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城市新移民子女指的是在城市化进程中从农村转移到城市，在城市工作、生活时间较长的群体的子女，主要包括农转非新移民子女、农民工子女及进城经商人员的子女等。随着广州城市化进程，城乡结合部区域出现了庞大的城市新移民子女群体。该群体在成长过程中因缺乏关注或关爱，容易出现自卑、缺乏信任感和安全感、情绪波动、交往障碍、青春期困惑和升学焦虑等心理问题及异常行为。这些问题应引起社会各界关注和重视。
一、城市新移民子女常见心理问题现象
我校地处城乡结合部的城市新市区，学生约80%来自于城市新移民家庭，其中51%来自外来务工家庭。2012年，我们开展了《城乡结合部小学生心理问题预防与矫正实践研究》的课题研究，通过与中山大学心理系携手合作开展的调查研究发现，学生中存在不少心理问题。
1. 缺乏自信心和信任感。2013年我们对一年级44名同学的实验研究发现，72.1%的受测儿童能够将特质和相应的情景匹配起来做出正确的信任判断，这种信任判断对他们的行为有一定的导向作用。而受测学生中大部分孩子表现得比较拘谨、害羞，不敢表达和展示自己，对集体缺乏安全感。这表明他们缺乏一定的自信心和缺乏足够的线索和信息来做出对同伴及集体的信任判断。
2. 情绪问题。我们对四、五年级309名学生开展的调查研究表明：学生中普遍存在情绪症状和部分存在品行问题，并且教师眼中的孩子行为问题与孩子自己眼中的存在差异。并且孩子真正可能严重的品行问题教师都没有怎么关注到。对于男生而言，教师过于关注孩子的多动行为而忽视孩子的情绪症状，但是对于女生来说，孩子自己可能会感受到更多的情绪问题，但这方面是老师没有观察到的。
3. 交往障碍。我们对五、六年级八个班的调查研究表明：（1）每个班中都有处于孤立状态的学生，即只有指向外的箭头，而没有指向自己的箭头。（2）部分班级出现了较为明显的分群现象（如第4、5、6、8班）。说明这些班级的凝聚力和同学之间的关系存在一定问题。
4. 升学焦虑。近几年来我们发现五、六年级学生的学习积极性和态度总是出现问题，成绩急剧下滑很明显，甚至出现个别学生到了六年级后开始逃避现实，逃学、厌学的现象。
5. 青春期困惑。小学高年级学生正处于青春期，实践中我们发现了不少关于青春期好奇行为和异常行为的个案。例如，男生喜欢偷窥女厕所、骚扰女同学、假扮成人与女网友网恋等，女同学对自己性征变化表现不知所措、害羞、甚至恐慌的个案。
二、教育措施
（一）家庭教育是影响孩子的根本
城市新移民子女的心理问题往往跟家庭教育有直接的关联，家庭教育是容易被忽视而却又不能被忽视的重要问题。一旦家庭教育出现问题，导致孩子心理问题的出现，就难以用其他方法得到弥补。首先，家长要与孩子从小建立良好的亲子关系，保持良好的交流和沟通，关注孩子的生活和学习状况，给孩子温暖、温馨的家庭氛围。其次，要重视培养孩子敢于表达和展示自己，敢于与人交往交流，多带领孩子参加有益的社会实践和交流活动，引导孩子融入城市生活。再次，家长要保持与学校密切联系和沟通，形成家校教育合力，共同引导教育孩子，预防问题的出现。
（二）学校教育是预防孩子心理问题的重要途径
1. 用良好的校园环境熏陶感染学生。
首先，创建良好校园环境，让校园环境赋予生命情感。让校园每一块墙壁成为“会说话，能说话”的“对话墙”，让校园充满温馨和谐。例如，张贴悬挂名人名句，以鼓励鞭策学生树立乐观开朗的心态和坚强毅力品质；校园注重绿化、美化与校舍校貌融合统一，以让学生感受到和谐和安全，改善学生心理环境。学生通过观看花草、欣赏图画、阅读经典名言，潜移默化的净化心灵，达到育人心智、提升美德、树立理想、建立信心的作用。
其次，营造良好人文环境，促进心理健康发展。良好的人际关系，有利于消除彼此间的心理隔阂，改善心理环境。通过倡导尊重各自地方文化，注重文化融合，促进相互接纳和包容，有利于学生相互融合。学校可以利用体育大课间活动、节假日大型主题活动、晨会经典阅读、实践活动、班队活动、社团兴趣活动等教育阵营，深入挖掘影响学生心理健康的有利因素，加以弘扬和优化。教师还要深入了解每个孩子，走进孩子心灵世界，倾注关爱，让学生感受到教师的关怀和集体的温暖，消除猜疑隔阂等心理。
2. 打造心理健康教育团队，构建“网络式”心理健康体系。
首先，学校要建立心理健康教育工作指导小组。把心理健康教育纳入德育工作体系，实行层级管理，定期召开工作会议，开展心理问题调研、商讨对策、及时反馈实施效果。让学校心理健康教育工作规范化、制度化，促进心理健康教育工作的科学有效开展。
其次，可以开展“心灵相约、快乐成长”的心理咨询服务。每天安排心理专、兼职老师值班，给来访的学生提供咨询服务，对学生在成长、学习和生活中出现的心理困惑给予指导，帮他们排忧解难，对个别严重心理障碍的学生，及时转介到专业的咨询机构救助。心理咨询室应该成为学生“快乐的小天地”，学生可以敞开心扉，吐露心声，把来时的郁闷一扫而光。还能让学生学会调适情绪，立志向、认识自我找回自我、保持稳定情绪。
再次，利用学科渗透潜移默化。课堂是师生心灵沟通的重要渠道。教师通过运用合理的教学手段、教学情境及教学组织形式，有意识地在学科教学中渗透心理健康教育，能潜移默化地促进学生心理健康发展。
3. 建立“网络式”家校心理健康教育合力。
对学生的心理疏导，仅靠学校单方面的教育，难以完全改善学生心理环境，俗话说“解铃还须系铃人”。因此，家校紧密合作，才能有效预防和疏导学生心理问题。实践证明，“网络式”家校合作模式可以密切联系家、校，准确及时的把学生问题呈现出来，有利于学生心理问题的预防和干预，避免问题的出现和恶化。
（三）社会重视，社区关注，创造良好的心理环境。
城市新移民子女的心理问题的预防和有效教育措施的落实，需要全社会的关注、重视和共同努力营造良好环境。例如，关注流动务工子女入学的教育政策的制定；开展外来工子女实践交流活动；青少年心理咨询志愿活动；促进流动务工子女融入城市等措施，都需要全社会共同努力才能开展。
（本文是广州市海珠区教育科学“十二五”规划课题教师专项课题（C类）《城乡结合部小学生心理问题预防及矫正实践研究》立项号2012C073的研究成果。）
责任编辑 黄日暖
一、城市新移民子女常见心理问题现象
我校地处城乡结合部的城市新市区，学生约80%来自于城市新移民家庭，其中51%来自外来务工家庭。2012年，我们开展了《城乡结合部小学生心理问题预防与矫正实践研究》的课题研究，通过与中山大学心理系携手合作开展的调查研究发现，学生中存在不少心理问题。
1. 缺乏自信心和信任感。2013年我们对一年级44名同学的实验研究发现，72.1%的受测儿童能够将特质和相应的情景匹配起来做出正确的信任判断，这种信任判断对他们的行为有一定的导向作用。而受测学生中大部分孩子表现得比较拘谨、害羞，不敢表达和展示自己，对集体缺乏安全感。这表明他们缺乏一定的自信心和缺乏足够的线索和信息来做出对同伴及集体的信任判断。
2. 情绪问题。我们对四、五年级309名学生开展的调查研究表明：学生中普遍存在情绪症状和部分存在品行问题，并且教师眼中的孩子行为问题与孩子自己眼中的存在差异。并且孩子真正可能严重的品行问题教师都没有怎么关注到。对于男生而言，教师过于关注孩子的多动行为而忽视孩子的情绪症状，但是对于女生来说，孩子自己可能会感受到更多的情绪问题，但这方面是老师没有观察到的。
3. 交往障碍。我们对五、六年级八个班的调查研究表明：（1）每个班中都有处于孤立状态的学生，即只有指向外的箭头，而没有指向自己的箭头。（2）部分班级出现了较为明显的分群现象（如第4、5、6、8班）。说明这些班级的凝聚力和同学之间的关系存在一定问题。
4. 升学焦虑。近几年来我们发现五、六年级学生的学习积极性和态度总是出现问题，成绩急剧下滑很明显，甚至出现个别学生到了六年级后开始逃避现实，逃学、厌学的现象。
5. 青春期困惑。小学高年级学生正处于青春期，实践中我们发现了不少关于青春期好奇行为和异常行为的个案。例如，男生喜欢偷窥女厕所、骚扰女同学、假扮成人与女网友网恋等，女同学对自己性征变化表现不知所措、害羞、甚至恐慌的个案。
二、教育措施
（一）家庭教育是影响孩子的根本
城市新移民子女的心理问题往往跟家庭教育有直接的关联，家庭教育是容易被忽视而却又不能被忽视的重要问题。一旦家庭教育出现问题，导致孩子心理问题的出现，就难以用其他方法得到弥补。首先，家长要与孩子从小建立良好的亲子关系，保持良好的交流和沟通，关注孩子的生活和学习状况，给孩子温暖、温馨的家庭氛围。其次，要重视培养孩子敢于表达和展示自己，敢于与人交往交流，多带领孩子参加有益的社会实践和交流活动，引导孩子融入城市生活。再次，家长要保持与学校密切联系和沟通，形成家校教育合力，共同引导教育孩子，预防问题的出现。
（二）学校教育是预防孩子心理问题的重要途径
1. 用良好的校园环境熏陶感染学生。
首先，创建良好校园环境，让校园环境赋予生命情感。让校园每一块墙壁成为“会说话，能说话”的“对话墙”，让校园充满温馨和谐。例如，张贴悬挂名人名句，以鼓励鞭策学生树立乐观开朗的心态和坚强毅力品质；校园注重绿化、美化与校舍校貌融合统一，以让学生感受到和谐和安全，改善学生心理环境。学生通过观看花草、欣赏图画、阅读经典名言，潜移默化的净化心灵，达到育人心智、提升美德、树立理想、建立信心的作用。
其次，营造良好人文环境，促进心理健康发展。良好的人际关系，有利于消除彼此间的心理隔阂，改善心理环境。通过倡导尊重各自地方文化，注重文化融合，促进相互接纳和包容，有利于学生相互融合。学校可以利用体育大课间活动、节假日大型主题活动、晨会经典阅读、实践活动、班队活动、社团兴趣活动等教育阵营，深入挖掘影响学生心理健康的有利因素，加以弘扬和优化。教师还要深入了解每个孩子，走进孩子心灵世界，倾注关爱，让学生感受到教师的关怀和集体的温暖，消除猜疑隔阂等心理。
2. 打造心理健康教育团队，构建“网络式”心理健康体系。
首先，学校要建立心理健康教育工作指导小组。把心理健康教育纳入德育工作体系，实行层级管理，定期召开工作会议，开展心理问题调研、商讨对策、及时反馈实施效果。让学校心理健康教育工作规范化、制度化，促进心理健康教育工作的科学有效开展。
其次，可以开展“心灵相约、快乐成长”的心理咨询服务。每天安排心理专、兼职老师值班，给来访的学生提供咨询服务，对学生在成长、学习和生活中出现的心理困惑给予指导，帮他们排忧解难，对个别严重心理障碍的学生，及时转介到专业的咨询机构救助。心理咨询室应该成为学生“快乐的小天地”，学生可以敞开心扉，吐露心声，把来时的郁闷一扫而光。还能让学生学会调适情绪，立志向、认识自我找回自我、保持稳定情绪。
再次，利用学科渗透潜移默化。课堂是师生心灵沟通的重要渠道。教师通过运用合理的教学手段、教学情境及教学组织形式，有意识地在学科教学中渗透心理健康教育，能潜移默化地促进学生心理健康发展。
3. 建立“网络式”家校心理健康教育合力。
对学生的心理疏导，仅靠学校单方面的教育，难以完全改善学生心理环境，俗话说“解铃还须系铃人”。因此，家校紧密合作，才能有效预防和疏导学生心理问题。实践证明，“网络式”家校合作模式可以密切联系家、校，准确及时的把学生问题呈现出来，有利于学生心理问题的预防和干预，避免问题的出现和恶化。
（三）社会重视，社区关注，创造良好的心理环境。
城市新移民子女的心理问题的预防和有效教育措施的落实，需要全社会的关注、重视和共同努力营造良好环境。例如，关注流动务工子女入学的教育政策的制定；开展外来工子女实践交流活动；青少年心理咨询志愿活动；促进流动务工子女融入城市等措施，都需要全社会共同努力才能开展。
（本文是广州市海珠区教育科学“十二五”规划课题教师专项课题（C类）《城乡结合部小学生心理问题预防及矫正实践研究》立项号2012C073的研究成果。）
责任编辑 黄日暖