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【摘要】根据《语文课程标准》对低段小学生阅读积累的要求，针对儿童心理特点，巧妙运用心理策略，培养学生阅读积累的兴趣、认真阅读的自觉行为，发挥竞争意识的激励功能、发挥家校联合的教育合力，鼓励并强化学生阅读积累，促进学生的坡度成长。
【关键词】心理策略 阅读兴趣 阅读习惯 语言积累
新修订的小学《语文课程标准》指出 ： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力” ，并在学段目标中提出一二年级阅读量的总体要求是“背诵诗文50篇（段） ” 。为此，我从一年级的第一学期开始就注重孩子们的语言积累与良好阅读习惯的养成教育。基本方法就是巧用心理策略，激发学生乐读书、爱读书，鼓励学生多读书、多背诵、多积累。心理学研究表明， “儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应” ， “特别信老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价” ， “有当好学生的愿望” ，但“对其父母的依赖性很强” ； “有竞争意识，有表现欲，争强好胜心理强烈” ，但“行为动摇不定，不善于控制”等，都会影响小学生阅读的兴趣与背诵积累的可持续发展。兴趣的培养如何与良好习惯的养成达成统一？方法的引导又如何与教育评价相得益彰？笔者以为，必须运用心理策略这把钥匙去开启孩子们的幼小心灵，引领其健康成长。
策略一：针对可塑性培养阅读积累的兴趣儿童入学后便在教师的指导下开始从事有目的、有计划的系统学习活动。他们对小学生活有新鲜感，对学习有好奇感，有当好学生的愿望，具有很大的可塑性，是接受外界教育的最好时期。我们要抓住这个关键期，充分利用课程资源，施以良好的影响，引导学生多阅读、多背诵、多积累 ：
一是从拼音教学中激发学生阅读兴趣，鼓励学生运用学过的拼音去阅读、背诵简短的儿歌，积累语言 ；
二是从识字教学中鼓励阅读积累，在儿歌、三字经、成语、对子、谚语等不同形式中积累语言 ；
三是从课文学习中鼓励背诵积累，从课程标准要求背诵的课文，到课文的某个段落某一两句话，让学生在感知内容与形式的基础上背诵、积累语言。
四是从课外阅读中加强背诵积累，从同步阅读教材到《国学》 ，再到《中华经典传统导读》或更多，只要是孩子们自己愿意读愿意背的，教师都应该给予表扬与鼓励，并通过教育评价机制激励学生多课外阅读积累。
策略二：利用向师性培养认真阅读的自觉行为低年级学生对教师有一种特殊的信任和依恋，把教师当作最可信赖的人，老师的言行举止常常是学生心中的标杆、模仿的对象。这个心理特征是儿童能自觉地、认真地接受教师教育、 指导和要求的内在心理因素。所谓“身教重于言教” ，教师要利用学生的向师性，以身作则，为每一个学生、组长的背书认真地做好表率： 在给学生背书时做到 “三到”，即手到、眼到、心到。背诵后，还可根据学生的具体情况作出评价或提出希望，这样既激励孩子们更有兴趣去读书、诵背，又帮助背书组长更好地履行职责、培养责任感，使认真阅读、背诵积累成为孩子们的自觉行为。
策略三 ： 发挥主动性促进学生的坡度成长“学龄初期儿童的心里充满着对大自然的向往、对一切事物的好奇、对外在事物有产生新的兴趣和动机，而这些好奇、疑惑、兴趣动机又促使他们的主动性、积极性进一步地提高。 ”教师要充分发挥孩子们的主动性，设立阶梯型的背书标准，并巧用评价机制发展学生背诵积累的兴趣 ： 背诵的篇、段由短到长，要求背诵的时间先松后紧，背诵过程中的提示次数由多到少， “笑脸” “红花”等精神奖励坡度递进并因人而异等，如 ： 背诵一次奖一张“笑脸”贴纸，积满5张“笑脸”换一朵红花，每5朵红花换取一支精美自动铅笔……对于学习困难的学生可适当降低难度。根据孩子们的最近发展区步步推进，让每个孩子都看到希望、树立目标，都有跳一跳就能够得着的“桃子” 。这样，孩子们的阅读兴趣、诵读兴趣，以及背诵的热情就能自然而然地拾阶而上，语言积累实现坡度成长。
策略四 ： 利用好胜心发挥竞争意识的激励功能低年级学生好胜心强，表现在不甘落后、争强好胜、急于表现自己等方面，尤其是低段学生。他们的竞争意识和上进心有所发展， 能树立近期的奋斗目标。 教师要根据这一特点，巧设活动平台， 如背书比赛、 美文诵读展示， 竞选背书组长等，发挥竞争意识的激励功能，优者上、庸者下。通过直接动机引导学生在活动中相互促进、规范言行，实现自我教育，养成良好的阅读积累习惯。
策略五 ： 消除依赖性发挥家校联合的教育合力学龄期儿童的依赖性依然很强，完成作业、动手操作、阅读等都需要大人的指导与参与。为了尽快消除孩子们的依赖心理，一方面，教师要与学生交心交流，鼓励学生自主学习、独立完成作业 ； 另一方面，教师要通过开家长会或家访与家长沟通，提倡亲子阅读、诵读，家校联合，形成教育合力，培养孩子们的独立阅读能力和自觉积累意识。
实践证明，多管齐下，运用儿童心理策略，能有效地培养学生的阅读习惯，提高学生的诵读品质，加强学生的语言积累。教学反思中，我这样提醒自己 ： 只要教师善于把握学生心理的脉搏，走进孩子的心灵，巧施心理策略，总会听到孩子们拔节成长的乐音。
【关键词】心理策略 阅读兴趣 阅读习惯 语言积累
新修订的小学《语文课程标准》指出 ： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力” ，并在学段目标中提出一二年级阅读量的总体要求是“背诵诗文50篇（段） ” 。为此，我从一年级的第一学期开始就注重孩子们的语言积累与良好阅读习惯的养成教育。基本方法就是巧用心理策略，激发学生乐读书、爱读书，鼓励学生多读书、多背诵、多积累。心理学研究表明， “儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应” ， “特别信老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价” ， “有当好学生的愿望” ，但“对其父母的依赖性很强” ； “有竞争意识，有表现欲，争强好胜心理强烈” ，但“行为动摇不定，不善于控制”等，都会影响小学生阅读的兴趣与背诵积累的可持续发展。兴趣的培养如何与良好习惯的养成达成统一？方法的引导又如何与教育评价相得益彰？笔者以为，必须运用心理策略这把钥匙去开启孩子们的幼小心灵，引领其健康成长。
策略一：针对可塑性培养阅读积累的兴趣儿童入学后便在教师的指导下开始从事有目的、有计划的系统学习活动。他们对小学生活有新鲜感，对学习有好奇感，有当好学生的愿望，具有很大的可塑性，是接受外界教育的最好时期。我们要抓住这个关键期，充分利用课程资源，施以良好的影响，引导学生多阅读、多背诵、多积累 ：
一是从拼音教学中激发学生阅读兴趣，鼓励学生运用学过的拼音去阅读、背诵简短的儿歌，积累语言 ；
二是从识字教学中鼓励阅读积累，在儿歌、三字经、成语、对子、谚语等不同形式中积累语言 ；
三是从课文学习中鼓励背诵积累，从课程标准要求背诵的课文，到课文的某个段落某一两句话，让学生在感知内容与形式的基础上背诵、积累语言。
四是从课外阅读中加强背诵积累，从同步阅读教材到《国学》 ，再到《中华经典传统导读》或更多，只要是孩子们自己愿意读愿意背的，教师都应该给予表扬与鼓励，并通过教育评价机制激励学生多课外阅读积累。
策略二：利用向师性培养认真阅读的自觉行为低年级学生对教师有一种特殊的信任和依恋，把教师当作最可信赖的人，老师的言行举止常常是学生心中的标杆、模仿的对象。这个心理特征是儿童能自觉地、认真地接受教师教育、 指导和要求的内在心理因素。所谓“身教重于言教” ，教师要利用学生的向师性，以身作则，为每一个学生、组长的背书认真地做好表率： 在给学生背书时做到 “三到”，即手到、眼到、心到。背诵后，还可根据学生的具体情况作出评价或提出希望，这样既激励孩子们更有兴趣去读书、诵背，又帮助背书组长更好地履行职责、培养责任感，使认真阅读、背诵积累成为孩子们的自觉行为。
策略三 ： 发挥主动性促进学生的坡度成长“学龄初期儿童的心里充满着对大自然的向往、对一切事物的好奇、对外在事物有产生新的兴趣和动机，而这些好奇、疑惑、兴趣动机又促使他们的主动性、积极性进一步地提高。 ”教师要充分发挥孩子们的主动性，设立阶梯型的背书标准，并巧用评价机制发展学生背诵积累的兴趣 ： 背诵的篇、段由短到长，要求背诵的时间先松后紧，背诵过程中的提示次数由多到少， “笑脸” “红花”等精神奖励坡度递进并因人而异等，如 ： 背诵一次奖一张“笑脸”贴纸，积满5张“笑脸”换一朵红花，每5朵红花换取一支精美自动铅笔……对于学习困难的学生可适当降低难度。根据孩子们的最近发展区步步推进，让每个孩子都看到希望、树立目标，都有跳一跳就能够得着的“桃子” 。这样，孩子们的阅读兴趣、诵读兴趣，以及背诵的热情就能自然而然地拾阶而上，语言积累实现坡度成长。
策略四 ： 利用好胜心发挥竞争意识的激励功能低年级学生好胜心强，表现在不甘落后、争强好胜、急于表现自己等方面，尤其是低段学生。他们的竞争意识和上进心有所发展， 能树立近期的奋斗目标。 教师要根据这一特点，巧设活动平台， 如背书比赛、 美文诵读展示， 竞选背书组长等，发挥竞争意识的激励功能，优者上、庸者下。通过直接动机引导学生在活动中相互促进、规范言行，实现自我教育，养成良好的阅读积累习惯。
策略五 ： 消除依赖性发挥家校联合的教育合力学龄期儿童的依赖性依然很强，完成作业、动手操作、阅读等都需要大人的指导与参与。为了尽快消除孩子们的依赖心理，一方面，教师要与学生交心交流，鼓励学生自主学习、独立完成作业 ； 另一方面，教师要通过开家长会或家访与家长沟通，提倡亲子阅读、诵读，家校联合，形成教育合力，培养孩子们的独立阅读能力和自觉积累意识。
实践证明，多管齐下，运用儿童心理策略，能有效地培养学生的阅读习惯，提高学生的诵读品质，加强学生的语言积累。教学反思中，我这样提醒自己 ： 只要教师善于把握学生心理的脉搏，走进孩子的心灵，巧施心理策略，总会听到孩子们拔节成长的乐音。