放手让学生去做、去学

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  学习是学生学会的,而不是教师教会的。好的教师就象是足球比赛中的裁判,教师在学生的学习过程当中应当始终是一个帮助者,在学习进行不下去的时候,及时给学生以指导,把他们引领到正确的轨道上来。教师在发挥主导作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性。物理实验教学可以这样做:
  1、将演示实验改为学生实验,让学生来唱“主角”。
  2、让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生“动手”创造条件。
  3、实验教学过程中,教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论。
  4、实验优先:创造一切条件为学生开出可能进行的实验。
  5、和学生一起寻找实验的乐趣:积极参与到学生的研究性学习中去,去和学生一起犯错,一起寻求假设、验证,品味真正的学习的乐趣。
  例如:单摆的周期的教学过程可以如下进行:
  一、周期与振幅无关
  【演示1】
  摆角小于5°的情况下,把两个摆球从不同高度释放。
  现象:摆球同步振动,说明单摆振动的周期和振幅无关。
  二、周期与摆球质量无关
  【演示2】
  将摆长相同,质量不同的摆球拉到同一高度释放。
  现象:两摆球摆动是同步的,即说明单摆的周期与摆球质量无关。
  如此,就可以用这两个单摆去研究周期和振幅的关系了,在做之前还要明确一点:振幅是不是可任意取?这个实验主要是为研究属于简谐运动的单摆振动的周期,所以摆角不要超过5°。
  三、周期究竟与什么有关
  【演示3】
  取摆长不同的两个摆球从某一高度同时释放,要注意:α<5°。
  现象:两摆振动不同步,而且摆长越长,振动就越慢。这说明单摆振动和摆长有关。
  具体有什么关系呢?
  实验:将摆长变为原来的四倍,再测周期。荷兰物理学家通过精确测量得到单摆周期公式。
  单摆周期的这种与振幅无关的性质,叫做等时性。单摆的等时性是由伽利略首先发现的(此处可以讲一下伽利略发现单摆等时性的小故事)。钟摆的摆动就具有这种性质,摆钟也是根据这个原理制成的。如果条件改变了,比如说:(拿出摆钟展示)这个钟走得慢了,那么就要把摆长调整一下,应缩短L,使T减小;如果这个钟在北京走得好好的,带到广州去会怎么样?由于广州的g值小于北京的g值,所以T变大,钟也会走慢;同样,把钟带到月球上钟也会变慢。
  (作者单位:262600山东省临朐县第六中学)
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