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陕西邮电职业技术学院(712000)毛小红
摘要本文针对高职教学体系中实验课为适应创新教学的改革，提高学生的实际动手能力，提出一些新的思路和教学方法。
关键词 实验教学 教学创新 动手能力
引言
电路课程是高职工科院校电类各专业重要的基础课，也是实用性、创造性、工程性极强的专业基础课。实验及实践性教学是掌握这门课程必不可少的重要环节。实验教学不仅会给学生展示形象生动、直观的电学现象，而且能使学生得到观察和操作实践方面的、规范有序的训练，更重要的是通过观察和思考的结合，动手和动脑的结合，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。
一、以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性
英国科学家阿姆斯特朗说：“实验总是以发现、探索作为追求目标的，实验在学校里是教授学生去发现的方法。”虽然电路实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养创新思维能力。实例一：在二极管伏安特性的测试中，应当如图1连接：
图1
而有些学生就会问，如果将仪表的位置发生变化，会怎么样。这时我们不是把结论简单地告诉学生，而是让学生自己动手做实验，并且通过思考弄清其中缘由。根据学生的想法，将图1改为图2连接：
图2
让他们再测一次数据，和图1比较。并根据二极管的单向导电性分析两种连接对测试数据的精确性的影响。这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理进行探索。在此基础上，引导学生思考进而再让学生通过实验来验证自己的种种设想。这时，学生就会有一种成就感，进而也激发了他们的求知欲。
二、以教师为主导，充分扩展学生的实验能力
众所周知，在电路实验中，有相当一部分是演示实验。传统的演示实验：教师在讲台上做，学生在台下看。这就导致学生只记得当时的实验现象，而不去追究其深层的含义，并且学生的动手机会也明显偏少，动手能力普遍不强。因而教师有必要走下讲台，走到学生中去做相应的实验。比如：一阶电路的过渡过程实验，在由电阻和电容串联的电路中，用示波器的双踪功能同时观察输入信号和电容上的信号或输入信号和电阻上的信号。可以直观的看到电容或电阻上信号随输入信号的变化过程，在此基础上，引导学生改变电阻和电容的值，观察对信号有什么影响并用理论知识予以总结。进一步将理论知识和实验联系在一起。这样不但能加深学生的印象，而且能让学生由单纯的观察者变为积极的参与者，从而激发学生的好奇心与求知欲，增强学生的动手能力。需要强调指出的是，必须改变目前实际存在的实验教学过程过于程式化的倾向，在实验中要给学生留有较充分的独立思考的空间。
随着教育改革的深入和素质教育的全面推进，高职院校的教材与教法要进行相应的改革。在实验教学中，教师也应该把多媒体教学手段引进来。在学生做“负反馈放大器”实验前，可以利用多媒体技术，把整个实验过程做成课件，通过微机演示实验过程。这样既增加了直观性，也能调动了学生的学习热情。并且多媒体课件的演示可以让学生把比较抽象的电学现象转化为比较直观的知识。
三、在实验课中要引导学生善于思考，善于动手，善于总结规律
例如：在b极已判断出来的基础上判断三极管的c极（集电极）、e极（发射极）时，除了指导书上所给的搭拼电路判断方法和测三极管放大倍数判断方法以外，让学生通过多次实践可以总结出一种很简便而又实用的判别方法。不论是NPN管还是PNP管，是锗管还是硅管。均可以用万用表的R×100档或R×1000档测b极（基极）到另外两个电极的正向直流电阻。阻值偏大的为e极，阻值偏小的为c极。
四、在实验课中要根据实际的实验设备及仪表灵活变动实验内容
例如：在三极管作为反相器的实验中。指导书上实验原理图如图3：
此图中，EB的作用是保证三极管可靠截止。而当输入信号为正负交替的矩形波时，三极管可以可靠截止。这时EB就没有必要存在了。
结束语
总之，只有将学生的积极主动性充分调动起来，将电子技术课程中古板抽象的理论切实变成鲜活的数据或图形，才能真正达到实验教学的目的，为相关课程的学习以及日后的工作奠定良好的基础。
摘要本文针对高职教学体系中实验课为适应创新教学的改革，提高学生的实际动手能力，提出一些新的思路和教学方法。
关键词 实验教学 教学创新 动手能力
引言
电路课程是高职工科院校电类各专业重要的基础课，也是实用性、创造性、工程性极强的专业基础课。实验及实践性教学是掌握这门课程必不可少的重要环节。实验教学不仅会给学生展示形象生动、直观的电学现象，而且能使学生得到观察和操作实践方面的、规范有序的训练，更重要的是通过观察和思考的结合，动手和动脑的结合，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。
一、以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性
英国科学家阿姆斯特朗说：“实验总是以发现、探索作为追求目标的，实验在学校里是教授学生去发现的方法。”虽然电路实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养创新思维能力。实例一：在二极管伏安特性的测试中，应当如图1连接：
图1
而有些学生就会问，如果将仪表的位置发生变化，会怎么样。这时我们不是把结论简单地告诉学生，而是让学生自己动手做实验，并且通过思考弄清其中缘由。根据学生的想法，将图1改为图2连接：
图2
让他们再测一次数据，和图1比较。并根据二极管的单向导电性分析两种连接对测试数据的精确性的影响。这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理进行探索。在此基础上，引导学生思考进而再让学生通过实验来验证自己的种种设想。这时，学生就会有一种成就感，进而也激发了他们的求知欲。
二、以教师为主导，充分扩展学生的实验能力
众所周知，在电路实验中，有相当一部分是演示实验。传统的演示实验：教师在讲台上做，学生在台下看。这就导致学生只记得当时的实验现象，而不去追究其深层的含义，并且学生的动手机会也明显偏少，动手能力普遍不强。因而教师有必要走下讲台，走到学生中去做相应的实验。比如：一阶电路的过渡过程实验，在由电阻和电容串联的电路中，用示波器的双踪功能同时观察输入信号和电容上的信号或输入信号和电阻上的信号。可以直观的看到电容或电阻上信号随输入信号的变化过程，在此基础上，引导学生改变电阻和电容的值，观察对信号有什么影响并用理论知识予以总结。进一步将理论知识和实验联系在一起。这样不但能加深学生的印象，而且能让学生由单纯的观察者变为积极的参与者，从而激发学生的好奇心与求知欲，增强学生的动手能力。需要强调指出的是，必须改变目前实际存在的实验教学过程过于程式化的倾向，在实验中要给学生留有较充分的独立思考的空间。
随着教育改革的深入和素质教育的全面推进，高职院校的教材与教法要进行相应的改革。在实验教学中，教师也应该把多媒体教学手段引进来。在学生做“负反馈放大器”实验前，可以利用多媒体技术，把整个实验过程做成课件，通过微机演示实验过程。这样既增加了直观性，也能调动了学生的学习热情。并且多媒体课件的演示可以让学生把比较抽象的电学现象转化为比较直观的知识。
三、在实验课中要引导学生善于思考，善于动手，善于总结规律
例如：在b极已判断出来的基础上判断三极管的c极（集电极）、e极（发射极）时，除了指导书上所给的搭拼电路判断方法和测三极管放大倍数判断方法以外，让学生通过多次实践可以总结出一种很简便而又实用的判别方法。不论是NPN管还是PNP管，是锗管还是硅管。均可以用万用表的R×100档或R×1000档测b极（基极）到另外两个电极的正向直流电阻。阻值偏大的为e极，阻值偏小的为c极。
四、在实验课中要根据实际的实验设备及仪表灵活变动实验内容
例如：在三极管作为反相器的实验中。指导书上实验原理图如图3：
此图中，EB的作用是保证三极管可靠截止。而当输入信号为正负交替的矩形波时，三极管可以可靠截止。这时EB就没有必要存在了。
结束语
总之，只有将学生的积极主动性充分调动起来，将电子技术课程中古板抽象的理论切实变成鲜活的数据或图形，才能真正达到实验教学的目的，为相关课程的学习以及日后的工作奠定良好的基础。