最近，老师们常议论，学生越到高年级就越是不想回答问题，即使会的问题，学生也不乐意举手。这是一个不容忽视的问题：我校的课堂不是鼓励学生发表自己的看法，分享自己的观点，甚至可以质疑老师的吗？为什么学生就不乐意站起来了呢？
　　带着这样的疑问，私下里，我找了六年级的学生聊天：“芷芸，最近上课怎么很少发言了？是不会，还是老师没有讲清楚？”“老师跟以前的讲法相同啊，也没有什么不会啊！”芷芸淡淡地回答我。“那你为什么上课很少发言了呢？”我忍不住追问。“其实大家都不喜欢举手了，我觉得不发言也没什么啊，反正我都听懂了；而且，回答不出或答不对也不必担心同学笑话。”说完，芷芸微微地低下了头……
　　在访谈中，还有位同学说，“其实也不是老师的原因，只是回答的时候很多是错的或是不完全对的，这样觉得很没面子。”
　　随着课程的加深，学生遇到的困难会越来越多，这就是学习的特点。学习往往是一个困难还没解决又面临另一个困难，而读书的快乐也就是在解决问题后的愉悦，应该说，学习上的快乐总是短暂的，困难总是比快乐要多。只是很少有人在別人面前袒露自己的“错误”，分享自己的“失败”。我们缺失的是，没有引导学生明白长久的坚持、长久的忍耐以及长久的兴趣是学习必需的，学习上的“错误”也是必需的。关键要让学生感悟这些道理。关注过程，而不是答案；享受追寻过程中的收获，而不是单一的对与错的结果。因为每一次错误就是一次调整，至少知道这个方向是不对的。
　　看来，要让学生勇于发表自己的见解，仅仅提倡学生发问是不够的，还要打消学生的顾虑，为此我进行了如下尝试：
　　1.鼓励学生，让学生正确看待错误。十多岁的孩子，随着年级的增长，其自尊心更强，也更在乎别人对自己的看法和评价。我们应该让孩子明白，我们希望得到别人的肯定和表扬，期望在别人心目中留下良好形象无可厚非，但是随着年龄的增长，我们面临的问题会越来越多，知识的难度也会越来越高，我们更需要一种勇敢的心态去面对它，而不是逃避它，因为逃避并没有解决问题，而只是隐藏。
　　2.问题的设计有针对性、适切性和启发性，让孩子有信心站起来。其实，每个人都有追求卓越的本能，每个孩子的内心都期望得到肯定和表扬。但并不是每一个人对每一个问题都能准确地说出自己的看法，课堂中留给学生思考的时间毕竟有限。在教学中，可以聚焦核心问题不变，把难度进行适度的分解，把多个知识点分解在不同的问题中，让学生有时间和能力来解决。其次，注重问题的难度、梯度，低难度的让学困生来解答，中难度的让潜力生来解决，高难度的让优等生来解答。可以让每一位学生有机会，也有能力来提出问题，分享自己独到的思考和见解，让每一位同学获得成功的喜悦。在保证问题针对性、适切性的同时，还要注意问题的启发性。让每一位孩子站起来发表自己的见解和看法之后，能激发起同学的共鸣和思考，让更多的同学有站起来的欲望和兴趣。如设置一些开放性的问题，让大家共同参与等。
　　3.让学生礼待同学的回答，以包容、理解、宽慰的心去理解同学。让孩子们多鼓励同伴，分清楚正确的质疑、辨析与唏嘘之间的距离。正是每个人的理解不同，每个人的能力不同，正是因为有了很多的不同角度的思考，才有更多智慧的碰撞，才有更多生成的精彩，也才会有许多“石破天惊”的发现。同学之间，也需要慢慢地等待，我们是一个集体，既要关注结果，也要在通向成功的道路上有更多的宽容、理解和包容，更应该在乎过程，而不仅仅是正确的结果。
　　4.让每个孩子体面地坐下。孩子站起来本身就需要莫大的勇气，或许他的思考不是很严谨、不是很严密、想得也不是很周到，但这就是孩子真实的想法。在错误的同时，老师可以知道孩子最真、最本原的想法，可以再从中提炼出很多信息，过滤其中比较差的，截留其中对教学有用的。对的、中肯的答案提供给了学生借鉴和学习；错的、粗糙的答案也同样有教育价值，可以给学生提供很多思考和辨析的机会。但知识、真理总是越辩越明，学生的认识也总是从模糊走向清晰。所以，尊重课堂中每位孩子的提问，并给予到位的点评，肯定其中有用的，值得借鉴的，这可以让每个学生感到自己提问、思考的价值。只有学生有了存在感，有了备受重视和尊重的感受，才会有再次表达自己思维的愿望，才会真正让学生在课堂教学中具备问题意识。
　　谁都需要“面子”，谁也都会犯错。但有必要让学生明白课堂中的“错”，因你的积极思考而分外精彩，你会额外有面子。只有从学生“顾忌”的根源上寻求办法，在课程的教学上进行改变，才能让学生体面地坐下，才能真正培养学生的问题意识，发展学生的提问能力。
　　责任编辑：徐永寿