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摘要： 在教学过程中，科学合理的教学方式对提高课堂教学效果和学生的学习效率具有重要作用。小组合作学习的教学方式不仅能提升教学质量，增强学生的理解能力，还能降低学习难度，提升数学学科素养，促进学生的全面发展。本文主要分析了小组合作学习教学模式的优势，提出了在初中数学教学过程中开展小组合作学习的应用策略，以期更好的促进初中数学教学工作的顺利开展？
关键词： 小组合作学习;初中数学;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-368
虽然现阶段各色各样的教学方法应用到各科的教学过程当中，但是取得的教学效果都不是很明显，而小组合作学习可以改变传统的教学模式，成为数学教学过程中较为重要的教学方式，它可以在一定程度上活跃学生思维，进一步优化数学课堂教学内容，使学生在愉快的氛围下进行数学知识的听讲，小组合作学习为学生的数学知识提供了更加便捷的学习通道，改变了固有的授课方法，使数学课堂更富有生机活力，不仅能提升学生解决数学问题的能力，也能促进整体教学效率的提升。
一、基于教学小组合作的初中数学高效课堂构建的重要作用
加强学生的理解能力。初中数学教材内容均相对较难，知识内容也较为抽象，需要学生要具有一定的理解能力，然后深入学习课堂内容，提高学习质量。教师利用教学小组合作模式在课堂中进行施教，在教学小组中布置数学作业，教师对布置教学内容增加与实践相关的内容，让学生在进行实践操作时，通过现实事物加深对数学问题的立体化理解，进而不断提高学生的理解能力与创新能力。并且可以在小组合作中相互督促学习，学习其他同学身上的优点，提升自己综合能力[2]。
提高自主性。因传统教学的不足，教师教学过程较为刻板，降低了学生的自主学习能力;在新课改的背景下，教师利用教学小组合作的方式展开对学生自主性的挖掘，在课堂分组中，教师会合理安排一些课外问题，让学生在规定时间对问题分析和研究，学生通过在课外教学小组中的交流与讨论，使学生对各种知识加固掌握，进而培养学生的自信心，促进学生自主学习能力提高。
二、小组合作在数学教学中的作用
（一）组成小组
首先，教师应秉承“组内异质，组间同质”的原则，将能力不同的学生结成学习小组。教师在建立小组前，应对学生学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面进行全面调查，形成学生的综合评分，并将学生划分为不同的层次，然后从每一个层次中挑选人员，组成小组。这样才能够确保每一个小组成员在性格、成绩、智力、感情等方面存在差异，且比例相近。其次，教师应对各小组的人员数量进行协调，保证人数控制在4～6人，同时确保男女生比例的协调。这样的设计一方面能够利用人数上的优势活跃氛围，又不至于彼此之间相互干扰，为学生更好地表达自己提供了机会;同时，男生女生在思维、心理等方面存在的差异，在讨论中能够相互补充，如女生侧重形象思维，男生侧重抽象思维，在数学知识的探究中，女生能够通过形象感知数量关系的变动，而男生则能够通过理性分析加以证明，这样彼此之间相互帮助，共同完成学习任务。最后，教师应鼓励各组学生创建独特的团队文化。如设计小组名称、团队口号等，从情感层面让学生对小组产生共同的期待，并提升对小组探究学习的认可，并形成团队凝聚力，形成一致的合作探究行动。
（二）内容呈现
在小组合作学习模式中，学生占据主体地位。但是，为确保学生有效开展合作，由浅入深地探究数学知识，教师的教学指导也是必不可少的。在教学研究中，教师应深入思考教师与学生的关系，平衡知识讲解与学生合作探究的关系，并通过多种方法呈现课程内容，夯实学生的知识基础，启发学生的主动思考，激发学生合作探究的积极性。例如，《立方根》一课的教学设计中，教师通过创设情景，引入立方根，并通过提出问题、启发思考，帮助学生理解概念。在情境创设中，教师出示商场中出售的电热水器的画面，并给出基本信息，设计问题：一般家里常用的电热水器是容积为50升的，如果要生产一种容积为50升的圆柱形热水器，使它的高等于底面直径的2倍，这种容器的底面半径应取多少分米？这一问题能够调动学生运用已学知识设圆柱体的底面半徑为x分米，则直径为2x分米，圆柱体的高为4x分米，通过πx2×4x=50，x3≈3.981的算式进行解答。这样的常规问题对于学生来说并不难，而教师则借此引入新问题：如果我们想继续研究x究竟是多少，应该采用什么方法呢？这一问题涉及开方的问题，自然而然地启发学生对立方根的概念进行思考。接下来，教师类比平方根的知识，介绍立方根的概念，并继续通过活动引导，强化学生对立方根性质的理解，扎实巩固学生的数学基础。
（三）合作探究
在小组合作学习模式的运用中，教师应设计驱动任务，促使组员之间展开互助性合作，以共同落实合作学习目标。在初中数学教学中，教师对于合作任务的设计应把握以下几点，即根据开放性、值得探讨的问题设计任务，根据学生需要交流的问题设计任务，根据涉及价值判断和选择的问题设计任务，针对个人无法完成的复杂问题设计任务;教学中应明确学习任务，引导学生分工，并形成具体而详细的表述，从而为学生的实践探索提供充足的空间。例如，在《勾股定理》的教学设计中，教师各组学生设计探究性任务。经过各组学生的讨论、探究、证明，得到了“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。这样的教学设计，一方面，以学生的小组合作探究为主，让学生在讨论、思考、回答问题的过程中经历勾股定理的推论过程;另一方面，教师的参与引领了学生合作探究的方向，启发了学生的思路，同时也提高了合作学习效率。
综上所述，在我国新课程的推动下，教学小组合作学习方式得到更广泛的应用，并且在初中数学教学中有着重要作用。教师对教学小组合作学习方式也不断的进行创新，将小组合作的优势充分发挥出来，并且同时增加课堂氛围，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王秀丽.小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2019（24）：140-141.
[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016（02）：294.
[3]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报，2010，24（04）：43-45.
关键词： 小组合作学习;初中数学;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-368
虽然现阶段各色各样的教学方法应用到各科的教学过程当中，但是取得的教学效果都不是很明显，而小组合作学习可以改变传统的教学模式，成为数学教学过程中较为重要的教学方式，它可以在一定程度上活跃学生思维，进一步优化数学课堂教学内容，使学生在愉快的氛围下进行数学知识的听讲，小组合作学习为学生的数学知识提供了更加便捷的学习通道，改变了固有的授课方法，使数学课堂更富有生机活力，不仅能提升学生解决数学问题的能力，也能促进整体教学效率的提升。
一、基于教学小组合作的初中数学高效课堂构建的重要作用
加强学生的理解能力。初中数学教材内容均相对较难，知识内容也较为抽象，需要学生要具有一定的理解能力，然后深入学习课堂内容，提高学习质量。教师利用教学小组合作模式在课堂中进行施教，在教学小组中布置数学作业，教师对布置教学内容增加与实践相关的内容，让学生在进行实践操作时，通过现实事物加深对数学问题的立体化理解，进而不断提高学生的理解能力与创新能力。并且可以在小组合作中相互督促学习，学习其他同学身上的优点，提升自己综合能力[2]。
提高自主性。因传统教学的不足，教师教学过程较为刻板，降低了学生的自主学习能力;在新课改的背景下，教师利用教学小组合作的方式展开对学生自主性的挖掘，在课堂分组中，教师会合理安排一些课外问题，让学生在规定时间对问题分析和研究，学生通过在课外教学小组中的交流与讨论，使学生对各种知识加固掌握，进而培养学生的自信心，促进学生自主学习能力提高。
二、小组合作在数学教学中的作用
（一）组成小组
首先，教师应秉承“组内异质，组间同质”的原则，将能力不同的学生结成学习小组。教师在建立小组前，应对学生学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面进行全面调查，形成学生的综合评分，并将学生划分为不同的层次，然后从每一个层次中挑选人员，组成小组。这样才能够确保每一个小组成员在性格、成绩、智力、感情等方面存在差异，且比例相近。其次，教师应对各小组的人员数量进行协调，保证人数控制在4～6人，同时确保男女生比例的协调。这样的设计一方面能够利用人数上的优势活跃氛围，又不至于彼此之间相互干扰，为学生更好地表达自己提供了机会;同时，男生女生在思维、心理等方面存在的差异，在讨论中能够相互补充，如女生侧重形象思维，男生侧重抽象思维，在数学知识的探究中，女生能够通过形象感知数量关系的变动，而男生则能够通过理性分析加以证明，这样彼此之间相互帮助，共同完成学习任务。最后，教师应鼓励各组学生创建独特的团队文化。如设计小组名称、团队口号等，从情感层面让学生对小组产生共同的期待，并提升对小组探究学习的认可，并形成团队凝聚力，形成一致的合作探究行动。
（二）内容呈现
在小组合作学习模式中，学生占据主体地位。但是，为确保学生有效开展合作，由浅入深地探究数学知识，教师的教学指导也是必不可少的。在教学研究中，教师应深入思考教师与学生的关系，平衡知识讲解与学生合作探究的关系，并通过多种方法呈现课程内容，夯实学生的知识基础，启发学生的主动思考，激发学生合作探究的积极性。例如，《立方根》一课的教学设计中，教师通过创设情景，引入立方根，并通过提出问题、启发思考，帮助学生理解概念。在情境创设中，教师出示商场中出售的电热水器的画面，并给出基本信息，设计问题：一般家里常用的电热水器是容积为50升的，如果要生产一种容积为50升的圆柱形热水器，使它的高等于底面直径的2倍，这种容器的底面半径应取多少分米？这一问题能够调动学生运用已学知识设圆柱体的底面半徑为x分米，则直径为2x分米，圆柱体的高为4x分米，通过πx2×4x=50，x3≈3.981的算式进行解答。这样的常规问题对于学生来说并不难，而教师则借此引入新问题：如果我们想继续研究x究竟是多少，应该采用什么方法呢？这一问题涉及开方的问题，自然而然地启发学生对立方根的概念进行思考。接下来，教师类比平方根的知识，介绍立方根的概念，并继续通过活动引导，强化学生对立方根性质的理解，扎实巩固学生的数学基础。
（三）合作探究
在小组合作学习模式的运用中，教师应设计驱动任务，促使组员之间展开互助性合作，以共同落实合作学习目标。在初中数学教学中，教师对于合作任务的设计应把握以下几点，即根据开放性、值得探讨的问题设计任务，根据学生需要交流的问题设计任务，根据涉及价值判断和选择的问题设计任务，针对个人无法完成的复杂问题设计任务;教学中应明确学习任务，引导学生分工，并形成具体而详细的表述，从而为学生的实践探索提供充足的空间。例如，在《勾股定理》的教学设计中，教师各组学生设计探究性任务。经过各组学生的讨论、探究、证明，得到了“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。这样的教学设计，一方面，以学生的小组合作探究为主，让学生在讨论、思考、回答问题的过程中经历勾股定理的推论过程;另一方面，教师的参与引领了学生合作探究的方向，启发了学生的思路，同时也提高了合作学习效率。
综上所述，在我国新课程的推动下，教学小组合作学习方式得到更广泛的应用，并且在初中数学教学中有着重要作用。教师对教学小组合作学习方式也不断的进行创新，将小组合作的优势充分发挥出来，并且同时增加课堂氛围，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王秀丽.小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2019（24）：140-141.
[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016（02）：294.
[3]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报，2010，24（04）：43-45.