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情境教学就是创造生动具体的教学情境以激发学生的学习兴趣和潜在的智能。因为兴趣可以产生强烈地求知欲望，使学生的学习始终处于良好的状态，有利于培养学生的思维敏捷性、丰富的想象力和坚强的意志。从而引导学生运用知识，分析问题，促进学生心理品质和谐发展，思想素质逐步提高。
一、以旧引新、激发兴趣
一个好的导课，能够轻松而又富有启发性地敲开知识的大门，能使一堂课先声夺人，引人入胜。如：讲“三步计算的应用题”一节时，教师设计这样两道复旧题引新：①一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，还要做多少套完成任务？②一个服装厂计划做660套服装，已经做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？经过思考，学生很快列出算式。接着教师提出新的问题：“把①题的问题和②题的前两个条件去掉，把两题剩余部分组合成一道题。即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家试试看，这个问题你们是否还能解答出来，它和前两道题有什么不同？”面对新知识的出现，学生很感兴趣，课堂气氛立刻活跃起来，大家各抒己见，由讨论到争论，从争论到辩论，开始了对新知的探究。这样导课，既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生对所学知识的理解和掌握。
二、探求新知，促进兴趣
讲新是课堂教学的中心环节。教师要像导演一样，通过精心地安排设计，把一堂课组织的生动活泼，有声有色，使学生在浓厚的兴趣中完成新课的学习。如讲“三步计算的应用题”时，学生通过新旧题的比较和教师适当地点拨，进行思考、分析、讨论、找出数量之间的关系，新问题便迎刃而解。这时学生尝到了成功的喜悦，求知欲望也愈加强烈。接着教师利用例题多变，举一反三的方法来进一步激发他们探索知识的渴望心理，巧妙地改换例题的条件和问题，促使学生积极思维。师提出：“把例题中的最后一个条件和问题删去，换上一个新条件和问题，即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，还要几天完成？讨论后，说出此题与例题相同之处和不同之处，并列式说算理”。这时学生的思维又一次活跃起来，课堂讨论的气氛再次进入高潮，大家在思考和争论中找到了正确的答案。接着教师又变换了条件和问题，如：“一个服装厂计划做服装，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，这个服装厂一共做多少套服装？”学生通过一题多变，反复分析、比较，理清了思路，掌握了解题的规律，很容易地解答案出来了。正当学生学习兴趣处于最佳状态时，教师又提出：“根据例题还有其它编法吗？”同学们这时思维敏捷，纷纷举手编题列式。有的题编的很有创新意识。如：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，还剩285套计划3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？这道题要通过四步运算才能解答出来，可见学生的思维经过训练得到了拓展。讲新这一环节是紧紧围绕着问题，在教师的精心设疑、变疑中来激发学生求知兴趣的，使学生进入教师创设的情境中，积极动脑、动口，充分发挥了学生的主体作用，变被动学为主动学，获得了最佳的学习效果。
三、强化新知、趣中质疑
改革课堂教学，最重要的问题就是引导学生质疑解难，提高课堂教学效果。只有学会质疑，才能迈进分析问题、解决问题的门坎，才能有创新、有发展。但是兴趣又是调动学生积极思维探求知识的内在动力，有了这种动力，学生才善于发现问题，提出问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此在教学一节课时，教师应从始到终使学生对所学知识产生兴趣，再通过引导、质疑解难，从而使他们获取新知更加牢固。如：教学能被3整除的数的特征时，教师先请学生任意报数字，由教师说出判断结果，学生报了一个较大的数字想难住老师。如：“6847231”，可教师立刻说出这个数能被3整除，学生又报：“34695481”，老师又很快说出此数不能被3整除，经学生笔算结果正确，这时学生感到很奇怪，这么大的数老师为什么能马上就判断出来呢？教师总结了能被3整除的数的特征，学生才恍然大悟。这时学生要和老师赛一赛，看谁先能判断出来，一名学生报出：“2987654”，教师又以先取胜，学生感到疑惑不解，不知又是为什么？在教师的启发下他们通过对数字的观察、讨论、探索，才发现教师的奥妙之处，在一个多位数里不论在哪一位上，只要数字是3、6、9的，我们可以不去加它，其它各位数的和能被3整除，这个数就能被3整除。在教师创设的情境中，使枯燥乏味的数学课变得生动愉快，尤其在讨论中同学们都积极参与，找到了这一规律，解除了疑点，使新知掌握的十分牢固。同时也培养了学生大胆质疑探究知识的能力，从而使学生的整体素质不断得到提高。
四、深化新知，趣中解疑
写文章忌讳虎头蛇尾，课堂教学的兴趣也要注意首尾贯通，一堂课结尾的趣味性，能使学生感到余味无穷。如：讲长方形面积时，教师设计了这样一道题：“有一个长7分米，宽5分米，高2分米的长方体，把它放在地面上，其占地面积是多少平方分米？”题出示后，学生都锁眉思考，一时间没有解答的，这时教师手里拿着一个长方体，引导学生观察每个面的形状，长方体的长、宽、高分别是每个面的什么？这时学生的思维大门突然敞开，学生急不可待地抢着解答，有的说（7×5）平方分米；有的说（7×2）平方分米；有的说（5×2）平方分米；有的说前三种都可能对。师问为什么？教师请学生把这三种答案一一说出道理，其中一名学生说：“因为这个长方体放置的位置不同，它的占地面积也就不同，这三种情况都可能有。”师问：“你们认为谁说的有道理，大家在讨论中得到了答案。通过设计此题，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生从多角度、全方位思考问题的能力，从而也锻炼了学生的理解能力和解决问题的能力。
创设课堂教学情境，激趣诱导是教学中收效较佳的一种方法，尤其是在非智力因素中，兴趣起着决定性作用。只有在学生对所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次地训导和说教更为有效。倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高无从谈起。
一、以旧引新、激发兴趣
一个好的导课，能够轻松而又富有启发性地敲开知识的大门，能使一堂课先声夺人，引人入胜。如：讲“三步计算的应用题”一节时，教师设计这样两道复旧题引新：①一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，还要做多少套完成任务？②一个服装厂计划做660套服装，已经做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？经过思考，学生很快列出算式。接着教师提出新的问题：“把①题的问题和②题的前两个条件去掉，把两题剩余部分组合成一道题。即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家试试看，这个问题你们是否还能解答出来，它和前两道题有什么不同？”面对新知识的出现，学生很感兴趣，课堂气氛立刻活跃起来，大家各抒己见，由讨论到争论，从争论到辩论，开始了对新知的探究。这样导课，既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生对所学知识的理解和掌握。
二、探求新知，促进兴趣
讲新是课堂教学的中心环节。教师要像导演一样，通过精心地安排设计，把一堂课组织的生动活泼，有声有色，使学生在浓厚的兴趣中完成新课的学习。如讲“三步计算的应用题”时，学生通过新旧题的比较和教师适当地点拨，进行思考、分析、讨论、找出数量之间的关系，新问题便迎刃而解。这时学生尝到了成功的喜悦，求知欲望也愈加强烈。接着教师利用例题多变，举一反三的方法来进一步激发他们探索知识的渴望心理，巧妙地改换例题的条件和问题，促使学生积极思维。师提出：“把例题中的最后一个条件和问题删去，换上一个新条件和问题，即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，还要几天完成？讨论后，说出此题与例题相同之处和不同之处，并列式说算理”。这时学生的思维又一次活跃起来，课堂讨论的气氛再次进入高潮，大家在思考和争论中找到了正确的答案。接着教师又变换了条件和问题，如：“一个服装厂计划做服装，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，这个服装厂一共做多少套服装？”学生通过一题多变，反复分析、比较，理清了思路，掌握了解题的规律，很容易地解答案出来了。正当学生学习兴趣处于最佳状态时，教师又提出：“根据例题还有其它编法吗？”同学们这时思维敏捷，纷纷举手编题列式。有的题编的很有创新意识。如：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，还剩285套计划3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？这道题要通过四步运算才能解答出来，可见学生的思维经过训练得到了拓展。讲新这一环节是紧紧围绕着问题，在教师的精心设疑、变疑中来激发学生求知兴趣的，使学生进入教师创设的情境中，积极动脑、动口，充分发挥了学生的主体作用，变被动学为主动学，获得了最佳的学习效果。
三、强化新知、趣中质疑
改革课堂教学，最重要的问题就是引导学生质疑解难，提高课堂教学效果。只有学会质疑，才能迈进分析问题、解决问题的门坎，才能有创新、有发展。但是兴趣又是调动学生积极思维探求知识的内在动力，有了这种动力，学生才善于发现问题，提出问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此在教学一节课时，教师应从始到终使学生对所学知识产生兴趣，再通过引导、质疑解难，从而使他们获取新知更加牢固。如：教学能被3整除的数的特征时，教师先请学生任意报数字，由教师说出判断结果，学生报了一个较大的数字想难住老师。如：“6847231”，可教师立刻说出这个数能被3整除，学生又报：“34695481”，老师又很快说出此数不能被3整除，经学生笔算结果正确，这时学生感到很奇怪，这么大的数老师为什么能马上就判断出来呢？教师总结了能被3整除的数的特征，学生才恍然大悟。这时学生要和老师赛一赛，看谁先能判断出来，一名学生报出：“2987654”，教师又以先取胜，学生感到疑惑不解，不知又是为什么？在教师的启发下他们通过对数字的观察、讨论、探索，才发现教师的奥妙之处，在一个多位数里不论在哪一位上，只要数字是3、6、9的，我们可以不去加它，其它各位数的和能被3整除，这个数就能被3整除。在教师创设的情境中，使枯燥乏味的数学课变得生动愉快，尤其在讨论中同学们都积极参与，找到了这一规律，解除了疑点，使新知掌握的十分牢固。同时也培养了学生大胆质疑探究知识的能力，从而使学生的整体素质不断得到提高。
四、深化新知，趣中解疑
写文章忌讳虎头蛇尾，课堂教学的兴趣也要注意首尾贯通，一堂课结尾的趣味性，能使学生感到余味无穷。如：讲长方形面积时，教师设计了这样一道题：“有一个长7分米，宽5分米，高2分米的长方体，把它放在地面上，其占地面积是多少平方分米？”题出示后，学生都锁眉思考，一时间没有解答的，这时教师手里拿着一个长方体，引导学生观察每个面的形状，长方体的长、宽、高分别是每个面的什么？这时学生的思维大门突然敞开，学生急不可待地抢着解答，有的说（7×5）平方分米；有的说（7×2）平方分米；有的说（5×2）平方分米；有的说前三种都可能对。师问为什么？教师请学生把这三种答案一一说出道理，其中一名学生说：“因为这个长方体放置的位置不同，它的占地面积也就不同，这三种情况都可能有。”师问：“你们认为谁说的有道理，大家在讨论中得到了答案。通过设计此题，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生从多角度、全方位思考问题的能力，从而也锻炼了学生的理解能力和解决问题的能力。
创设课堂教学情境，激趣诱导是教学中收效较佳的一种方法，尤其是在非智力因素中，兴趣起着决定性作用。只有在学生对所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次地训导和说教更为有效。倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高无从谈起。