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摘要：我国作为一个教育大国，应试教育模式是我国当前的主流的教育模式，并且非常注重应用能力的考试。而在我国加入了WTO之后，对于英语专业人才的需求，使得我国各大高效对于英语应用能力成为了必修课程。因此毫不夸张的说，英语应用能力的考试直接衡量着高职院校英语教学水平，关系着高职院校教育的声誉以及培养质量。本文以当前我国高职院校应用能力考试现状入手，分析了我国当前高职英语教学中存在的问题，并根据这些问题提出了相应的改善措施，以期为我国社会提供高质量的英语专业人才。
关键词：高职；英语应用能力；考试
一、引言
随着我国社会的不断发展，我国加快了与国际社会的接轨程度，逐渐向国际化发展，因此英语专业成为了我国当前重点建设发展的教育科目。而英语教学作为培养适应现代社会需求人才的一种手段，其教育效果也备受人们的关注。其中，由于高职院校自身的特殊性，其英语教学效果的评判也就和普通高校中的标准有所区别。因此，本文开展当下我国高职院校中英语教学评价的分析以及相应教学改革策略的研究，对推动我国高职院校英语教学水平以及为我国社会输送高质量的英语专业人才都具有重要发展意义。
二、高职院校英语应用能力考试现状分析
高职院校由于其自身的独特性，其在英语教学能力的效果上相比较传统高校中英语能力在一定的差异性的。第一，伴随着高职院校中在1999年试行的教育体制新机制，我国高职院校的生源普遍来自于非统招学生；第二，生源主要来自三校生；第三，是从初衷毕业直接进入高职院校的五年制学生[1]。
其次就是，由于高职院校生源英语掌握水平同普通高等院校存在差异性，而这就導致了高职院校的学生在英语应用能力处于弱势项目，尽管我国针对高职院校学生的英语能力考试引用了PRETCO模式，将现有高职教学的要求分为A/B两种，并对高职院校学生的英语单词量比较为1000-1600为基础水平，以期提高我国高职院校英语应用能力，但是从实际情况来看，并不乐观。
再就是，当前我国高职院校的重点是在于培养专业型的职业技术人才，因此，对于英语能力的教育也仅仅只是停留在基础水平上，与高等院校培养人才的理念不同，从而导致了高职院校的学生在英语应用能力上比较随意，教师对其学生的英语学习情况也比较宽松。
最后就是在高职院校的职业教育体系中，教材设备相对比较落后，学生训练英语应用能力的教材并不多，配套也不完整。而在实际英语教学过程中，对于计算机的要求比较高，不管是在英语能力考试，还是在英语听力训练等方面都要求对计算机的操作能力比较高，然而高职院校中计算机的使用率普遍偏低，高职院校中学生使用计算机的能力也仅限普通的操作。因此，现代化教学设别和教学手段亟待充实和提高，从而使得高职院校的学生英语应用能力的提升[2]。
三、高职院校英语教育教学改革分析
高职院校英语教学过程以符合职业技术为核心，以实用性为基础。因此，针对高职院校英语能力低下等现象，对高职院校英语教育教学体系进行改革成为了唯一途径。
（一）注重基础性的教育教学
由于高职院校三种生源均存在英语基础薄弱的现象，因此，在对于高职院校英语能力的教学国过程中，要求对学生基础性的知识的重视。这里所指的基础性就是使得学生恩你个狗形成一种运用工具的能力，能够通过一些相应的英语辅助工具辅助学习英语能力。由于，高职院校学生普遍对于英语能力学习的观念并不强，因此，对于这种能力的学习，需要教师将运用英语辅助工具的活动进行普及，并且这种活动不仅限于线下的课堂教育过程中，同时也可以存在于线上的视频教学中。除此之外，教师在实际教学过程中应该突出学生基础学习能力的培养，在教学中应该根据高职学生的学习特点，因材施教，需要更加细心的教学，通过轻松愉快的氛围，对学生进行英语应用能力的教学[3]。
（二）注重技术性的教育教学
虽然，我国在英语教学的规定上实行统一制，但是从实际情况来看，高职院校的英语教育与高等院校的英语的教育还是存在一定的差异性的，其中比较突出的就是培育目标的不同。高职院校教育的最终目的就是为社会提供某一领域中的专业型人才，因此，这就是的高职院校对于英语教学主要还是与其专业性质挂钩，具有较强的局限性。而这种局限性并不适用于我国社会逐渐国际化发展需求[4]。因此，为了提高高职院校技术人才的国际实业，提高高职院校技术人才的综合能力，必要的英语应用能力成为了关键所在。因此，在高职院校的人才培养过程中，注重技术性的教育教学，能够保证学生能够正常的应对英文交流。而这就高职院校的英语教学提出了新的要求：第一，需要努力开发使用不同专业人才使用的专业英语教材；第二，在基础英语能力的过硬的基础上，发展国际社会化英语课程，并且努力发展专业的师资队伍，只有这样，才能把教材作用发挥到最大。
（三）注重自主性的教育教学
教育服务针对的是人，因此没在更多的时候，教育的内容必须具有主动行，并且能够根据个人能力，体现出不一样的教育效果。因此，而在高职院校英语教育教学活动过程中，也应该更加注重个体主观的学习动机[5]。即在个体掌握公共课和自身的专业科目之后，要使学员拥有学习其他知识、技能的机会，通过增设选修课程体系，结合学生自身的兴趣爱好以及天赋，选择相应的课程进行英语能力辅导，实现个能能力的提升，通过提升学生自主学习的方法，将学生英语能力、学习兴趣的提高。
（作者单位：日照职业技术学院）
作者简介：赵苗，1983年生，女，本科，助教，研究方向：英语教育。
参考文献
[1]郑国强，刘露，杨小竹.新媒体技术给广告带来的巨大影响[J].艺术科技，2013，（11）：1-2.
[2]陈红莲.高职英语应用能力考试与英语教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（06）：65-67.
[3]罗佳.高职院校分类招生制度下大学英语分层教学初探[J].当代教育实践与教学研究，1-4.
[4]陈漓.我院高职高专英语应用能力考试分析及教学对策[J].职业技术，2009，（10）：75-77.
[5]曹蕊.英语应用能力考试与高职英语教学改革[J].北京工业职业技术学院学报，2008，（04）：108-111.
关键词：高职；英语应用能力；考试
一、引言
随着我国社会的不断发展，我国加快了与国际社会的接轨程度，逐渐向国际化发展，因此英语专业成为了我国当前重点建设发展的教育科目。而英语教学作为培养适应现代社会需求人才的一种手段，其教育效果也备受人们的关注。其中，由于高职院校自身的特殊性，其英语教学效果的评判也就和普通高校中的标准有所区别。因此，本文开展当下我国高职院校中英语教学评价的分析以及相应教学改革策略的研究，对推动我国高职院校英语教学水平以及为我国社会输送高质量的英语专业人才都具有重要发展意义。
二、高职院校英语应用能力考试现状分析
高职院校由于其自身的独特性，其在英语教学能力的效果上相比较传统高校中英语能力在一定的差异性的。第一，伴随着高职院校中在1999年试行的教育体制新机制，我国高职院校的生源普遍来自于非统招学生；第二，生源主要来自三校生；第三，是从初衷毕业直接进入高职院校的五年制学生[1]。
其次就是，由于高职院校生源英语掌握水平同普通高等院校存在差异性，而这就導致了高职院校的学生在英语应用能力处于弱势项目，尽管我国针对高职院校学生的英语能力考试引用了PRETCO模式，将现有高职教学的要求分为A/B两种，并对高职院校学生的英语单词量比较为1000-1600为基础水平，以期提高我国高职院校英语应用能力，但是从实际情况来看，并不乐观。
再就是，当前我国高职院校的重点是在于培养专业型的职业技术人才，因此，对于英语能力的教育也仅仅只是停留在基础水平上，与高等院校培养人才的理念不同，从而导致了高职院校的学生在英语应用能力上比较随意，教师对其学生的英语学习情况也比较宽松。
最后就是在高职院校的职业教育体系中，教材设备相对比较落后，学生训练英语应用能力的教材并不多，配套也不完整。而在实际英语教学过程中，对于计算机的要求比较高，不管是在英语能力考试，还是在英语听力训练等方面都要求对计算机的操作能力比较高，然而高职院校中计算机的使用率普遍偏低，高职院校中学生使用计算机的能力也仅限普通的操作。因此，现代化教学设别和教学手段亟待充实和提高，从而使得高职院校的学生英语应用能力的提升[2]。
三、高职院校英语教育教学改革分析
高职院校英语教学过程以符合职业技术为核心，以实用性为基础。因此，针对高职院校英语能力低下等现象，对高职院校英语教育教学体系进行改革成为了唯一途径。
（一）注重基础性的教育教学
由于高职院校三种生源均存在英语基础薄弱的现象，因此，在对于高职院校英语能力的教学国过程中，要求对学生基础性的知识的重视。这里所指的基础性就是使得学生恩你个狗形成一种运用工具的能力，能够通过一些相应的英语辅助工具辅助学习英语能力。由于，高职院校学生普遍对于英语能力学习的观念并不强，因此，对于这种能力的学习，需要教师将运用英语辅助工具的活动进行普及，并且这种活动不仅限于线下的课堂教育过程中，同时也可以存在于线上的视频教学中。除此之外，教师在实际教学过程中应该突出学生基础学习能力的培养，在教学中应该根据高职学生的学习特点，因材施教，需要更加细心的教学，通过轻松愉快的氛围，对学生进行英语应用能力的教学[3]。
（二）注重技术性的教育教学
虽然，我国在英语教学的规定上实行统一制，但是从实际情况来看，高职院校的英语教育与高等院校的英语的教育还是存在一定的差异性的，其中比较突出的就是培育目标的不同。高职院校教育的最终目的就是为社会提供某一领域中的专业型人才，因此，这就是的高职院校对于英语教学主要还是与其专业性质挂钩，具有较强的局限性。而这种局限性并不适用于我国社会逐渐国际化发展需求[4]。因此，为了提高高职院校技术人才的国际实业，提高高职院校技术人才的综合能力，必要的英语应用能力成为了关键所在。因此，在高职院校的人才培养过程中，注重技术性的教育教学，能够保证学生能够正常的应对英文交流。而这就高职院校的英语教学提出了新的要求：第一，需要努力开发使用不同专业人才使用的专业英语教材；第二，在基础英语能力的过硬的基础上，发展国际社会化英语课程，并且努力发展专业的师资队伍，只有这样，才能把教材作用发挥到最大。
（三）注重自主性的教育教学
教育服务针对的是人，因此没在更多的时候，教育的内容必须具有主动行，并且能够根据个人能力，体现出不一样的教育效果。因此，而在高职院校英语教育教学活动过程中，也应该更加注重个体主观的学习动机[5]。即在个体掌握公共课和自身的专业科目之后，要使学员拥有学习其他知识、技能的机会，通过增设选修课程体系，结合学生自身的兴趣爱好以及天赋，选择相应的课程进行英语能力辅导，实现个能能力的提升，通过提升学生自主学习的方法，将学生英语能力、学习兴趣的提高。
（作者单位：日照职业技术学院）
作者简介：赵苗，1983年生，女，本科，助教，研究方向：英语教育。
参考文献
[1]郑国强，刘露，杨小竹.新媒体技术给广告带来的巨大影响[J].艺术科技，2013，（11）：1-2.
[2]陈红莲.高职英语应用能力考试与英语教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（06）：65-67.
[3]罗佳.高职院校分类招生制度下大学英语分层教学初探[J].当代教育实践与教学研究，1-4.
[4]陈漓.我院高职高专英语应用能力考试分析及教学对策[J].职业技术，2009，（10）：75-77.
[5]曹蕊.英语应用能力考试与高职英语教学改革[J].北京工业职业技术学院学报，2008，（04）：108-111.