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【摘 要】混合式教学为广大学生展示丰富优质课程资源，兼顾了时代特征和学习本源，但也存在一些新的教学问题。本文基于混合式教学实践，从外部、教师、学生三个视角分析了现阶段大学英语混合式教学存在的问题，进而提出强化平台资源与政策支撑、提高教师胜任能力、注重学生主体能力三方面的教学策略，以期提高大学英语混合式教学效果。
【关键词】大学英语;混合式教学;课堂互动
传统大学英语课堂教学面临着困境。随着现代化信息技术的发展，虽然教学手段中融入了多媒体技术，但教学模式也只是由“板书式”的“口述满堂灌”转变为了“大屏幕式”的“多媒体满堂灌”。传统课堂教学模式改变呼声越来越高，然而多年来我国大学英语网络教学基本上一直处于初步探索阶段。突如其来的疫情对这一现状产生了严重冲击。在疫情背景下，网络在线课堂第一次动员全体教师与管理者参与，并覆盖了全部学科，颠覆了传统教学课堂模式。线上英语教学有着传统课堂教学难以替代的巨大优势，其具有丰富的教学资源和多形式获取渠道，能够延伸课堂互动，且不受空间、时间的限制。但经过一学期的实践检验，各教育教学主体也清楚地认识到线上单一英语教学模式存在缺陷，难以实现制定的教学目标，不能完全取代传统课堂。
混合式教学是传统课堂教学和网络课程教学的结合，即线上与线下两者结合，兼顾了时代特征和学习本源，是现代信息技术与传统理念深度融合的产物。相比单一的传统课堂或网络课堂而言，线上线下混合式教学更加符合教育规律，是教学课堂改革的趋势[1]。混合式英语教学模式已在部分高校英语课程中逐渐展开，本文将结合混合式教学实践，对未来大学英语混合式教学模式提供教学策略。
1.大学英语混合式教学基本情况现状
1.1在线平台类型
混合式教学的核心是融入网络在线学习，在线则意味着会使用到在线平台教学。现阶段使用的在线平台主要有以下几类：一是带有通讯与互动功能的平台，如QQ、钉钉等工具，根据互联网数据显示的下载量可知，使用这些通讯工具进行网络授课已经成为了大家的共识。二是作业测试功能平台，如超星、智慧树以及英语教学中常用的“批改网”等工具，这些平台可以智能布置作业或测试，对于客观题目能够做到即时判断，同时帮助教师长期甚至永久性备份学生成果，提高作业批改及文件查找效率。第三是教材配套教学资源，教材在高校中推广且被学生熟知，它是课程授课前学校及各科主讲教师根据教学内容预定的，与课程目标贴合度高。作为与传统课堂的重要连接，配套教学资源平台被有效利用起来。此外还有其他一些网络教学资源，比如慕课、微课、学习通提供的学习资源等。
1.2在线学习地点
得益于移动通信技术发展，在线学习地点呈现多样性，打破了传统课堂中地点的局限[2]。通过观察学生线上英语学习情况，发现大多数学生能够突破时间地点的限制，做到随时随地学习。但部分学生在线上学习中受到了学习地点约束。究其原因大概有三种，一是移动工具使用受限，有的学校为保证学习效果帮助学生养成学习习惯，规定大一或刚入学的低年级学生不能将笔记本电脑带入学校;二是学习平台功能限制，有的平台只有PC版本，学生无法在手机移动端上进行登录使用;三是，自身条件不允许，有的同学由于家庭原因不具备电子设备和网络条件，只能利用學校已有资源进行线上学习。
1.3在线学习内容
大学英语教学要求英语课程以知识技能与文化交际为主要内容，这决定了英语学习内容要同时具有工具性和人文性[3]。于是在线学习内容就具有了多任务特点。现阶段在线学习内容主要有听力、写作、阅读翻译、语法和口语练习等，其中听力和口语内容占比较大。同时，线上学习内容也和课程类型、学习平台有较大关联性。
1.4教学评价形式
高校大学英语混合式教学课堂的评价形式主要有课堂参与考核、作业测试成绩评定、期末考试、期中考试和在线自主学习时长认定等。混合式教学模式借助线上平台延伸了英语课堂，弥补了传统课堂教学中互动不充分的问题，基本形成了过程性评价和最终性评价形式相结合的教学评价形式。
1.5教师受培训情况
线上教学的普及与推广一直是教育教学改革中面临的难题。部分教师有着丰富的教学经验与专业知识，但却对发展迅速的网络技术一直排斥，这也就导致了混合式教学的覆盖不全面[4]。疫情期间为降低对学生教育和日常教学的负面影响，教育部提出了“停课不停学”倡议。面对教学主体之间的完全物理隔绝，全体教师不得不在短时间内掌握线上授课基本方法与技能。同时国家教育部、各地教育资源公共服务及教育信息化相关企业，为教师群体提供大量线上教学培训和其他学习机会。现阶段教师受培训比例几乎达到全覆盖。后面将进一步分析教师因素对混合式教学课堂的影响。
2.大学英语混合式教学影响因素及问题分析
为进一步探究大学英语教学中混合式教学模式的实施，下面将主要从外部因素、教师因素和学生因素三方面影响因素分析存在的问题。
2.1外部因素及问题分析
影响混合式模式下英语教学的外部因素有平台因素和环境因素。
平台因素有平台质量、平台内容质量、平台易用性三方面。平台质量主要考察在线平台的稳定性和兼容性;平台内容质量主要通过在线平台所涵盖的教学资源丰富程度和质量优劣来衡量;平台易用性是指平台界面布局结构和导航工具的便捷易懂，同时也包括对登录所需硬件（电脑、手机）的包容性。受平台因素影响，英语混合式教学主要有以下问题。
第一，平台质量方面存在着稳定性差和不兼容的问题。有的在线平台仅支持新系统，在系统未升级的电脑上无法正常使用在线教学功能，同样也有平台仅支持老版本系统，新系统不兼容的问题，这都影响了师生的使用。第二，平台内容质量方面有待提高。前文提到的三种类型平台，基本具有充当互动工具的功能，能够同教材和教学内容无缝衔接，方便学习内容资源的共享，有助于学生的自主学习。但质量仍有很大提升空间，如批改网只能检查出基本的拼写错误，其语言资料库内容简单难以满足英语教学要求。第三，平台易用性方面有待简化与完善。实践表明复杂程度越低的平台，使用频率越高，所以平台易用性方面应去除冗杂信息不断简化。另外，有的教师在使用线上平台教学时遇到了硬件限制，如部分功能良好的平台只能在网页登录，没有手机客户端，这给在线教学带来了极大的不便。 环境因素包括技术支持、政策支持和院校氛围。教师实施混合式教学需要了解在线平台使用方法，熟悉如何在传统课堂中融入线上教学，这一过程中学校及相关教育单位对教师进行的指导、培训和帮助定义为技术支持。政策支持是指对采用混合式教学模式的教师出台的政策措施。院校氛围主要通过学校、院系和教师之间的交流沟通营造。随着市场竞争程度加剧，在线平台相关企业基本能够提供及时有效的技术服务。因此受环境因素影响，英语混合式教学主要有以下问题。第一，政策设置不合理。混合式教学在一定程度上加大了教师教学工作量，部分院校要求教师实施混合式教学却没有响应的政策激励措施，这降低了教师积极性影响教学效果。第二，院校氛围的潜在影响尚未完全发挥。良好的院校氛围能够增强教师之间的交流，转变教学观念，促进混合式教学模式的实施。目前，各学校或院系存在着宣传、提倡力度不够的问题。
2.2教师因素及问题分析
影响英语混合式模式教学的教师因素主要有教学信念、教学能力和教学动机。教学信念主要包括教师对于大学英语课程的认识与态度。英语教学能力主要是指教学创新能力、英语语言能力和教学设计能力。教学动机是指实施混合式教学模式的意愿。随着市场发展和相关政策出台，大学英语教师认识到英语教学更重要的是培养英语能力而不是英语知识，对英语教学课程的教学目标、内容和方式有了新认知，基本同英语专业人才培养方向保持一致。同时，受信息技术手段发展影响，教师表示实施线上教学是大趋势，有足够的实施混合式教学意愿。因此教师因素层面的问题主要集中在教学能力。大多数教师缺乏胜任教学所需的各种网络多媒体信息技术能力，不能靈活应用在线教学平台将线上线下教学有机融合。
2.3学生因素及问题分析
学生因素方面主要聚焦学生的学习主动性、信息技术素养、外语水平三方面。线上教学可以充分发挥课堂互动，混合式教学能够有效地调动学生学习的主动性。新时代下的大学生对信息技术掌控能力高，可以轻松达到混合式课堂的信息技术素养要求。因此，主动性和技术素养方面与混合式教学模式实施相适应。受学生因素影响，英语混合式教学主要问题是学生英语基础水平参差不齐。事实表明学生英语基础水平越高，教师越倾向于实施混合式教学中的有效教学行为。然而现阶段学生英语水平有明显差异，这就要求教师在不同班级授课时进行不同形式的教学设计，加大了教师工作量和模式推广难度。
3.混合式教学模式下英语教学关键策略
针对上述问题，从外部因素、教师因素和学生因素三方面提出如下教学策略。
强化平台资源与政策支撑。学校需对课程资源和平台做进一步的优化，并持续对在线教学进行监控，保障教学的质量;引进市场上高质量的稳定性教学平台与传统课堂衔接;制定相关政策，根据混合式教学中在线学习内容及比重设置教师工作量系数，促进混合式教学模式的实施。
提高教师胜任能力。为保障教学质量，应持续开展教师技能培训，提高教师信息技术水平，优化教学设计。在制作教学课件或设置课程互动时，要充分考虑学生特点并做好备选方案。另外，应借助线上教学平台，积极发挥团队建课的优势，打造一批优质的在线精品课程。
注重学生主体能力。强化对学生的学习要求，增强其自主学习的积极性和主动性。加强对学生的指导，规范在线学习纪律，使其尽快适应在线教学的特点，掌握在线学习的方法，提高他们自主学习的可能性。
参考文献：
[1]郑勤华，秦婷，沈强，桂毅，周晓红，赵京波，王祎，曹一鸣.疫情期间在线教学实施现状、问题与对策建议[J].中国电化教育，2020（05）：34-43.
[2]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（04）：18-22+58.
[3]贾振霞. 大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学，2019.
[4]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（12）：79-85.
课题项目：
2019年度武汉学院教学研究项目“基于多模态理论下的大学英语虚拟课堂互动研究”（项目编号：WYJY201913）
2020年度武汉学院科学研究项目 “课程思政融入大学英语混合式教学的有效路径研究”（项目编号：KYZ202001）
作者简介：
周英（1986.8-），女，硕士，汉族，武汉学院外国语学院讲师，研究方向大学英语教育。
（作者单位：武汉学院外国语学院）
【关键词】大学英语;混合式教学;课堂互动
传统大学英语课堂教学面临着困境。随着现代化信息技术的发展，虽然教学手段中融入了多媒体技术，但教学模式也只是由“板书式”的“口述满堂灌”转变为了“大屏幕式”的“多媒体满堂灌”。传统课堂教学模式改变呼声越来越高，然而多年来我国大学英语网络教学基本上一直处于初步探索阶段。突如其来的疫情对这一现状产生了严重冲击。在疫情背景下，网络在线课堂第一次动员全体教师与管理者参与，并覆盖了全部学科，颠覆了传统教学课堂模式。线上英语教学有着传统课堂教学难以替代的巨大优势，其具有丰富的教学资源和多形式获取渠道，能够延伸课堂互动，且不受空间、时间的限制。但经过一学期的实践检验，各教育教学主体也清楚地认识到线上单一英语教学模式存在缺陷，难以实现制定的教学目标，不能完全取代传统课堂。
混合式教学是传统课堂教学和网络课程教学的结合，即线上与线下两者结合，兼顾了时代特征和学习本源，是现代信息技术与传统理念深度融合的产物。相比单一的传统课堂或网络课堂而言，线上线下混合式教学更加符合教育规律，是教学课堂改革的趋势[1]。混合式英语教学模式已在部分高校英语课程中逐渐展开，本文将结合混合式教学实践，对未来大学英语混合式教学模式提供教学策略。
1.大学英语混合式教学基本情况现状
1.1在线平台类型
混合式教学的核心是融入网络在线学习，在线则意味着会使用到在线平台教学。现阶段使用的在线平台主要有以下几类：一是带有通讯与互动功能的平台，如QQ、钉钉等工具，根据互联网数据显示的下载量可知，使用这些通讯工具进行网络授课已经成为了大家的共识。二是作业测试功能平台，如超星、智慧树以及英语教学中常用的“批改网”等工具，这些平台可以智能布置作业或测试，对于客观题目能够做到即时判断，同时帮助教师长期甚至永久性备份学生成果，提高作业批改及文件查找效率。第三是教材配套教学资源，教材在高校中推广且被学生熟知，它是课程授课前学校及各科主讲教师根据教学内容预定的，与课程目标贴合度高。作为与传统课堂的重要连接，配套教学资源平台被有效利用起来。此外还有其他一些网络教学资源，比如慕课、微课、学习通提供的学习资源等。
1.2在线学习地点
得益于移动通信技术发展，在线学习地点呈现多样性，打破了传统课堂中地点的局限[2]。通过观察学生线上英语学习情况，发现大多数学生能够突破时间地点的限制，做到随时随地学习。但部分学生在线上学习中受到了学习地点约束。究其原因大概有三种，一是移动工具使用受限，有的学校为保证学习效果帮助学生养成学习习惯，规定大一或刚入学的低年级学生不能将笔记本电脑带入学校;二是学习平台功能限制，有的平台只有PC版本，学生无法在手机移动端上进行登录使用;三是，自身条件不允许，有的同学由于家庭原因不具备电子设备和网络条件，只能利用學校已有资源进行线上学习。
1.3在线学习内容
大学英语教学要求英语课程以知识技能与文化交际为主要内容，这决定了英语学习内容要同时具有工具性和人文性[3]。于是在线学习内容就具有了多任务特点。现阶段在线学习内容主要有听力、写作、阅读翻译、语法和口语练习等，其中听力和口语内容占比较大。同时，线上学习内容也和课程类型、学习平台有较大关联性。
1.4教学评价形式
高校大学英语混合式教学课堂的评价形式主要有课堂参与考核、作业测试成绩评定、期末考试、期中考试和在线自主学习时长认定等。混合式教学模式借助线上平台延伸了英语课堂，弥补了传统课堂教学中互动不充分的问题，基本形成了过程性评价和最终性评价形式相结合的教学评价形式。
1.5教师受培训情况
线上教学的普及与推广一直是教育教学改革中面临的难题。部分教师有着丰富的教学经验与专业知识，但却对发展迅速的网络技术一直排斥，这也就导致了混合式教学的覆盖不全面[4]。疫情期间为降低对学生教育和日常教学的负面影响，教育部提出了“停课不停学”倡议。面对教学主体之间的完全物理隔绝，全体教师不得不在短时间内掌握线上授课基本方法与技能。同时国家教育部、各地教育资源公共服务及教育信息化相关企业，为教师群体提供大量线上教学培训和其他学习机会。现阶段教师受培训比例几乎达到全覆盖。后面将进一步分析教师因素对混合式教学课堂的影响。
2.大学英语混合式教学影响因素及问题分析
为进一步探究大学英语教学中混合式教学模式的实施，下面将主要从外部因素、教师因素和学生因素三方面影响因素分析存在的问题。
2.1外部因素及问题分析
影响混合式模式下英语教学的外部因素有平台因素和环境因素。
平台因素有平台质量、平台内容质量、平台易用性三方面。平台质量主要考察在线平台的稳定性和兼容性;平台内容质量主要通过在线平台所涵盖的教学资源丰富程度和质量优劣来衡量;平台易用性是指平台界面布局结构和导航工具的便捷易懂，同时也包括对登录所需硬件（电脑、手机）的包容性。受平台因素影响，英语混合式教学主要有以下问题。
第一，平台质量方面存在着稳定性差和不兼容的问题。有的在线平台仅支持新系统，在系统未升级的电脑上无法正常使用在线教学功能，同样也有平台仅支持老版本系统，新系统不兼容的问题，这都影响了师生的使用。第二，平台内容质量方面有待提高。前文提到的三种类型平台，基本具有充当互动工具的功能，能够同教材和教学内容无缝衔接，方便学习内容资源的共享，有助于学生的自主学习。但质量仍有很大提升空间，如批改网只能检查出基本的拼写错误，其语言资料库内容简单难以满足英语教学要求。第三，平台易用性方面有待简化与完善。实践表明复杂程度越低的平台，使用频率越高，所以平台易用性方面应去除冗杂信息不断简化。另外，有的教师在使用线上平台教学时遇到了硬件限制，如部分功能良好的平台只能在网页登录，没有手机客户端，这给在线教学带来了极大的不便。 环境因素包括技术支持、政策支持和院校氛围。教师实施混合式教学需要了解在线平台使用方法，熟悉如何在传统课堂中融入线上教学，这一过程中学校及相关教育单位对教师进行的指导、培训和帮助定义为技术支持。政策支持是指对采用混合式教学模式的教师出台的政策措施。院校氛围主要通过学校、院系和教师之间的交流沟通营造。随着市场竞争程度加剧，在线平台相关企业基本能够提供及时有效的技术服务。因此受环境因素影响，英语混合式教学主要有以下问题。第一，政策设置不合理。混合式教学在一定程度上加大了教师教学工作量，部分院校要求教师实施混合式教学却没有响应的政策激励措施，这降低了教师积极性影响教学效果。第二，院校氛围的潜在影响尚未完全发挥。良好的院校氛围能够增强教师之间的交流，转变教学观念，促进混合式教学模式的实施。目前，各学校或院系存在着宣传、提倡力度不够的问题。
2.2教师因素及问题分析
影响英语混合式模式教学的教师因素主要有教学信念、教学能力和教学动机。教学信念主要包括教师对于大学英语课程的认识与态度。英语教学能力主要是指教学创新能力、英语语言能力和教学设计能力。教学动机是指实施混合式教学模式的意愿。随着市场发展和相关政策出台，大学英语教师认识到英语教学更重要的是培养英语能力而不是英语知识，对英语教学课程的教学目标、内容和方式有了新认知，基本同英语专业人才培养方向保持一致。同时，受信息技术手段发展影响，教师表示实施线上教学是大趋势，有足够的实施混合式教学意愿。因此教师因素层面的问题主要集中在教学能力。大多数教师缺乏胜任教学所需的各种网络多媒体信息技术能力，不能靈活应用在线教学平台将线上线下教学有机融合。
2.3学生因素及问题分析
学生因素方面主要聚焦学生的学习主动性、信息技术素养、外语水平三方面。线上教学可以充分发挥课堂互动，混合式教学能够有效地调动学生学习的主动性。新时代下的大学生对信息技术掌控能力高，可以轻松达到混合式课堂的信息技术素养要求。因此，主动性和技术素养方面与混合式教学模式实施相适应。受学生因素影响，英语混合式教学主要问题是学生英语基础水平参差不齐。事实表明学生英语基础水平越高，教师越倾向于实施混合式教学中的有效教学行为。然而现阶段学生英语水平有明显差异，这就要求教师在不同班级授课时进行不同形式的教学设计，加大了教师工作量和模式推广难度。
3.混合式教学模式下英语教学关键策略
针对上述问题，从外部因素、教师因素和学生因素三方面提出如下教学策略。
强化平台资源与政策支撑。学校需对课程资源和平台做进一步的优化，并持续对在线教学进行监控，保障教学的质量;引进市场上高质量的稳定性教学平台与传统课堂衔接;制定相关政策，根据混合式教学中在线学习内容及比重设置教师工作量系数，促进混合式教学模式的实施。
提高教师胜任能力。为保障教学质量，应持续开展教师技能培训，提高教师信息技术水平，优化教学设计。在制作教学课件或设置课程互动时，要充分考虑学生特点并做好备选方案。另外，应借助线上教学平台，积极发挥团队建课的优势，打造一批优质的在线精品课程。
注重学生主体能力。强化对学生的学习要求，增强其自主学习的积极性和主动性。加强对学生的指导，规范在线学习纪律，使其尽快适应在线教学的特点，掌握在线学习的方法，提高他们自主学习的可能性。
参考文献：
[1]郑勤华，秦婷，沈强，桂毅，周晓红，赵京波，王祎，曹一鸣.疫情期间在线教学实施现状、问题与对策建议[J].中国电化教育，2020（05）：34-43.
[2]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（04）：18-22+58.
[3]贾振霞. 大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学，2019.
[4]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（12）：79-85.
课题项目：
2019年度武汉学院教学研究项目“基于多模态理论下的大学英语虚拟课堂互动研究”（项目编号：WYJY201913）
2020年度武汉学院科学研究项目 “课程思政融入大学英语混合式教学的有效路径研究”（项目编号：KYZ202001）
作者简介：
周英（1986.8-），女，硕士，汉族，武汉学院外国语学院讲师，研究方向大学英语教育。
（作者单位：武汉学院外国语学院）