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摘 要：通过小学数学教育培养并强化学生的核心素养已经成为现今广大数学教学共同努力的方向。要想深入贯彻这一理念，就需要各位教师从创新的角度出发，探索一条适合学生终身发展的教育途径。本文就如何在小学数学课程中培养学生的核心素养展开论述，简述数学核心素养的内涵，并通过课堂建模提出有效的培养策略。
关键词：小学数学;核心素养;培育措施
引言：
小学数学核心素养的培养要注意对新教材大纲的理解，特别是新进入的数学知识，有着各自的应用领域和培养方法。教师可以从整体到局部，让知识点更具连贯性，加深学生对理论形成过程的了解，逐步养成良好的学习习惯。
1.小学数学学科核心素养的内涵
不同教师对核心素养的定义有所差异，在教学策略的制定上仍处于探索阶段。相比较‘能力来说’，核心素养更能适应学生的终身发展。因为其包含的内容更多，如对知识、思维、能力、态度、方法的整合。核心素养不能单用公理去刻画，而是要在实践中加以理解和总结。数学学科具有整体性、应用性、系统性、连贯性等特点，这与核心素养的本质相适应，也与学生个体的能力养成相关。
另一方面，数学核心素养也可以被理解为学生在整个学习过程中掌握的特有能力，这不仅是指某个知识点或某个技能，而是对数学文化、数学理念、数学精神的洞悉。这与数学教材所规划的内容和目标直接相关。保质保量的核心素养教学设计，对于课堂成效产生着重要影响。一般认为，素养与技能、方法、情感等内涵有着本质上的区别，因为它强调一个整合，包括学生对数学知识的理解、思维能力的培养等，都超越了二元对立的境界，凸显了情感、人文、价值观的必要性，深刻阐述了学生作为教学主体应当反思与学习的过程。基于逻辑性思维的角度对自然、生活中存在的问题作出正确判断。通过课堂上所构建的知识体系，养成对自主分析和处理的良好品质。学生在生活中所遇到的问题不能简单地归为数学问题，也不能把解题方法归纳为数学公式的引用。数学核心素养便是在这一基础上进行了深化，教会学生用数学的思维和理念去看待问题。设想这样一个情景：在超市等待结账时，往往会因人多而排起长队，使得顾客会花费较多的时间在等候上，降低了购物体验。如果单独设置一个出口用于购买物品较少的顾客，将会大大提升结账效率。那么学生就会面临这样一个问题：何为购买物品较少，上限是多少？学生会调动思维，使用统计学的方法， 并通过实地调查收集不同时段购买商品的人数及商品数量，经过归纳总结作出最合理的安排。在这个情景中，可以体现出，具有数感的人会主动把数量问题与统计学联系起来，认识到人数、商品数与结账的效率有关。另一方面，可以从人的情感上入手，即购买商品较少的顾客花费一样的时间等待更容易产生焦虑。要消除这个不好体验就可以根据数学知识用数据说话。这就告诉我们，具备一定的数学素养可以帮助人们在特定的情景中感知问题，解决问题。
2.如何培育小学数学核心素养
经过长期的实践教学，把小学数学培养的核心素养归纳为符号意识、抽象意识、模型应用意识、思想方法、空间观念、运算能力、数据分析等。对此，教师可从以下几个方面加以培养。
2.1积极更新教学观念
在学生学习过程中，教学观念的影响是非常关键的。但是一直以来，传统的教学观念一直占据着主导地位，尽管随着教学形势的发展，全新的教学理念被逐渐应用到教学实践中，但是仍然无法摆脱传统理念的影响。因此为了实现教学质量的提升，老师应该在意识到传统教学问题的基础上，不断更新自己的教育体系，排除传统教学观念的不利影响，在重视理论知识教育的同时，提高对综合实践活动的认识，强化学生综合能力的培养和提升。使学生通过数学综合实践活动，在提高理论知识水平和考试成绩的同时，能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和探索意识，掌握一定的自主学习能力，独立解决学习过程中遇到的大多数问题，实现数学核心素养与综合能力的有效提升。
2.2开展针对性教学
如上所述，数学核心素养最直观地展示了数学理论的精神、文化与情感，反应了数学教学应从对事物本质的探究、表现方式、处理思维等角度出发，对不同领域的知识板块进行有侧重点的教学。如‘数与代数’、‘几何与图形’、‘概率与统计’、‘综合与实践’这四个领域的内容有着较大差异，教师要对其开展针对性培训，强调要充分参考自己的教学经验对不同内容不断探索。比如‘几何与图形’一节的教学重点是在学生原有平面图形认知的基础上进一步了解复杂空间的概念。有关学者指出，学生的几何思维是随着年龄的增长、知识的积累、能力的发展循序渐进养成的，其思维水平的提升与教学效率直接相关。开展科学合理的课堂教学十分必要，对于小学生的身心发育特点引入适合他们的教材对于空间理念的培养具有重要意义。
2.3基础内容的综合性
核心素养是后天养成的，可教可学。教师制定的教案、目标，所使用的教学方法、评价机制都能培养学生的核心素养。但素养的培育不是一朝一夕就能完成的，而是要学习者长期积累，逐渐沉淀。因此，教师在开展数学基础知识的教导时，要把大纲作为主渠道，注意选择综合性较高，且能与学生的思维、情感、能力等产生动态联系的内容。不同板块的学习内容不同，核心素养也就不同。根据这一特点， 教师必须为学生‘量身定制’一套教学计划，把数学学科的核心素养能够分层次、有顺序地联系在一起。借助新教材中‘数学广角’这一领域的内容，把核心素养专题教学落实到实处。不断调试基础内容的扩展性，最终形成合力推动不同数学领域内容的整合，丰富学生的核心素养。
2.4分解教学目标
上述两条基本实现路径是基于教育整体性和系统性的角度来论述，而对于小学生能力把握的实际情况，则需要教师由浅入深，逐步分解教学目标，细化教学内容。找准教材中核心素养的落脚点，完善顶层教学设计，着手单元教学，并逐渐覆盖到1——6 年级的知识点。当前大部分数学教师还多以教研为主，没有深入研究单元设计的适用性，虽然每堂课都有既定的目标，但也时常出现内容碎片化、知识点连贯性差的问题。数学核心素养都是跨课时、跨年级的，要求教师站在整体的角度考虑局部问题，只有加强单元设计才是帮助学生积累素养的最佳途径。相对于课时设计，单元设计更具优势，也更能满足学生的長期积累需求。
3.结论
总而言之，核心素养教学对于培养学生的数学意识，树立正确的学习观十分必要。教师要认真分析当代素质教育改革的根本需求，积极改变教学策略，重视核心素养培养的重要作用，丰富课堂实践，为学生成才夯实基础。
参考文献：
[1]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年.2017（34）.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法.2017（02）.
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（05）.
[4]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].科学导报，2016（12）.
关键词：小学数学;核心素养;培育措施
引言：
小学数学核心素养的培养要注意对新教材大纲的理解，特别是新进入的数学知识，有着各自的应用领域和培养方法。教师可以从整体到局部，让知识点更具连贯性，加深学生对理论形成过程的了解，逐步养成良好的学习习惯。
1.小学数学学科核心素养的内涵
不同教师对核心素养的定义有所差异，在教学策略的制定上仍处于探索阶段。相比较‘能力来说’，核心素养更能适应学生的终身发展。因为其包含的内容更多，如对知识、思维、能力、态度、方法的整合。核心素养不能单用公理去刻画，而是要在实践中加以理解和总结。数学学科具有整体性、应用性、系统性、连贯性等特点，这与核心素养的本质相适应，也与学生个体的能力养成相关。
另一方面，数学核心素养也可以被理解为学生在整个学习过程中掌握的特有能力，这不仅是指某个知识点或某个技能，而是对数学文化、数学理念、数学精神的洞悉。这与数学教材所规划的内容和目标直接相关。保质保量的核心素养教学设计，对于课堂成效产生着重要影响。一般认为，素养与技能、方法、情感等内涵有着本质上的区别，因为它强调一个整合，包括学生对数学知识的理解、思维能力的培养等，都超越了二元对立的境界，凸显了情感、人文、价值观的必要性，深刻阐述了学生作为教学主体应当反思与学习的过程。基于逻辑性思维的角度对自然、生活中存在的问题作出正确判断。通过课堂上所构建的知识体系，养成对自主分析和处理的良好品质。学生在生活中所遇到的问题不能简单地归为数学问题，也不能把解题方法归纳为数学公式的引用。数学核心素养便是在这一基础上进行了深化，教会学生用数学的思维和理念去看待问题。设想这样一个情景：在超市等待结账时，往往会因人多而排起长队，使得顾客会花费较多的时间在等候上，降低了购物体验。如果单独设置一个出口用于购买物品较少的顾客，将会大大提升结账效率。那么学生就会面临这样一个问题：何为购买物品较少，上限是多少？学生会调动思维，使用统计学的方法， 并通过实地调查收集不同时段购买商品的人数及商品数量，经过归纳总结作出最合理的安排。在这个情景中，可以体现出，具有数感的人会主动把数量问题与统计学联系起来，认识到人数、商品数与结账的效率有关。另一方面，可以从人的情感上入手，即购买商品较少的顾客花费一样的时间等待更容易产生焦虑。要消除这个不好体验就可以根据数学知识用数据说话。这就告诉我们，具备一定的数学素养可以帮助人们在特定的情景中感知问题，解决问题。
2.如何培育小学数学核心素养
经过长期的实践教学，把小学数学培养的核心素养归纳为符号意识、抽象意识、模型应用意识、思想方法、空间观念、运算能力、数据分析等。对此，教师可从以下几个方面加以培养。
2.1积极更新教学观念
在学生学习过程中，教学观念的影响是非常关键的。但是一直以来，传统的教学观念一直占据着主导地位，尽管随着教学形势的发展，全新的教学理念被逐渐应用到教学实践中，但是仍然无法摆脱传统理念的影响。因此为了实现教学质量的提升，老师应该在意识到传统教学问题的基础上，不断更新自己的教育体系，排除传统教学观念的不利影响，在重视理论知识教育的同时，提高对综合实践活动的认识，强化学生综合能力的培养和提升。使学生通过数学综合实践活动，在提高理论知识水平和考试成绩的同时，能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和探索意识，掌握一定的自主学习能力，独立解决学习过程中遇到的大多数问题，实现数学核心素养与综合能力的有效提升。
2.2开展针对性教学
如上所述，数学核心素养最直观地展示了数学理论的精神、文化与情感，反应了数学教学应从对事物本质的探究、表现方式、处理思维等角度出发，对不同领域的知识板块进行有侧重点的教学。如‘数与代数’、‘几何与图形’、‘概率与统计’、‘综合与实践’这四个领域的内容有着较大差异，教师要对其开展针对性培训，强调要充分参考自己的教学经验对不同内容不断探索。比如‘几何与图形’一节的教学重点是在学生原有平面图形认知的基础上进一步了解复杂空间的概念。有关学者指出，学生的几何思维是随着年龄的增长、知识的积累、能力的发展循序渐进养成的，其思维水平的提升与教学效率直接相关。开展科学合理的课堂教学十分必要，对于小学生的身心发育特点引入适合他们的教材对于空间理念的培养具有重要意义。
2.3基础内容的综合性
核心素养是后天养成的，可教可学。教师制定的教案、目标，所使用的教学方法、评价机制都能培养学生的核心素养。但素养的培育不是一朝一夕就能完成的，而是要学习者长期积累，逐渐沉淀。因此，教师在开展数学基础知识的教导时，要把大纲作为主渠道，注意选择综合性较高，且能与学生的思维、情感、能力等产生动态联系的内容。不同板块的学习内容不同，核心素养也就不同。根据这一特点， 教师必须为学生‘量身定制’一套教学计划，把数学学科的核心素养能够分层次、有顺序地联系在一起。借助新教材中‘数学广角’这一领域的内容，把核心素养专题教学落实到实处。不断调试基础内容的扩展性，最终形成合力推动不同数学领域内容的整合，丰富学生的核心素养。
2.4分解教学目标
上述两条基本实现路径是基于教育整体性和系统性的角度来论述，而对于小学生能力把握的实际情况，则需要教师由浅入深，逐步分解教学目标，细化教学内容。找准教材中核心素养的落脚点，完善顶层教学设计，着手单元教学，并逐渐覆盖到1——6 年级的知识点。当前大部分数学教师还多以教研为主，没有深入研究单元设计的适用性，虽然每堂课都有既定的目标，但也时常出现内容碎片化、知识点连贯性差的问题。数学核心素养都是跨课时、跨年级的，要求教师站在整体的角度考虑局部问题，只有加强单元设计才是帮助学生积累素养的最佳途径。相对于课时设计，单元设计更具优势，也更能满足学生的長期积累需求。
3.结论
总而言之，核心素养教学对于培养学生的数学意识，树立正确的学习观十分必要。教师要认真分析当代素质教育改革的根本需求，积极改变教学策略，重视核心素养培养的重要作用，丰富课堂实践，为学生成才夯实基础。
参考文献：
[1]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年.2017（34）.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法.2017（02）.
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（05）.
[4]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].科学导报，2016（12）.