与次。由于教学内容的移位,使理解内容”、“应用知识”等这些真正的物理目标反而落了,学生只知道别人的应用,自己反而不会应用,物理课不像“物理”了。这样的现象应值得我们深入反思:新课程改革实践中,该怎么教才真正实现物理课的目标?我想,应抓牢双基,当堂巩固,形成学科体,并培养学生终身学习的基础知识和技能。
2理性学习,高效合作
新课改倡导学生以自主学习、探究学习、合作学习等进行学习。然而,课堂教学中,对于这些学习方式的引导和运用,我们仍存在许多误解,学习方式流于方式,作秀味道太浓。因此,在实施每个教学环节之余,我们有必要对诸多学习方式加以比较与思考。
首先是传统学习方式与新型学习方式的思考。教改革是否就意味着对过去传统教学模式与方法的自然摒弃?传统教学模式与方法如讲授法等,它们能很长时间地被运用,就说明它自有其价值。所以,高中物理教学中,对于旧、新教学模式或方法的运用、尝试或创新时,必须根据教学实际,灵活地运用。我们在探讨与尝试新的学习方式时,不能一味地排除旧有的方式。往往在一轰而上地尝试与运用新的东西时,我们会发现,效果并非原先设想的那么美好。
自主学习就是尊重学生学习过程中的自主性,独立性———在学习的内存上、时间上、进度上,更多地给与学生自主支配的机会,给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。然而,有的学生“自主学习”,花费了大量的时间但收获不大。所以必须认识到,自主学习不能仅仅是一种盲目的自发的学习,不是放任自流,而应是一种理性的的探索性的学习。
学习“摩擦力”之前,我先安排学生自主探究摩擦力产生的条件,以及它的应用与危害(建议学生从身边的事例着手),然后课堂上给出时间让学生谈心得或展示成果,再组织学生讨论,归纳知识点,最后及时给予肯定的评价及理论的升华。这其间,学生所用时间并不多,但通过经验的启发,在同学的互助和教师的引导下,他们的学习呈很强的针对性,并获取了一定的理性认识。
新课改教学实践中,合作学习是物理课堂上较受欢迎的一种学习方式。合作是一种开放的交流,是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。但是,在组织学生进行合作学习时,我们往往过于简单地理解“合作”,认为合作就是问题分到各小组讨论或实验,至于学生如何讨论、合作,合作的过程、态度、成效都不作考虑。学生不一定知道如何合作,即使知道也不一定去做。如一位教师上“力的合成”公开课时,把小黑板、弹簧称、尺子,橡皮筋等发给学生,四人一组做实验。一学生很快就做完,并且画出的是标准的平形四边形(这显然是做秀),而另一些学生则拿弹簧称玩,教师表示担心时间不够不管他们。
由于缺乏明确的目标和指导方法,“小组合作学习”在许多时候演变成了无效的讨论。专业人士认为:合作的目的是“1+1>2”、如果我个人学习比一起学习效率还高,为何还要和你合作?因此,在引导学生进行合作学习时,我们必须力求做到台作学习的有效性:
其一:精心选择合作内容。在教学过程中,有的问题不太复杂,这样的问题,可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决,但有的问题的复杂性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维方法,来解决问题。
其二:加强对合作学习方法的指导。以“力的合成”为例。把问题落实到各个小组之后,我深入到小组中去,了解他们讨论的焦点,认知的进程:如何做到效果一致,如何确定大小(作图法的理论依据就是选取统一的标度)等。一些小组成员分工不明确,不知干什么,我引导他们一人负责固定板并做图,两人负责演示,一人负责记数并计算,如何观察和做准角度,并指导他们通过实验观察推出角度小合力大的结论,完成了知识的形成和再现过程。学生在合作实验的过程中,常会遇到做图不准、做法不统一等障碍。这时,我参与到学生当中,帮助学生认真分折其做图过程,并引导学生反思这一过程中的问题,不断提高合作学习的质和量。
一次合作学习下来,通过实验中的合作,学生自然会感受到这种方法比自己一个人单枪匹马蛮干效果要强得多。方法比知识更重要,在适当的教学内容引导学生合作学习,渐渐地,他们就会自觉地运用这一方法进行相关的学习,自觉地掌握更多的知识。
由此,在新课改的实践中,对于新与旧、取与舍我们必须进行冷静的判断。教育每一天都是新的,但我们不能因此而把旧有的东西全然抛弃,因为教育改革与创新不能割断历史。因此,对学习内容的取与舍、对学习方式的选择不能随大溜,必须根据具体的教学背景加以考虑。对学习方式的选择,不能因为是“新”课改而拒绝传统的学习方式;不能因为要培养学生的新能力而忽略了对基础知识的积累和对基础能力的培养。
此外,对于每一堂课,我们应当记下教学的过程写“教历”,想想新的教学理念、思想是否体现在每堂课上,对自己提出诊断性的意见并进行反思,或与同学科的老师进行讨论与探讨。
对于学生,我们也应进行适当的引导。有的学生认为新课改的教学应全然不同于以往的课堂教学,他们是学习主体,是完全自由地想学什么都可以。对学生这种简单的理解,教师应及时地纠正,并进行适当的引导,以避免教师主导地位严重削弱及学生在学习上呈放任状态。
课程改革是素质教育的核心环节,教育的目标培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕能完成的,因为变革是个漫长的旅程,它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路,其中会发生怎样的情况现在很难预测。因为“在路上”,因为是旅程,所以,所到的困难和矛盾都是在所难免的,然而追求与探索不会终止。在实践中反思,能让我们及时地发现问题,冷静地分析与解决,认识到理念与实践的差距,以不断改进教学,更好地引导学生“学”;在反思中实践,能让我们找到理念和行为之间的差距,使新的教育理念内化为教学行为,促进教师的专业发展。