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【摘 要】孔子曰“教学相长”，现代教育界倡导的“平等教育”，都是告诉我们教育不是教师单方面的对学生的“施压”，而是相互的学习，相互的促进，共同成长的一个和谐的过程。于是，教育也就给老师提出了“示弱”的需要，给学生提出了“逞强”的需要。笔者从具体的案例中引出了教师为什么要“示弱”及“示弱”在教育教学中所起的积极作用，最后结合教育教学实际笔者鼓励教师在平时的教育教学中应做到：1、甘于示弱2、学会示弱3、坦然示弱4、适度示弱5、巧妙示弱，取得双赢。教师“弱”了，学生“强”了，我们何乐而不为了。
【关键词】教育思想 逞强 示弱 适度
一、提出问题
在教育教学中我们经常会遇到这样的事情，在课堂上学生会向老师发问，很多问题老师能当场回答，但是遇到回答不出来的问题时，总会搪塞一下：这位学生提得很好，你们课后再去思考一下。通过如此回答来展示一下我们作为教师的教学艺术，把自己不能解决的问题巧妙地转化为下堂课的铺垫。在课后，粗心的老师忘记了，细心的老师会利用网络查一下答案、请教一下同事，下节课会把答案告诉学生。我觉得这种方法偶尔用一下还可以，但这样的情景经常发生在身边，终会有一天被我们的学生发现老师也不能回答教学中的一些问题，却始终在用搪塞的方法敷衍着他们，进而在学生心中打下这样一个烙印：老师的水平原来不过如此。一方面我们要求学生讲诚信，另一方面却用反德育的方法教育学生，当然降低了为人师者在学生心中的印象。更多的时候还不如在课堂上大胆地说：“你的问题真有水平，老师也说不准，课后让我们共同来解决这个问题。”
二、教师在学生面前不愿示弱的原因分析
首先在传统的教育教学中，老师一直是学生最大的权威，老师与学生之间的关系，就是服从与被服从的关系，是教育与被教育的关系，老师的言行都是正确的，不可怀疑的，即使有缺点或有不懂的也用不着承认，根本不用“示弱”，几千年以来，这种传统的观念一直束缚着人们，即便是在今天，也仍然影响着许多人。老师在学生面前表现出了“毫不示弱”的“强大”来。无时无刻不在扮演着一个“神”的角色，在学生面前“逞强好胜”、维护“师之尊严”而这却捆住学生们思维的触角，使之变成驯服的羔羊。
其次，老师自己的态度。认为在学生面前示弱是一种懦弱的表现，是教育的失败。谁都知道教师不是真理的化身，但许多人内心深处都认为至少是真理的传递者，正是在这一“惯性”的支配下，教师心安理得地处于“强者”地位，：学生有进步，是我教育的结果；学生有错误，由我来救治；学生有困难，由我来帮助。从来没有想到向学生“求援”，扮演弱者形象。所以许多老师都特别忌讳在学生面前当众“示弱”，你想啊，假如说的、做的不如学生说得好、做的好，那场面恐怕惟有“尴尬”二字来形容了，是怪难为情的。教师的威信何在？还有些老师怕动摇在学生心目中的地位，怕学生瞧不起，也不敢轻易暴露自己的缺点，更谈不上示弱了。知识大爆炸时代的现在，能力似乎成了“炙手可热”的东西。老师不再是单方面的权威，老师的能力也需要不断的提高，学生的知识未必“不如师”，学生的能力需要在不断锻炼中提升。时代的发展，社会的进步，需教师学会示弱。
三、教师在学生面前要示弱的理由分析。
第一，教师有“弱”乃客观存在，教师不是百科全书。
教师一定就是强者吗，一定时时处处都比学生懂得多吗？答案是否定的。例如为什么在语文课上会出现这样的故事：老师将“杳无音讯”中“杳”读成“查”，当学生告诉老师“查”字应该多一横，老师还振振有辞说教材的印刷质量太差，简直是误人子弟，并且十二分自信地要求学生在“杳”字下面加上一横，然后又大声范读“查无音讯”。笔者以为，就是因为该老师不认识“杳”字，而且对“杳无音讯”的含义没弄清楚，实际上也就是有“弱”而不敢在学生面前“示弱”，才会导致这样的笑话。一个老师如果不甘示弱、不敢示弱，那么教师就会因“弱”而弱，就会刚愎自用；而学生就会受到压抑，缺乏自信，就会因师弱而不能强大。
第二、弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”——阐述处理师生关系的原则及理由：学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤达，因为得道理有先有后，从事的专业各有各个的不同。
试想，如果我们每一位老师都能理解孔子和韩愈的教育思想并努力践行，那么当我们有“弱”时就能在学生面前坦然面对，敢于示弱了。
第三、教师向学生示弱，实则显强。
许多老师之所以不敢在学生面前承认不懂，很大程度上是为了面子，认为如果让学生知道老师也有不懂的问题，尤其是在课堂上示弱，那是很丢面子的。其实，老师如果在课堂上偶然遇到自己不懂的问题，向学生坦然承认，不仅不会影响教师在学生中形象，反而更会赢得学生的信任与尊重，因为他们从老师身上学到了诚实与坦然和承认不足的勇气。
在一项“学生喜欢怎样的教师’的调查中显示：90﹪学生喜欢教师类型是“民主平等型”，而高高在上的，总对学生施加压力的教师也有90﹪的学生不喜欢。这都说明事事逞强的教师只能让学生暂时屈服，真正让学生信服的是教师的学识和人格魅力。
四、教师在学生面前示弱的积极意义。
1、在学生面前适时示弱，有利于加强学生的团队协作精神和满足学生的成就感，同时也有利于教师更好地反省和修正自己。
【案例1】：担任班主任这几年，尽管觉得苦海无边，总想回头靠岸，无奈总被“推波助澜”，愈行愈远。回想这几年中点点滴滴的变化，我突然发现，我在追求成为一名“强将”的过程中丢失了一样最宝贵的东西，那就是女性特有的母性的光辉。仁爱、温柔，这才是女教师带班的法宝，因为，仁爱能驱散阴霾，温柔能融化坚冰。
我从此开始在学生面前“示弱”了。我在想，为什么以前我在学生面前事事逞强的时候，学生们弱不禁风，而如今我处处示弱，学生们却又能独当一面呢？后来我终于明白了：老师不是保姆，不该将学生的一切事务包办代替，应该为学生创造条件，让他们学着承担责任，解决问题，让他们拥有锻炼才能、展示才华的舞台。老师也不是巨人，不该总以并不伟岸的身躯为学生遮风挡雨，应该让他们在风雨的洗礼中认识生活，学会拼搏。老师更不是完人，不必在学生面前一味掩饰自己的弱点，只要付出了真心与真情，学生就会在爱的沐浴中学会爱人、学会珍惜。 2、在学生面前适时示弱，有利于唤醒学生的爱心和责任心，有利于建立和谐的师生关系。
【案例2】：为了管理好班级，班主任总是列出一条条规章制度，然后再一遍又一遍的向学生重复。然而，班主任们这边喊哑了嗓子，磨破了嘴皮子，学生们呢，却只当是耳旁风，很少会将班主任的要求记到心里去。笔者也常常为了学生的“屡教不改”而恼火不已，却又愁于没有更好的解决方案。然后，苦于无法提高工作效率的我，却在一次偶然的生病时，发现了促进学生自律的方法。这个方法就是，在表面上示弱于学生，改要求变为请求。实际上，是改变老师与学生的对立格局，让学生放下内心的逆反心理，而通过让学生协助老师，以促进其荣誉感。
【案例分析】 我向孩子们“示弱”了，以一个弱者，一个需要学生们帮助的老师出现时，原本处于对立面的老师，出口向孩子们提出请求，这个对立关系顿时消弭无形。在学生们的心里，给老师一个安静的课堂，这是帮助老师，满足老师的请求，得到老师的感激，这是一件很光荣，又很得意的事情。于是，孩子们为自己的课堂行为，定下了规则，他们的自我意识觉醒，自行约束自我的行为，形成自律。尽管这只是一个暂时的觉醒，但这依然难能可贵，而这一切，都是来自于老师的示弱，走下学生的对立面所赐。教育教学中为了达到既定目标，我们想改变孩子们。当我们改变不了他们时，就要改变我们自己，改变我们的内心，改变我们的言行，不以居高临下的姿态，不以老师的身份，以朋友的身份和学生交流，学着在学生面前示弱，在这里示弱是一种教学行为，去除“师道尊严”，让我们走到了学生中间。其实，每个孩子的内心都有一个美丽温馨、无边无际的花园，里面盛开着真诚、善良的花朵。当他们知道了老师也有需要帮助的时候，自己也可以心疼老师、帮助老师，信心自然增强了。这样在师生的理解、关心、宽容中营造出和谐、宽松、愉快的学习氛围。笔者相信勇于示弱，和学生走的更近的老师，将更能建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
3、教育在学生面前示弱有利于学生克服依赖心理，有利于把老师从大量的琐碎工作中解放出来。
我们认为必须敢于示弱，克服学生依赖心理，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学生的自主意识才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。我国著名教育改革家魏书生老师的做法是：凡学生自己能做的事，老师就不去替代。认为教师的示强替代是剥夺学生钻研的权力，压抑学生的才能，助长学生的依赖思想。结果，在魏老师的放手下，学生消除了依赖心理，他所教的学生不仅学习成绩好，而且自学能力强。
五、教师在学生面前示弱的实践启示。
1、教师在思想上要转变观念，学会示弱。
学会示弱是《新课程标准》对我们教师的要求。以前教师总是站在讲台上，从形式上就高高在上、居高临下，仿佛一个传道士，讲起课来滔滔不绝，讲到兴起时，甚至手舞足蹈，眉飞色舞，老师醉了，学生也醉了，而这样又有什么好处呢？只能是不断地“神”化老师在学生心目中的形象，拉开师生间的距离，这些是与《新课标》相背离的。学会示弱，它是一种教学态度。教师要转变观念，去除“师道尊严”的想法，走到孩子们中间去，亲切地点头、微笑，滑稽的摇头、皱眉，都会引起学生的共鸣。
2、教师在实践中要掌握时机，适时示弱。
（1）、与学生有了强烈的矛盾冲突时，教师要示弱。师生之间 最忌讳的是课堂上互相攻击，无论谁对谁错，吃亏的都是老师。个别学生很好面子，私下里你即使把他骂的如何厉害，他都不会计较；但课堂上教师语言稍有不慎，他便与你争执，让你下不了台。碰到这样的学生，教师要避免正面冲突，想开些，暂压怒火，课下单独谈话，效果会更好些。
（2）、课堂上师生互动时，教师要示弱。把问题涌现给学生，让学生通过自己的思考去解决，锻炼他们的思维能力。假如教师总以为自己讲出来的才是对的，总在包办学生的事，势必会养成依靠心理，使学生变得更怠惰，不利于学生的毕生发展。
（3）、在组织的各项活动中教师要示弱。当学生参与集体性活动时，教师不要总是身先士卒，而要调动学生的聪慧才智。当学生在活动中施展出他们的优势时，教师要及时给予确定，这样会大大鼓舞他们的斗志。
教师的示弱体现在行动上。示弱会让学生真挚相看，融洽了师生关系，化解了矛盾冲突。教师的示弱也体现在语言上，示弱保护了自己，博得了信赖，迂回进攻，暗渡陈仓。
（4）老师真正遇到不懂的问题时，要敢于示弱。前面所举“查无因讯”的故事，就是属于语文老师遇到自己掌握不牢的知识，不敢示弱。
3、教师在实践中要巧妙示弱，赢得成功。
首先，必须有爱心，要做到爱生如子，而且像了解自己的孩子一样对每个学生的脾气和性格要了如指掌，对有些学生无须“示弱”，还有些学生则不能“示弱”。其次，注意树立自身良好的师德形象，平时对学生要一视同仁地严要求、讲原则，切勿厚此薄彼，要威严与慈祥同在，要让学生既敬你又畏你！一个平时就很软的人是无须“示弱”的！ 第三，一定要把握好“度”。切不可滥用，要讲对象、时间、地点和事情，此方法用好了不失为一剂良方妙药，它不仅能教育好大家眼中的“差生”，同时也大大增加了老师自身的人格魅力！但若用不好则会起反作用，违纪学生会更加有恃无恐。
六、反思与体会
在实际的教育教学中，笔者经过几次的尝试，发现适时的“示弱”真的很神奇！以前的在学生面前，总是显得那么聪明、能干、强大，常常抱怨他们这不好那也不行，在班级中大事小事都要管，结果搞得自己累不说，学生也被老师管得整天提心吊胆的。自己根本没有意识到自己的教育方法方式中存在问题，总是在有意无意间忽略了学生们的成长，忽视了他们的能力，居高临下地侵占了他们的思考和动手的空间；而当现在的我巧妙地、有心地、适时地向学生们展示我的“弱”与“无助”时，学生们却因为我的“弱”与“无助”，一下子就能焕发起自身内在的“被需要”、“被信任”，现在的他们反而变得更自主、更自信、更有责任，变得比以前更爱思考、更会质疑……而我自己也有了前所未有的轻松。老师们，为了学生，为了我们自己，请向学生们“示弱”吧！
教师难得“糊涂”更聪明，适度“示弱”更强势！“手把青秧插满田，低头便见水中天，心地清净方为道，退步原来是向前！”强势的应是学生的信心，学生的能力，学生的智慧……教师适度“示弱”，需要勇气、需要气度、需要智慧、需要艺术，这样的“示弱”的教师，令人敬佩！
【参考文献】
[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年6月.
[2]《班主任之友》.2002年第11期，湖北教育学院.
[3]《外国教育经典解读》.单中惠，朱镜人主编.上海教育出版社，2004年9月.
[4]《德育源于何处》.张万祥.中国轻工业出版社，2004年9月.
【关键词】教育思想 逞强 示弱 适度
一、提出问题
在教育教学中我们经常会遇到这样的事情，在课堂上学生会向老师发问，很多问题老师能当场回答，但是遇到回答不出来的问题时，总会搪塞一下：这位学生提得很好，你们课后再去思考一下。通过如此回答来展示一下我们作为教师的教学艺术，把自己不能解决的问题巧妙地转化为下堂课的铺垫。在课后，粗心的老师忘记了，细心的老师会利用网络查一下答案、请教一下同事，下节课会把答案告诉学生。我觉得这种方法偶尔用一下还可以，但这样的情景经常发生在身边，终会有一天被我们的学生发现老师也不能回答教学中的一些问题，却始终在用搪塞的方法敷衍着他们，进而在学生心中打下这样一个烙印：老师的水平原来不过如此。一方面我们要求学生讲诚信，另一方面却用反德育的方法教育学生，当然降低了为人师者在学生心中的印象。更多的时候还不如在课堂上大胆地说：“你的问题真有水平，老师也说不准，课后让我们共同来解决这个问题。”
二、教师在学生面前不愿示弱的原因分析
首先在传统的教育教学中，老师一直是学生最大的权威，老师与学生之间的关系，就是服从与被服从的关系，是教育与被教育的关系，老师的言行都是正确的，不可怀疑的，即使有缺点或有不懂的也用不着承认，根本不用“示弱”，几千年以来，这种传统的观念一直束缚着人们，即便是在今天，也仍然影响着许多人。老师在学生面前表现出了“毫不示弱”的“强大”来。无时无刻不在扮演着一个“神”的角色，在学生面前“逞强好胜”、维护“师之尊严”而这却捆住学生们思维的触角，使之变成驯服的羔羊。
其次，老师自己的态度。认为在学生面前示弱是一种懦弱的表现，是教育的失败。谁都知道教师不是真理的化身，但许多人内心深处都认为至少是真理的传递者，正是在这一“惯性”的支配下，教师心安理得地处于“强者”地位，：学生有进步，是我教育的结果；学生有错误，由我来救治；学生有困难，由我来帮助。从来没有想到向学生“求援”，扮演弱者形象。所以许多老师都特别忌讳在学生面前当众“示弱”，你想啊，假如说的、做的不如学生说得好、做的好，那场面恐怕惟有“尴尬”二字来形容了，是怪难为情的。教师的威信何在？还有些老师怕动摇在学生心目中的地位，怕学生瞧不起，也不敢轻易暴露自己的缺点，更谈不上示弱了。知识大爆炸时代的现在，能力似乎成了“炙手可热”的东西。老师不再是单方面的权威，老师的能力也需要不断的提高，学生的知识未必“不如师”，学生的能力需要在不断锻炼中提升。时代的发展，社会的进步，需教师学会示弱。
三、教师在学生面前要示弱的理由分析。
第一，教师有“弱”乃客观存在，教师不是百科全书。
教师一定就是强者吗，一定时时处处都比学生懂得多吗？答案是否定的。例如为什么在语文课上会出现这样的故事：老师将“杳无音讯”中“杳”读成“查”，当学生告诉老师“查”字应该多一横，老师还振振有辞说教材的印刷质量太差，简直是误人子弟，并且十二分自信地要求学生在“杳”字下面加上一横，然后又大声范读“查无音讯”。笔者以为，就是因为该老师不认识“杳”字，而且对“杳无音讯”的含义没弄清楚，实际上也就是有“弱”而不敢在学生面前“示弱”，才会导致这样的笑话。一个老师如果不甘示弱、不敢示弱，那么教师就会因“弱”而弱，就会刚愎自用；而学生就会受到压抑，缺乏自信，就会因师弱而不能强大。
第二、弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”——阐述处理师生关系的原则及理由：学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤达，因为得道理有先有后，从事的专业各有各个的不同。
试想，如果我们每一位老师都能理解孔子和韩愈的教育思想并努力践行，那么当我们有“弱”时就能在学生面前坦然面对，敢于示弱了。
第三、教师向学生示弱，实则显强。
许多老师之所以不敢在学生面前承认不懂，很大程度上是为了面子，认为如果让学生知道老师也有不懂的问题，尤其是在课堂上示弱，那是很丢面子的。其实，老师如果在课堂上偶然遇到自己不懂的问题，向学生坦然承认，不仅不会影响教师在学生中形象，反而更会赢得学生的信任与尊重，因为他们从老师身上学到了诚实与坦然和承认不足的勇气。
在一项“学生喜欢怎样的教师’的调查中显示：90﹪学生喜欢教师类型是“民主平等型”，而高高在上的，总对学生施加压力的教师也有90﹪的学生不喜欢。这都说明事事逞强的教师只能让学生暂时屈服，真正让学生信服的是教师的学识和人格魅力。
四、教师在学生面前示弱的积极意义。
1、在学生面前适时示弱，有利于加强学生的团队协作精神和满足学生的成就感，同时也有利于教师更好地反省和修正自己。
【案例1】：担任班主任这几年，尽管觉得苦海无边，总想回头靠岸，无奈总被“推波助澜”，愈行愈远。回想这几年中点点滴滴的变化，我突然发现，我在追求成为一名“强将”的过程中丢失了一样最宝贵的东西，那就是女性特有的母性的光辉。仁爱、温柔，这才是女教师带班的法宝，因为，仁爱能驱散阴霾，温柔能融化坚冰。
我从此开始在学生面前“示弱”了。我在想，为什么以前我在学生面前事事逞强的时候，学生们弱不禁风，而如今我处处示弱，学生们却又能独当一面呢？后来我终于明白了：老师不是保姆，不该将学生的一切事务包办代替，应该为学生创造条件，让他们学着承担责任，解决问题，让他们拥有锻炼才能、展示才华的舞台。老师也不是巨人，不该总以并不伟岸的身躯为学生遮风挡雨，应该让他们在风雨的洗礼中认识生活，学会拼搏。老师更不是完人，不必在学生面前一味掩饰自己的弱点，只要付出了真心与真情，学生就会在爱的沐浴中学会爱人、学会珍惜。 2、在学生面前适时示弱，有利于唤醒学生的爱心和责任心，有利于建立和谐的师生关系。
【案例2】：为了管理好班级，班主任总是列出一条条规章制度，然后再一遍又一遍的向学生重复。然而，班主任们这边喊哑了嗓子，磨破了嘴皮子，学生们呢，却只当是耳旁风，很少会将班主任的要求记到心里去。笔者也常常为了学生的“屡教不改”而恼火不已，却又愁于没有更好的解决方案。然后，苦于无法提高工作效率的我，却在一次偶然的生病时，发现了促进学生自律的方法。这个方法就是，在表面上示弱于学生，改要求变为请求。实际上，是改变老师与学生的对立格局，让学生放下内心的逆反心理，而通过让学生协助老师，以促进其荣誉感。
【案例分析】 我向孩子们“示弱”了，以一个弱者，一个需要学生们帮助的老师出现时，原本处于对立面的老师，出口向孩子们提出请求，这个对立关系顿时消弭无形。在学生们的心里，给老师一个安静的课堂，这是帮助老师，满足老师的请求，得到老师的感激，这是一件很光荣，又很得意的事情。于是，孩子们为自己的课堂行为，定下了规则，他们的自我意识觉醒，自行约束自我的行为，形成自律。尽管这只是一个暂时的觉醒，但这依然难能可贵，而这一切，都是来自于老师的示弱，走下学生的对立面所赐。教育教学中为了达到既定目标，我们想改变孩子们。当我们改变不了他们时，就要改变我们自己，改变我们的内心，改变我们的言行，不以居高临下的姿态，不以老师的身份，以朋友的身份和学生交流，学着在学生面前示弱，在这里示弱是一种教学行为，去除“师道尊严”，让我们走到了学生中间。其实，每个孩子的内心都有一个美丽温馨、无边无际的花园，里面盛开着真诚、善良的花朵。当他们知道了老师也有需要帮助的时候，自己也可以心疼老师、帮助老师，信心自然增强了。这样在师生的理解、关心、宽容中营造出和谐、宽松、愉快的学习氛围。笔者相信勇于示弱，和学生走的更近的老师，将更能建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
3、教育在学生面前示弱有利于学生克服依赖心理，有利于把老师从大量的琐碎工作中解放出来。
我们认为必须敢于示弱，克服学生依赖心理，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学生的自主意识才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。我国著名教育改革家魏书生老师的做法是：凡学生自己能做的事，老师就不去替代。认为教师的示强替代是剥夺学生钻研的权力，压抑学生的才能，助长学生的依赖思想。结果，在魏老师的放手下，学生消除了依赖心理，他所教的学生不仅学习成绩好，而且自学能力强。
五、教师在学生面前示弱的实践启示。
1、教师在思想上要转变观念，学会示弱。
学会示弱是《新课程标准》对我们教师的要求。以前教师总是站在讲台上，从形式上就高高在上、居高临下，仿佛一个传道士，讲起课来滔滔不绝，讲到兴起时，甚至手舞足蹈，眉飞色舞，老师醉了，学生也醉了，而这样又有什么好处呢？只能是不断地“神”化老师在学生心目中的形象，拉开师生间的距离，这些是与《新课标》相背离的。学会示弱，它是一种教学态度。教师要转变观念，去除“师道尊严”的想法，走到孩子们中间去，亲切地点头、微笑，滑稽的摇头、皱眉，都会引起学生的共鸣。
2、教师在实践中要掌握时机，适时示弱。
（1）、与学生有了强烈的矛盾冲突时，教师要示弱。师生之间 最忌讳的是课堂上互相攻击，无论谁对谁错，吃亏的都是老师。个别学生很好面子，私下里你即使把他骂的如何厉害，他都不会计较；但课堂上教师语言稍有不慎，他便与你争执，让你下不了台。碰到这样的学生，教师要避免正面冲突，想开些，暂压怒火，课下单独谈话，效果会更好些。
（2）、课堂上师生互动时，教师要示弱。把问题涌现给学生，让学生通过自己的思考去解决，锻炼他们的思维能力。假如教师总以为自己讲出来的才是对的，总在包办学生的事，势必会养成依靠心理，使学生变得更怠惰，不利于学生的毕生发展。
（3）、在组织的各项活动中教师要示弱。当学生参与集体性活动时，教师不要总是身先士卒，而要调动学生的聪慧才智。当学生在活动中施展出他们的优势时，教师要及时给予确定，这样会大大鼓舞他们的斗志。
教师的示弱体现在行动上。示弱会让学生真挚相看，融洽了师生关系，化解了矛盾冲突。教师的示弱也体现在语言上，示弱保护了自己，博得了信赖，迂回进攻，暗渡陈仓。
（4）老师真正遇到不懂的问题时，要敢于示弱。前面所举“查无因讯”的故事，就是属于语文老师遇到自己掌握不牢的知识，不敢示弱。
3、教师在实践中要巧妙示弱，赢得成功。
首先，必须有爱心，要做到爱生如子，而且像了解自己的孩子一样对每个学生的脾气和性格要了如指掌，对有些学生无须“示弱”，还有些学生则不能“示弱”。其次，注意树立自身良好的师德形象，平时对学生要一视同仁地严要求、讲原则，切勿厚此薄彼，要威严与慈祥同在，要让学生既敬你又畏你！一个平时就很软的人是无须“示弱”的！ 第三，一定要把握好“度”。切不可滥用，要讲对象、时间、地点和事情，此方法用好了不失为一剂良方妙药，它不仅能教育好大家眼中的“差生”，同时也大大增加了老师自身的人格魅力！但若用不好则会起反作用，违纪学生会更加有恃无恐。
六、反思与体会
在实际的教育教学中，笔者经过几次的尝试，发现适时的“示弱”真的很神奇！以前的在学生面前，总是显得那么聪明、能干、强大，常常抱怨他们这不好那也不行，在班级中大事小事都要管，结果搞得自己累不说，学生也被老师管得整天提心吊胆的。自己根本没有意识到自己的教育方法方式中存在问题，总是在有意无意间忽略了学生们的成长，忽视了他们的能力，居高临下地侵占了他们的思考和动手的空间；而当现在的我巧妙地、有心地、适时地向学生们展示我的“弱”与“无助”时，学生们却因为我的“弱”与“无助”，一下子就能焕发起自身内在的“被需要”、“被信任”，现在的他们反而变得更自主、更自信、更有责任，变得比以前更爱思考、更会质疑……而我自己也有了前所未有的轻松。老师们，为了学生，为了我们自己，请向学生们“示弱”吧！
教师难得“糊涂”更聪明，适度“示弱”更强势！“手把青秧插满田，低头便见水中天，心地清净方为道，退步原来是向前！”强势的应是学生的信心，学生的能力，学生的智慧……教师适度“示弱”，需要勇气、需要气度、需要智慧、需要艺术，这样的“示弱”的教师，令人敬佩！
【参考文献】
[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年6月.
[2]《班主任之友》.2002年第11期，湖北教育学院.
[3]《外国教育经典解读》.单中惠，朱镜人主编.上海教育出版社，2004年9月.
[4]《德育源于何处》.张万祥.中国轻工业出版社，2004年9月.