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建构主义是探讨有关知识的获得或知识本质的一种理论 ,认为知识的获得必须是通过具有认知功能的个体对于外在的经验世界主动地加以组织的。建构论的教与学乃是学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新的知识 ,教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生 ,而是植基于学生的经验世界的教学。建构主义的教育观不仅使教育工作者反省过去只注重记忆课本知识的传统教学 ,也提醒了学习者不要再盲目的接受现成的知识 ,培养反省、批判思考的精神以及解决问题的能力 ,它正为着教育教学改革的发展开创出另一种可供选择的思路。
一、 建构主义学习环境下的教学设计原则
建构主义学习理论基于对“学习”的阐释，主张教师指导下的、以学生为中心的学习，并明确建构主义学习环境应包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。由此，与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”依据这一理念，要革新教学，在教学设计中应遵循以下原则：
1.以学生为中心。在教学中以学生为中心，也就是充分信任学生自我建构知识体系的能力，并尽力营造能使学生发挥主动性、创造性的情境。具体而言，建构主义认为可以从以下三方面入手：其一，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其二，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；其三，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.在教学中应善于创设和利用情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。由此可见，情境对学生同化和顺应新知识起着至关重要的作用。
3.不可忽视“协作学习”对意义建构的关键作用。尽管个体有自我建构意义和知识体系的能力，但相对而言，毕竟原有知识和经验的广延度缺乏，而协作学习可以弥补这种不足，通过心灵的碰撞、智慧的交融，可以使所学的知识在交流中得到升华，从而有利于学习者认知结构的改造与重组。
4.明确学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以应将学生对知识的意义建构作为整个学习过程的终极目标。但这并不意味着在教学中对教学目标的达成不予干涉与调控，相反恰如其分的方法应是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的主题，然构围绕这个主题进行意义建构，这种建构才是合理有效的。
二、 建构主义学习环境下英语教学设计的方法与步骤
英语教学本身是一种教学活动，那么在建构主义学习环境下其教学设计同样应遵循以上六条原则，但它作为第二语言的教学，与其他学科教学相比有自身的特性，这主要表现在：英语学习具有非常强的实践性；英语学习需要良好的语言环境；英语学习是具有社会性的活动，是师生、生生语言交际的过程；在英语技能的实际运用中，是对英语语言知识综合能力的培养等。这些英语教学的独特性，使在建构主义学习环境下对其进行教学设计，必然要求有很强的针对性、可行性和适用性。基于此，建构主义学习环境下英语教学设计的方法与步骤如下：
1.教学目标分析。作为英语教学的执教者，首先对英语教学的长远目标有一个明确的认识，这一目标就是使学生获得英语语音、语法、詞汇和英语国家文化的基本知识，培养学生听、说、读、写等运用英语进行思想交流的能力，发展学生的智力，并在思想道德和艺术方面使学生受到良好的引导和陶冶。在此基础上，熟悉教材内容、分析教材编写体系、把握教材重点、难点，由此确立每一课时的教学环节，使整个教学设计以学为中心，围绕学程进行教学目标分析。
2.情境创设。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
3.信息资源设计。信息资源设计要求执教者能最大限度的发挥一切有效资源的利用价值，对于英语教学，信息资源设计所应达成的目的是能充分调动学生的学习热情，产生强烈的表达欲望，这样，执教者可根据学生的年龄阶段和学习特点选择喜闻乐见、激趣引思的信息资源，从而设计合理使用的策略。
4.自主学习设计。建构主义的核心思想之一就是强调学生的自主学习能力，而英语语言的掌握需要学习者对英语语言结构和特色的领悟、对英语语言使用的变通、对英语语言知识体系的意义建构，这一切都离不开学习者的自主学习。
5.协作学习环境设计。英语学习的特性决定学习者是无法孤立地获得英语语言必须的应用能力的，它要求学习者尽量参与语言的交流，这就涉及到与人协作学习的问题。
在英语教学中，执教者可通过设计学生感兴趣、有争议的话题，激发学生踊跃发表自己的观点和看法；也可设计相关的故事情节，让学生参与表演将故事延伸；还可组织教学游戏，让学生偕同完成任务等。这些设计既可以充分发挥学生的想象力、创造力，又可以达成生生互动、生生协作的优质教学局面。
由上所述，通过建构主义理论，为英语教学设计寻求合理的路径，可使这样的设计具有很强的可操作性和实践意义，让执教者在教学设计上能遵循必要的原则，设计出适合学生语言知识学习和言语表达练习的教学环节，从而也就营造出能满足学习者自我建构需求的环境。
一、 建构主义学习环境下的教学设计原则
建构主义学习理论基于对“学习”的阐释，主张教师指导下的、以学生为中心的学习，并明确建构主义学习环境应包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。由此，与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”依据这一理念，要革新教学，在教学设计中应遵循以下原则：
1.以学生为中心。在教学中以学生为中心，也就是充分信任学生自我建构知识体系的能力，并尽力营造能使学生发挥主动性、创造性的情境。具体而言，建构主义认为可以从以下三方面入手：其一，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其二，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；其三，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.在教学中应善于创设和利用情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。由此可见，情境对学生同化和顺应新知识起着至关重要的作用。
3.不可忽视“协作学习”对意义建构的关键作用。尽管个体有自我建构意义和知识体系的能力，但相对而言，毕竟原有知识和经验的广延度缺乏，而协作学习可以弥补这种不足，通过心灵的碰撞、智慧的交融，可以使所学的知识在交流中得到升华，从而有利于学习者认知结构的改造与重组。
4.明确学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以应将学生对知识的意义建构作为整个学习过程的终极目标。但这并不意味着在教学中对教学目标的达成不予干涉与调控，相反恰如其分的方法应是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的主题，然构围绕这个主题进行意义建构，这种建构才是合理有效的。
二、 建构主义学习环境下英语教学设计的方法与步骤
英语教学本身是一种教学活动，那么在建构主义学习环境下其教学设计同样应遵循以上六条原则，但它作为第二语言的教学，与其他学科教学相比有自身的特性，这主要表现在：英语学习具有非常强的实践性；英语学习需要良好的语言环境；英语学习是具有社会性的活动，是师生、生生语言交际的过程；在英语技能的实际运用中，是对英语语言知识综合能力的培养等。这些英语教学的独特性，使在建构主义学习环境下对其进行教学设计，必然要求有很强的针对性、可行性和适用性。基于此，建构主义学习环境下英语教学设计的方法与步骤如下：
1.教学目标分析。作为英语教学的执教者，首先对英语教学的长远目标有一个明确的认识，这一目标就是使学生获得英语语音、语法、詞汇和英语国家文化的基本知识，培养学生听、说、读、写等运用英语进行思想交流的能力，发展学生的智力，并在思想道德和艺术方面使学生受到良好的引导和陶冶。在此基础上，熟悉教材内容、分析教材编写体系、把握教材重点、难点，由此确立每一课时的教学环节，使整个教学设计以学为中心，围绕学程进行教学目标分析。
2.情境创设。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
3.信息资源设计。信息资源设计要求执教者能最大限度的发挥一切有效资源的利用价值，对于英语教学，信息资源设计所应达成的目的是能充分调动学生的学习热情，产生强烈的表达欲望，这样，执教者可根据学生的年龄阶段和学习特点选择喜闻乐见、激趣引思的信息资源，从而设计合理使用的策略。
4.自主学习设计。建构主义的核心思想之一就是强调学生的自主学习能力，而英语语言的掌握需要学习者对英语语言结构和特色的领悟、对英语语言使用的变通、对英语语言知识体系的意义建构，这一切都离不开学习者的自主学习。
5.协作学习环境设计。英语学习的特性决定学习者是无法孤立地获得英语语言必须的应用能力的，它要求学习者尽量参与语言的交流，这就涉及到与人协作学习的问题。
在英语教学中，执教者可通过设计学生感兴趣、有争议的话题，激发学生踊跃发表自己的观点和看法；也可设计相关的故事情节，让学生参与表演将故事延伸；还可组织教学游戏，让学生偕同完成任务等。这些设计既可以充分发挥学生的想象力、创造力，又可以达成生生互动、生生协作的优质教学局面。
由上所述，通过建构主义理论，为英语教学设计寻求合理的路径，可使这样的设计具有很强的可操作性和实践意义，让执教者在教学设计上能遵循必要的原则，设计出适合学生语言知识学习和言语表达练习的教学环节，从而也就营造出能满足学习者自我建构需求的环境。