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摘 要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学数学教师在进行课堂教学时，要注重对过程的探究，重视学生学习方法的培养，通过合理的创设教学情境，激发小学生探究兴趣;进行分层探究，保证有个体差异收获;总结学习成果，对学习过程进行反思这几大关键方面，有效提高学生的数学素养 ，为其未来的学习发展做好基础。
关键词：探究过程;方法引领;小学数学;教学方法
要想让小学生们在小学数学课程中真正学习到数学知识，小学数学教师应当从数学教学的各个方面激发小学生们对数学知识的学习兴趣，使其产生对数学知识的求知欲望，进而提高对数学知识的学习积极性。本文将结合笔者自身小学数学教学经验，对小学数学课堂的教学方法浅析做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
一、合理的创设教学情境，激发小学生探究兴趣
在新课程不断深入改革发展的当下，小学数学教师可以在小学数学课堂中为小学生们创设实际的数学教学情境，可以通过为他们讲述与数学知识有关的故事，或者猜数学谜语的方式提升小学生的数学学习兴趣，还能够引发小学生们在数学课堂中积极提问与回答的热情。这种创设数学情境的教学模式能够让小学生们在数学课堂中保持高度的注意力。
例如，在学习《方程的认识》这一数学课程时，小学数学教师就可以首先在黑板上写出“方程的认识”这一课题，鼓励小学生们根据之前所学习的相关数学知识以及自己所积累的数学经验进行自我提问，小学数学教师引导小学生们进入到方程定义的新课学习中。这种让小学生们自己学习自己提问并解决的方法能够有助于小学生们进行自学，并且能够让小学生们将自己解决相关数学问题过程中将矛盾的地方进行提问，小学数学教师再根据他们的疑问进行解答逐渐进入到新课的学习中。除此之外，小学数学教师还能够带领小学生们在进行方程定义的练习过程中，将自己不明白的数学知识点或有关方程题目中的问题进行自我提问，小学数学教师通过在为小学生们解决练习题的过程中导入方程定义的新课程。这种数学教学模式能够让小学生们提出自己感兴趣的数学问题，进而保持在数学学习过程中的兴趣。
二、进行分层探究，保证有个体差异收获
在小学数学教师充分提升小学生们的学习积极性之后，他们就会主动的对数学知识产生探究的想法，在自我提问过程中也会充分明确自己要寻找数学问题答案的方向，小学数学教师就已经完成了将小学生们的数学思维模式将“自己学习数学知识”转变为“有自己的方法学习数学知识”这一关键性转变。在此后的小学数学学习过程中，小学数学教师应当进行探究活动的安排。小学生们自身就存在着学习过程中的个体差异性，因此教师应当采取因材施教的数学教学模式来带领小学生们进行探究。
例如，在学习《轴对称图形》这一数学课程时，小学数学教师就可以先带领小学生们进行个体形式的探究，比如让他们自己对数学教材中的轴对称图形进行分析，将自己不明白的图形特征知识点向教师提问，有助于小学数学教师掌握小学生们的学习状况。其次可以带领小学生们进行小组内的合作探究，让小学生们能够在进行轴对称图形特征的讨论中，形成组内成员的数学思维互补，让小学生们能够得到更为准确的轴对称图形特征结论。最终小学数学教师可以开展班集体的知识探究，让小学生们能够从每个同学的思维差异中充分理解有关轴对称图形的特征。
三、总结学习成果，对学习过程进行反思
很多小学数学教师都是在教学过程中只是完成了小学数学课程的导入与探究步骤，却忽视了小学数学教学过程中的探究性学习的总结、反思工作。在小学数学教学中的总结工作就是能够带领小学生们对班集体不同的探究过程进行充分的比较与分析，再加上数学教师引导同学们对探究问题进行全方位的归纳来完成。通过完整的数学探究问题总结之后，能够将小学生们对小学数学学习的感情基础从表面现象上升为对其理性的认知，最终变成自己的数学知识。不仅如此，这种分析总结与反思的数学学习方法还能够让小学生们正确的认识到所学数学知识的重要性与根本特征，进而解决之后遇到的相似数学问题，提升小学生们的数学思维能力。
例如，在学习《方向与线路》这一数学课程中，小学数学教师就能够带领小学生们用角度来描述各个事物所在的方向，并且学会通过测量角来描述事物实际存在的方向。在进行方向探究过程后，小学数学教师应当鼓励小学生们对自己学会角度描述的方法与大家进行分享，让全班同学对每个人不同的方法进行总结，最终筛选出最佳的方向描述方式。在此过程中小学生们会体会到总结数学探究方法对数学学习的重要性，对提升他们的数学思维能力有着推动作用。
总结
综上所述，教师在进行小学数学课堂的教学时，要坚持做到以上几大方面，注重对学习习惯和方法的培养，授人以渔，不断加强学生对于数学学习的动力和热情，培养他们的思维能力，促使他们数学素养的形成！
参考文献：
[1]段若琳，小学数学课堂对学生思维培养的策略[J]2015，09
[2]张函，方法培养在小学数学课堂中的可行性分析[J]小學数学，2016，02
关键词：探究过程;方法引领;小学数学;教学方法
要想让小学生们在小学数学课程中真正学习到数学知识，小学数学教师应当从数学教学的各个方面激发小学生们对数学知识的学习兴趣，使其产生对数学知识的求知欲望，进而提高对数学知识的学习积极性。本文将结合笔者自身小学数学教学经验，对小学数学课堂的教学方法浅析做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
一、合理的创设教学情境，激发小学生探究兴趣
在新课程不断深入改革发展的当下，小学数学教师可以在小学数学课堂中为小学生们创设实际的数学教学情境，可以通过为他们讲述与数学知识有关的故事，或者猜数学谜语的方式提升小学生的数学学习兴趣，还能够引发小学生们在数学课堂中积极提问与回答的热情。这种创设数学情境的教学模式能够让小学生们在数学课堂中保持高度的注意力。
例如，在学习《方程的认识》这一数学课程时，小学数学教师就可以首先在黑板上写出“方程的认识”这一课题，鼓励小学生们根据之前所学习的相关数学知识以及自己所积累的数学经验进行自我提问，小学数学教师引导小学生们进入到方程定义的新课学习中。这种让小学生们自己学习自己提问并解决的方法能够有助于小学生们进行自学，并且能够让小学生们将自己解决相关数学问题过程中将矛盾的地方进行提问，小学数学教师再根据他们的疑问进行解答逐渐进入到新课的学习中。除此之外，小学数学教师还能够带领小学生们在进行方程定义的练习过程中，将自己不明白的数学知识点或有关方程题目中的问题进行自我提问，小学数学教师通过在为小学生们解决练习题的过程中导入方程定义的新课程。这种数学教学模式能够让小学生们提出自己感兴趣的数学问题，进而保持在数学学习过程中的兴趣。
二、进行分层探究，保证有个体差异收获
在小学数学教师充分提升小学生们的学习积极性之后，他们就会主动的对数学知识产生探究的想法，在自我提问过程中也会充分明确自己要寻找数学问题答案的方向，小学数学教师就已经完成了将小学生们的数学思维模式将“自己学习数学知识”转变为“有自己的方法学习数学知识”这一关键性转变。在此后的小学数学学习过程中，小学数学教师应当进行探究活动的安排。小学生们自身就存在着学习过程中的个体差异性，因此教师应当采取因材施教的数学教学模式来带领小学生们进行探究。
例如，在学习《轴对称图形》这一数学课程时，小学数学教师就可以先带领小学生们进行个体形式的探究，比如让他们自己对数学教材中的轴对称图形进行分析，将自己不明白的图形特征知识点向教师提问，有助于小学数学教师掌握小学生们的学习状况。其次可以带领小学生们进行小组内的合作探究，让小学生们能够在进行轴对称图形特征的讨论中，形成组内成员的数学思维互补，让小学生们能够得到更为准确的轴对称图形特征结论。最终小学数学教师可以开展班集体的知识探究，让小学生们能够从每个同学的思维差异中充分理解有关轴对称图形的特征。
三、总结学习成果，对学习过程进行反思
很多小学数学教师都是在教学过程中只是完成了小学数学课程的导入与探究步骤，却忽视了小学数学教学过程中的探究性学习的总结、反思工作。在小学数学教学中的总结工作就是能够带领小学生们对班集体不同的探究过程进行充分的比较与分析，再加上数学教师引导同学们对探究问题进行全方位的归纳来完成。通过完整的数学探究问题总结之后，能够将小学生们对小学数学学习的感情基础从表面现象上升为对其理性的认知，最终变成自己的数学知识。不仅如此，这种分析总结与反思的数学学习方法还能够让小学生们正确的认识到所学数学知识的重要性与根本特征，进而解决之后遇到的相似数学问题，提升小学生们的数学思维能力。
例如，在学习《方向与线路》这一数学课程中，小学数学教师就能够带领小学生们用角度来描述各个事物所在的方向，并且学会通过测量角来描述事物实际存在的方向。在进行方向探究过程后，小学数学教师应当鼓励小学生们对自己学会角度描述的方法与大家进行分享，让全班同学对每个人不同的方法进行总结，最终筛选出最佳的方向描述方式。在此过程中小学生们会体会到总结数学探究方法对数学学习的重要性，对提升他们的数学思维能力有着推动作用。
总结
综上所述，教师在进行小学数学课堂的教学时，要坚持做到以上几大方面，注重对学习习惯和方法的培养，授人以渔，不断加强学生对于数学学习的动力和热情，培养他们的思维能力，促使他们数学素养的形成！
参考文献：
[1]段若琳，小学数学课堂对学生思维培养的策略[J]2015，09
[2]张函，方法培养在小学数学课堂中的可行性分析[J]小學数学，2016，02