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国防科技大学信息系统与管理学院(湖南 长沙 410073)甘亚莉
在知识经济时代，国家创新能力的核心是知识和技术的创新。创新的原动力在于教育，决定民族未来的是教育。21世纪的竞争归根结底是知识的竞争，人才的竞争，特别是创新人才的竞争。研究生教育是我国教育结构中最高层次的教育，肩负着为国家培养高素质、高层次创造性人才的重任，是我国增强综合国力，增强国际竞争力的重要支撑力量。研究生的科研能力并不是与生俱来的，这就要求教师必须在学生培养的各个环节注意学生科研能力的培养。创新是科研能力的重要组成部分，如何培养研究生的科研创新能力，这也是研究生培养中要考虑的问题。
一、教师自我创新意识和科研素质的提高
韩愈曰：“师者传道授业解惑也！”。教师自身创新意识、科研和教学素质直接影响培养学生的质量。一流教育离不开一流的教师，如果离开了教师的指导和垂范，空谈加强学生创新能力的培养是不现实的，也是违反人材培养规律的。
教师的创新意识体现在两个方面：一个是教学创新，另一个就是科研创新。教学创新是指教师在吸收最新教育科学成果的基础上，富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法，并将其应用到教学实践中去，取得良好的结果。科研创新是教师科研水平的体现，对教学创新有一定的辅助作用。教师的科研素质将对学生的科研创新能力产生重要影响。科研创新，来自于平时的科研工作，对本学科及相关技术发展状况充分了解，发现新问题，并用批判的观点去接受先人的知识，不能一味地跟风，认同。只有在科研工作中多问自己几个“为什么”，才能不断创新。
二、课程教学与科研能力培养相结合
研究生进行创新性研究应具备两个条件：一是有扎实的理论基础和对本学科及相关学科前沿知识的掌握。二是具有分析问题、提出问题和解决问题的能力。而传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的教学模式已经不再适应培养科研创新人材的需要。摈弃传统的教学模式，改革教学内容和教学方式应从以下几个方面着手：
（一）教学内容的安排
教学内容的安排要兼顾基础理论知识和前沿性知识的融合，扎实的理论知识是培养学生科研能力的基本。基础知识的教学，不但要解释清楚问题的结论是什么，还应有选择性地针对重点定理、原理及方法讲清其来龙去脉，这样有利于学生的基础知识的理解、掌握和吸收。
前沿性的知识是创新的基础。所谓“知已知彼百战不殆”，只有了解学科和研究领域的最新成果和发展动态，才有可能在些基础上进行创新性研究。学生前沿知识的掌握可以从三个方面加强：一是教材的选择要紧跟新技术的发展；二是课程教学过程中适当增加新知识、新内容，尤其是有重大影响的新发明、新发现或新思想；三是根据情况，把前沿知识点的一些参考文献或经典著作介绍给学生，课后查阅资料，并适时与教师交流。
另外，注重学科知识交叉，研究生们一旦学习了不同学科的理论，掌握了不同学科的实验方法，就会自然地进行交叉思维、跳跃式思维，创造的灵感由此而生，就会形成一个个的创新点，攻克一个个难题。
（二）课程教学方式的组织
传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的教学模式已不再适应研究生培养的需要。强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；并利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学模式的设计，可以从学生已知点出发，引发学生的联想，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养学生的创新思维和创新能力。同时，在课堂教学中注意不同教学方式的有机结合，如发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学、随机访问教学等；每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种完美的、具有普适性的教学方法，在实际中，根据课程内容、学生知识掌握情况和课程性质精心地进行教学设计，并运用现代教育技术和信息资源，实施有效的课堂教学，提高教学质量。
（三）表述能力的培养
学术表达能力的培养是研究生科研创新能力培养的另一个方面。加强表述能力的培养就是使研究生不但会“做”还要会“说”。学术表述能力包括两个方面：一个是口头表达能力，一个是笔头表述能力。在教学工作中，我发现，有相当一部分学生，动手能力、思维能力、独立解决的问题的能力都比较强，但口头报告条理不清，总结报告不知从何下手。这就是典型的只会"做"不会"说"的学生，表述能力的欠缺，对其今后学术发展是有一定弊端的。实践表明定期作技术报告是好的锻炼口头表达能力的方式，教师把需要学生研究和了解的内容通过留作业的方式布置给学生，学生定期口头报告，这样不但能使教师充分了解学生问题掌握的情况，而且还能锻炼学生的逻辑思维和表达能力。笔头表达能力的培养就是学生多动笔，撰写技术报告、课程总结、学术论文都是加强学术论文写作水平的好方法。
（四）学术交流能力的培养
学术交流也是科学研究中的一个重要环节。通过与同行在学术成果、学术动态、学术思想等方面的讨论，取长补短，促进学术进步。在经费允许的情况下，鼓励研究生参考国内或国外的学术研讨会。另外，教师可根据情况自行组成学术活动，每周一次的学术讨论会是日常促进学生学术交流的好办法，每次安排一、两位学生作报告，其他学生可以提问题，教师参与讨论，这会使学生认识到自己工作中未想到的问题，通过讨论的方式使问题清晰化，以确定下一步的研究目标。同时，学术交流还可以提高学生表述思想能力和水平，并使教师了解学生的工作进度。
三、强化研究生问题意识和个性发展
创新始于问题。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”事实上，真正的创新，真正的科学发现，往往发轫于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。问一个“为什么”，将有效地促使对隐藏在现象背后的规律或原由的探索，而“怎么样”的问题常常引起对过程机理的思考。
教师在课堂授课或指导论文撰写过程中，注意学生问题意识的培养。帮助学生发现、分析和解决问题。在课堂教学中，注意知识点的背景，问题提出以及解决方法的分析和总结，帮助学生了解问题从提出到解决的思维过程。鼓励学生用批判的观点接受已有的成果，从中发现新问题，新思想。
四、结束语
研究生科研创新能力的培养不是一朝一夕的事情，教师应在自身教学科研素质不断提高的基础上，通过课堂教学和论文指导，鼓励学生充分发挥其主体作用，培养学生的科研创新能力。
参考文献
1.李明兰.强化问题意识，培养创新人才.青岛大学师范学院学报，2000.3
2.别敦荣.新世纪我国高等教育的走向.有色金属高教研究，2000.4
3.谢秉智.积极推动研究性教学提高大学生创新能力，http://www.86ui.com/jiaoyan/2/2006/82.shtml
4.毛新军，等.谈研究生科研能力培养：实践与思考.高等教育研究学报，2006.3
5.应义斌，等.研究生创新能力培养的探索.高教探索，2003.2
在知识经济时代，国家创新能力的核心是知识和技术的创新。创新的原动力在于教育，决定民族未来的是教育。21世纪的竞争归根结底是知识的竞争，人才的竞争，特别是创新人才的竞争。研究生教育是我国教育结构中最高层次的教育，肩负着为国家培养高素质、高层次创造性人才的重任，是我国增强综合国力，增强国际竞争力的重要支撑力量。研究生的科研能力并不是与生俱来的，这就要求教师必须在学生培养的各个环节注意学生科研能力的培养。创新是科研能力的重要组成部分，如何培养研究生的科研创新能力，这也是研究生培养中要考虑的问题。
一、教师自我创新意识和科研素质的提高
韩愈曰：“师者传道授业解惑也！”。教师自身创新意识、科研和教学素质直接影响培养学生的质量。一流教育离不开一流的教师，如果离开了教师的指导和垂范，空谈加强学生创新能力的培养是不现实的，也是违反人材培养规律的。
教师的创新意识体现在两个方面：一个是教学创新，另一个就是科研创新。教学创新是指教师在吸收最新教育科学成果的基础上，富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法，并将其应用到教学实践中去，取得良好的结果。科研创新是教师科研水平的体现，对教学创新有一定的辅助作用。教师的科研素质将对学生的科研创新能力产生重要影响。科研创新，来自于平时的科研工作，对本学科及相关技术发展状况充分了解，发现新问题，并用批判的观点去接受先人的知识，不能一味地跟风，认同。只有在科研工作中多问自己几个“为什么”，才能不断创新。
二、课程教学与科研能力培养相结合
研究生进行创新性研究应具备两个条件：一是有扎实的理论基础和对本学科及相关学科前沿知识的掌握。二是具有分析问题、提出问题和解决问题的能力。而传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的教学模式已经不再适应培养科研创新人材的需要。摈弃传统的教学模式，改革教学内容和教学方式应从以下几个方面着手：
（一）教学内容的安排
教学内容的安排要兼顾基础理论知识和前沿性知识的融合，扎实的理论知识是培养学生科研能力的基本。基础知识的教学，不但要解释清楚问题的结论是什么，还应有选择性地针对重点定理、原理及方法讲清其来龙去脉，这样有利于学生的基础知识的理解、掌握和吸收。
前沿性的知识是创新的基础。所谓“知已知彼百战不殆”，只有了解学科和研究领域的最新成果和发展动态，才有可能在些基础上进行创新性研究。学生前沿知识的掌握可以从三个方面加强：一是教材的选择要紧跟新技术的发展；二是课程教学过程中适当增加新知识、新内容，尤其是有重大影响的新发明、新发现或新思想；三是根据情况，把前沿知识点的一些参考文献或经典著作介绍给学生，课后查阅资料，并适时与教师交流。
另外，注重学科知识交叉，研究生们一旦学习了不同学科的理论，掌握了不同学科的实验方法，就会自然地进行交叉思维、跳跃式思维，创造的灵感由此而生，就会形成一个个的创新点，攻克一个个难题。
（二）课程教学方式的组织
传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的教学模式已不再适应研究生培养的需要。强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；并利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学模式的设计，可以从学生已知点出发，引发学生的联想，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养学生的创新思维和创新能力。同时，在课堂教学中注意不同教学方式的有机结合，如发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学、随机访问教学等；每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种完美的、具有普适性的教学方法，在实际中，根据课程内容、学生知识掌握情况和课程性质精心地进行教学设计，并运用现代教育技术和信息资源，实施有效的课堂教学，提高教学质量。
（三）表述能力的培养
学术表达能力的培养是研究生科研创新能力培养的另一个方面。加强表述能力的培养就是使研究生不但会“做”还要会“说”。学术表述能力包括两个方面：一个是口头表达能力，一个是笔头表述能力。在教学工作中，我发现，有相当一部分学生，动手能力、思维能力、独立解决的问题的能力都比较强，但口头报告条理不清，总结报告不知从何下手。这就是典型的只会"做"不会"说"的学生，表述能力的欠缺，对其今后学术发展是有一定弊端的。实践表明定期作技术报告是好的锻炼口头表达能力的方式，教师把需要学生研究和了解的内容通过留作业的方式布置给学生，学生定期口头报告，这样不但能使教师充分了解学生问题掌握的情况，而且还能锻炼学生的逻辑思维和表达能力。笔头表达能力的培养就是学生多动笔，撰写技术报告、课程总结、学术论文都是加强学术论文写作水平的好方法。
（四）学术交流能力的培养
学术交流也是科学研究中的一个重要环节。通过与同行在学术成果、学术动态、学术思想等方面的讨论，取长补短，促进学术进步。在经费允许的情况下，鼓励研究生参考国内或国外的学术研讨会。另外，教师可根据情况自行组成学术活动，每周一次的学术讨论会是日常促进学生学术交流的好办法，每次安排一、两位学生作报告，其他学生可以提问题，教师参与讨论，这会使学生认识到自己工作中未想到的问题，通过讨论的方式使问题清晰化，以确定下一步的研究目标。同时，学术交流还可以提高学生表述思想能力和水平，并使教师了解学生的工作进度。
三、强化研究生问题意识和个性发展
创新始于问题。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”事实上，真正的创新，真正的科学发现，往往发轫于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。问一个“为什么”，将有效地促使对隐藏在现象背后的规律或原由的探索，而“怎么样”的问题常常引起对过程机理的思考。
教师在课堂授课或指导论文撰写过程中，注意学生问题意识的培养。帮助学生发现、分析和解决问题。在课堂教学中，注意知识点的背景，问题提出以及解决方法的分析和总结，帮助学生了解问题从提出到解决的思维过程。鼓励学生用批判的观点接受已有的成果，从中发现新问题，新思想。
四、结束语
研究生科研创新能力的培养不是一朝一夕的事情，教师应在自身教学科研素质不断提高的基础上，通过课堂教学和论文指导，鼓励学生充分发挥其主体作用，培养学生的科研创新能力。
参考文献
1.李明兰.强化问题意识，培养创新人才.青岛大学师范学院学报，2000.3
2.别敦荣.新世纪我国高等教育的走向.有色金属高教研究，2000.4
3.谢秉智.积极推动研究性教学提高大学生创新能力，http://www.86ui.com/jiaoyan/2/2006/82.shtml
4.毛新军，等.谈研究生科研能力培养：实践与思考.高等教育研究学报，2006.3
5.应义斌，等.研究生创新能力培养的探索.高教探索，2003.2